方明

摘 ?要：在現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字的情懷，使其養(yǎng)成積極的習(xí)作習(xí)慣是教師教學(xué)的首要任務(wù)。在初等語言習(xí)作過程中，教師必須不斷創(chuàng)造良好的讀寫環(huán)境，為今后的閱讀與寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為習(xí)作教學(xué)的重要素材，鄉(xiāng)土文化資源常常與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，而農(nóng)村教學(xué)在此方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。本文將結(jié)合現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的具體情況，探究將鄉(xiāng)土文化融入到學(xué)生習(xí)作練習(xí)中的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土文化資源;農(nóng)村小學(xué)語文;習(xí)作應(yīng)用

引言

近年來，社會(huì)各界越來越重視低年級(jí)語文的教學(xué)情況，語文教學(xué)是開展其它學(xué)科學(xué)習(xí)的前提，承擔(dān)著傳承中華千年文化的光榮職責(zé)，鄉(xiāng)土文化作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，逐漸被小學(xué)語文教師所重視，因此，如何將鄉(xiāng)土文化資源應(yīng)用到日常教學(xué)之中成為了需要思考的問題。

一、認(rèn)知教學(xué)問題，把握主要矛盾

習(xí)作教學(xué)是語言文學(xué)的研究重點(diǎn)和基礎(chǔ)，對(duì)以后的漢語閱讀和寫作產(chǎn)生很大影響，作為寫作的重要素材，鄉(xiāng)土文化能夠使文章更加凸顯區(qū)域特色與文化底蘊(yùn)，然而，當(dāng)今的小學(xué)的習(xí)作教學(xué)中難以將鄉(xiāng)土文化資源融入其中。首先，目前大多數(shù)語文教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的、過于形式化的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，學(xué)生無法做課堂真正的主人，不能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。其次，農(nóng)村小學(xué)語文的文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容較為單一，加之農(nóng)村學(xué)生普遍性格較為內(nèi)向，習(xí)作課堂中的內(nèi)容無法與生活實(shí)際相結(jié)合，浪費(fèi)了農(nóng)村學(xué)生在鄉(xiāng)土文化資源方面的獨(dú)特地理優(yōu)勢(shì)。由于中華傳統(tǒng)文化的文化底蘊(yùn)悠遠(yuǎn)，寫作具有很高的學(xué)習(xí)難度，相同的段落表達(dá)的情感卻不盡相同，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)問題，把握教學(xué)矛盾，進(jìn)而探討有效的解決方案。

二、結(jié)合鄉(xiāng)土情懷，優(yōu)化課堂氛圍

在習(xí)作的教學(xué)過程中中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合鄉(xiāng)土文化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要性，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，興趣是引導(dǎo)他們充分發(fā)揮習(xí)作的能力的最大動(dòng)力，能夠使小學(xué)生的心理健康發(fā)展，符合學(xué)生心理認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。教師可以通過學(xué)生的親身經(jīng)歷，感受鄉(xiāng)土文化的魅力，形成輕松愉悅的教學(xué)氛圍，確保課堂的流暢進(jìn)行。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生可以更積極地參與習(xí)作的教學(xué)任務(wù)中。例如，老師可能在教室內(nèi)張貼一些有關(guān)鄉(xiāng)土文化的海報(bào)或知識(shí)卡片，還可以通過黑板報(bào)、對(duì)聯(lián)等方式體現(xiàn)在到班級(jí)之中，使學(xué)生可以在課堂上和課下生活中隨時(shí)看到身邊的鄉(xiāng)土文化，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土資源的理解。

三、應(yīng)用鄉(xiāng)土資源，開拓授課思路

利用鄉(xiāng)土資源開展靈活多變的教學(xué)方法更適合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。首先，在寫作過程中，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，并利用多媒體設(shè)備結(jié)合鄉(xiāng)土文化底蘊(yùn)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)課程時(shí)，教師可以通過先視頻等方式讓學(xué)生更好的了解與鄉(xiāng)土資源相關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)知，教師進(jìn)而結(jié)合相關(guān)視頻開展具有當(dāng)?shù)仵r明特色的主題民俗習(xí)作課程，例如：除夕夜的“上供”習(xí)俗往往具有鮮明的區(qū)域鄉(xiāng)土文化特征，教師可以搜集相關(guān)資料，而鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)此具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)布置中具有較好的執(zhí)行力與拓展性，學(xué)生進(jìn)而能夠在親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上結(jié)合視頻中的內(nèi)容，寫出富有鄉(xiāng)土文化特色的文章。同時(shí)，在寫作教學(xué)中，也可以使用小組協(xié)作學(xué)習(xí)方法，不同的組員的生活經(jīng)歷不盡相同，適當(dāng)?shù)赜懻撃軌蜇S富學(xué)生的寫作素材，而小組的成員有些具有很良好的讀寫能力，一些成員的讀寫能力卻相對(duì)薄弱，合作小組學(xué)習(xí)也可以幫助不同層次的學(xué)生互相幫助，從而全面提高所有學(xué)生的讀寫能力，因此，老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注小組劃分，并組織一些有趣的小組活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高與發(fā)展。

四、創(chuàng)建文化語境，融入生活

習(xí)作是小學(xué)漢語教學(xué)中最重要的組成部分，低年級(jí)語文教學(xué)是學(xué)生習(xí)作思路形成最為關(guān)鍵的階段。在教學(xué)過程中，教師必須將鄉(xiāng)土文化貫徹始終，有效利用案例和情境教學(xué)不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以使學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生更大的興趣。在授課過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)置合適的文化背景與使用語境，以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)習(xí)作教學(xué)的興趣，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造文化情境故事不僅可以使學(xué)生更好地融入課堂習(xí)作任務(wù)中，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生通過辯證的思維了解鄉(xiāng)土文化。

五、根據(jù)鄉(xiāng)土文化特點(diǎn)，革新習(xí)作方法

在日常學(xué)生習(xí)作教學(xué)中，教師除了講解基礎(chǔ)的習(xí)作技巧外，更應(yīng)當(dāng)注重通過鄉(xiāng)土文化的角度促進(jìn)對(duì)習(xí)作方法的教學(xué)。老師需要教授學(xué)生基本的習(xí)作技巧，糾正其所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)在日常生活中不斷積累鄉(xiāng)土文化素材，確保教學(xué)時(shí)能夠正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貫閷W(xué)生普及與滲透文化底蘊(yùn)，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)鄉(xiāng)土文化資源的具體特點(diǎn)，革新習(xí)作的方法，使學(xué)生能夠意識(shí)到身邊所特有的鄉(xiāng)土文化資源，并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，感受文化魅力。

結(jié)束語

綜上所述，習(xí)作是小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生日后的寫作、閱讀起著深遠(yuǎn)的影響。鄉(xiāng)土文化資源與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生寫出富有鄉(xiāng)土人情的文章。教師應(yīng)該探究教學(xué)矛盾，優(yōu)化課堂文化氛圍，應(yīng)用鄉(xiāng)土資源開拓教學(xué)思路，創(chuàng)建文化語境，革新習(xí)作方法，從而優(yōu)化鄉(xiāng)土文化在習(xí)作課堂中教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的提升與文化底蘊(yùn)的啟蒙。

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