摘 ?要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以及信息技術(shù)水平的不斷提升，在當(dāng)前的時(shí)代中，信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為人類生存無(wú)法躲避的一種存在。在這種形式下，組織學(xué)生開展計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)就成為教育部門新的教學(xué)任務(wù)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于計(jì)算思維培養(yǎng)的小學(xué)編程教學(xué)提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維培養(yǎng);小學(xué)編程教學(xué);建議

引言

小學(xué)生正處于思維能力開發(fā)的階段。在這個(gè)階段，學(xué)生通常會(huì)散發(fā)出炙熱的“光芒”。學(xué)生只要得到正確的引導(dǎo)、開發(fā)，就能編寫出只屬于自己的美好篇章。編程界面友好趣味性強(qiáng)，非常適合學(xué)小學(xué)生編程。而編程學(xué)習(xí)又能很好地鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師應(yīng)充分利用好這一資源，充分培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

1、計(jì)算思維及其重要性

計(jì)算思維是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維本質(zhì)上是人們理解自然系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)的思維方法和思維活動(dòng)，是使用科學(xué)工具進(jìn)行抽象模擬以尋求問(wèn)題解決最優(yōu)化方案的系統(tǒng)過(guò)程。從計(jì)算思維實(shí)踐上來(lái)看，其包括組織、分析、簡(jiǎn)化、抽象、建模、遞歸、回溯等基本過(guò)程。通俗來(lái)講，就是將生活中的問(wèn)題分解、抽象成計(jì)算機(jī)處理的問(wèn)題的一種思維方式，其有抽象、自動(dòng)化等特點(diǎn)。

2、編程教學(xué)有助于培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算思維能力分析

2.1“需求分析引導(dǎo)”有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維，更好地明確編程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

具體來(lái)講，需求分析引導(dǎo)實(shí)際上是教師根據(jù)本節(jié)課作品功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行需求分析的過(guò)程，這是一個(gè)比較抽象的過(guò)程。小學(xué)生五、六年級(jí)是抽象思維不斷發(fā)展的關(guān)鍵期，需要多鍛煉學(xué)生的抽象思維。在實(shí)際的整班教學(xué)中，總有部分學(xué)生抽象思維較弱。讓學(xué)生進(jìn)行功能的需求分析，其實(shí)也是讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行思考，有助于鍛煉抽象思維。

2.2流程圖是設(shè)計(jì)算法的好工具，能讓學(xué)生的思路更清晰

流程圖是需求分析所表述功能的進(jìn)一步提煉和簡(jiǎn)化。教師借助流程圖引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)算法，讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)的算法需要考慮和注意的要點(diǎn)，如程序執(zhí)行的順序、變量何時(shí)賦值、變量何時(shí)讀取等，這些要點(diǎn)都可以在教師和學(xué)生一起進(jìn)行流程圖梳理的時(shí)候探討。流程圖也是程序邏輯跳轉(zhuǎn)的可視化表達(dá)，它是幫助學(xué)生理解程序執(zhí)行順序的重要工具，有利于學(xué)生掌握編程的重點(diǎn)，對(duì)于條件分支、循環(huán)邏輯、遞歸等難點(diǎn)突破也是十分有效的。

3、實(shí)施計(jì)算思維培養(yǎng)的小學(xué)編程教學(xué)的建議

3.1引入相關(guān)政策，提高資源投入力度

在現(xiàn)代化教學(xué)理念不斷滲透以及信息技術(shù)水平不斷提升的當(dāng)前時(shí)代，將信息技術(shù)融合到教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行教育，以及引導(dǎo)學(xué)生了解一些信息技術(shù)的應(yīng)用知識(shí)，已經(jīng)不再是罕見(jiàn)的事情。但是通過(guò)調(diào)查分析顯示，就當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其中仍舊存在較大的問(wèn)題以及紕漏。首先受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，雖然由于素質(zhì)教育理念的滲透，學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸縮小，并不繁重，但由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)久存在，還是會(huì)使得部分教師的教學(xué)觀念較為古板，會(huì)過(guò)分注重學(xué)生的考試成績(jī)，致使學(xué)生形成較高的學(xué)習(xí)壓力。因此在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)人員就應(yīng)該對(duì)整體的工作理念進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合相關(guān)的政策對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，將信息技術(shù)專業(yè)內(nèi)容整合進(jìn)去，完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，在開展編程性教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師們還需要對(duì)自身的教學(xué)手段以及教學(xué)觀念進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不要將提升學(xué)生的考試成績(jī)視為自己的核心任務(wù)，而是應(yīng)該注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展以及提升，以此為學(xué)生的成長(zhǎng)形成穩(wěn)定的基礎(chǔ)性保障。此外在教學(xué)過(guò)程中，有一定經(jīng)濟(jì)能力的學(xué)?？梢酝卣剐畔⒓夹g(shù)的投資程度，加大投資構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)、電子閱覽室以及互聯(lián)網(wǎng)教育系統(tǒng)等信息化教學(xué)設(shè)備。

3.2網(wǎng)絡(luò)共享，活用編程

編程軟件的功能為分享與評(píng)價(jià)。學(xué)生完成編程作品后，可以將其發(fā)送到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)群中，和同學(xué)或其他小朋友討論，展開互動(dòng)，聽取其他同學(xué)的不同意見(jiàn)。同樣，老師和其他人也可對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在得到評(píng)價(jià)和意見(jiàn)后，學(xué)生可以做出相應(yīng)改進(jìn)，進(jìn)一步提升自己的思維能力、計(jì)算能力。在這樣的激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)逐步形成獨(dú)立思考的能力和強(qiáng)大的思維能力，讓自己的整體學(xué)習(xí)能力更進(jìn)一步。學(xué)生的條理性思維、表述能力也會(huì)得到一定程度的提升。

3.3設(shè)計(jì)故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走近編程

編程程序分為動(dòng)畫、游戲、故事等幾個(gè)方面，其小貓圖標(biāo)可以拉近和學(xué)生的距離。在編程教學(xué)中，教師可圍繞小貓?zhí)剿魃值木€索來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建角色和編寫故事場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)對(duì)話、故事情境以及人物形象，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯。這能讓學(xué)生更簡(jiǎn)單、輕松地走近編程程序。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸明白什么是循環(huán)概念，明白故事的遞進(jìn)關(guān)系和時(shí)間序列。

3.4明確計(jì)算概念，提升學(xué)生的計(jì)算思維

教師要提升學(xué)生的計(jì)算思維，可以從提升學(xué)生的計(jì)算概念上入手。而提升學(xué)生的計(jì)算概念的方面和渠道有很多?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生完成事件的策劃、計(jì)算中需要用到的數(shù)據(jù)等讓學(xué)生對(duì)計(jì)算的概念有初步了解。在學(xué)生完成事件和得到數(shù)據(jù)之前，需要學(xué)生對(duì)編程知識(shí)有初步了解。這樣，在故事的編制中才能更好地提升學(xué)生計(jì)算思維的邏輯性。因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)中可以讓學(xué)生通過(guò)編寫計(jì)算事件的方法提升學(xué)生的計(jì)算思維。例如，教師可以讓學(xué)生編寫一個(gè)“砸金蛋”的事件。即我們平時(shí)經(jīng)常遇見(jiàn)的抽獎(jiǎng)活動(dòng)。由學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景和事件的編寫。在編寫的過(guò)程中學(xué)生需要考慮事件中的獲獎(jiǎng)概率，在什么情況下可以砸金蛋的計(jì)算條件，最終獲獎(jiǎng)情況的數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析計(jì)算。在這樣的實(shí)踐中，學(xué)生能對(duì)計(jì)算概念有一定的了解。再通過(guò)編程軟件進(jìn)行相應(yīng)的編程練習(xí)就能提升學(xué)生的計(jì)算思維。

結(jié)束語(yǔ)

編程教學(xué)可以讓學(xué)生在編寫屬于自己的游戲、故事、動(dòng)畫的同時(shí)得到全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，在游戲中不斷挑戰(zhàn)自己，不斷突破自己，成為更好的自己，從而為信息技術(shù)教育增添美好的一筆。

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作者簡(jiǎn)介：李洪波，男，1969年9月，漢族，重慶市長(zhǎng)壽區(qū)，初級(jí)，本科;研究方向;小學(xué)信息技術(shù)教育。