王學(xué)進(jìn)

摘要：用寫作任務(wù)群的方式?jīng)_破傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)“為寫而寫”的樊籬，以真實(shí)問題的解決為起點(diǎn)來設(shè)計(jì)寫作大任務(wù)，以系列化的項(xiàng)目完成為要點(diǎn)來涵養(yǎng)學(xué)生的寫作關(guān)鍵能力，以交互式的人際交往為落點(diǎn)來彰顯寫作的題中之意，是積極探索“需要”導(dǎo)向的寫作任務(wù)群建設(shè)的新舉措。

關(guān)鍵詞：寫作任務(wù)群 大任務(wù) 多項(xiàng)目 真交際 “需要”導(dǎo)向

“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。”教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家組成員陸志平認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)群有“語文學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)”“真實(shí)語文生活情境中的深度學(xué)習(xí)”“以學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)為中心的教學(xué)過程”等鮮明的特點(diǎn)。“大任務(wù)”“多項(xiàng)目”“真交際”已成為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要“教學(xué)憑借”，這必將成為未來教學(xué)變革與發(fā)展的趨勢(shì)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的建設(shè)同樣適用于習(xí)作教學(xué)。學(xué)生帶著明確的任務(wù)寫作，寫作就有了意義——不再是“為寫而寫”，而是基于問題解決的需要，通過寫作實(shí)現(xiàn)人與人的溝通與交流。在落實(shí)大任務(wù)、完成小項(xiàng)目的過程中滲透系列化的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)、每解決一個(gè)問題，寫作技能便得到一次提升，這是習(xí)作教學(xué)踐行學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，讓核心素養(yǎng)落地的新探索。為此，我們嘗試通過寫作任務(wù)群建設(shè)創(chuàng)新指向?qū)W生發(fā)展需要的習(xí)作教學(xué)樣態(tài)。

一、大任務(wù)，基于“問題解決”的需要

習(xí)作教學(xué)中的大任務(wù)設(shè)計(jì)，指向真實(shí)問題的解決。教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，核心素養(yǎng)是個(gè)體在完成真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目過程中，在與情境的持續(xù)互動(dòng)中，借助不斷解決問題、創(chuàng)生意義形成的。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)任務(wù)和情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)閱栴}解決或項(xiàng)目完成的過程，開展體驗(yàn)、合作、探究或建構(gòu)式的學(xué)習(xí)?；凇皢栴}解決”需要的寫作大任務(wù)設(shè)計(jì)，是對(duì)核心素養(yǎng)涵育的“過程守護(hù)”。

大型綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校的常規(guī)活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束寫篇作文是“標(biāo)配”。且不說學(xué)生對(duì)活動(dòng)后的作文有多反感，更讓人咂舌的是，有些學(xué)生小學(xué)六年去同一個(gè)地方游玩三四次。被動(dòng)的選擇、重復(fù)的景點(diǎn)，讓學(xué)生備感無奈與無趣。為最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與此類活動(dòng)的熱情，我們?cè)诟吣昙?jí)開展了“我為喜愛的景點(diǎn)代言”活動(dòng)。“為喜愛的景點(diǎn)代言”是大任務(wù)，解決的是學(xué)生對(duì)學(xué)校指定的游玩景點(diǎn)不感興趣這一現(xiàn)實(shí)問題，目的是讓學(xué)生參與到學(xué)?；顒?dòng)的策劃中來，收獲當(dāng)家做主的存在感與成就感。

具體做法是：負(fù)責(zé)策劃活動(dòng)的教導(dǎo)處或?qū)W生處向高年級(jí)學(xué)生發(fā)布“我為喜愛的景點(diǎn)代言”活動(dòng)征集令;每個(gè)班級(jí)在征集全班同學(xué)意見的基礎(chǔ)上，確定兩到三個(gè)受歡迎指數(shù)較高的景點(diǎn);以小組為單位制作海報(bào)或形成“景點(diǎn)推薦書”，海報(bào)張貼于校園櫥窗，利用廣播向整個(gè)年級(jí)推介“景點(diǎn)推薦書”;指導(dǎo)學(xué)生利用“問卷星”制作問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出最受歡迎的四個(gè)景點(diǎn)，每學(xué)期安排一個(gè)景點(diǎn)。

為了完成“為喜愛的景點(diǎn)代言”這一大任務(wù)，學(xué)生要連續(xù)完成一個(gè)又一個(gè)小任務(wù)。這一個(gè)又一個(gè)小任務(wù)又是以寫作的方式展開，是學(xué)生迫切需要解決的問題，所以他們并不感覺是負(fù)擔(dān)，反而樂在其中——因?yàn)槊客瓿梢豁?xiàng)任務(wù)就離他們要達(dá)到的目標(biāo)更近一步?？梢?，從學(xué)生的生活實(shí)際需要出發(fā)，找到他們共同關(guān)心的話題，以問題解決為抓手，設(shè)計(jì)系列化的寫作任務(wù)，有助于實(shí)現(xiàn)寫作功能的最大化。此時(shí)的寫作并不是最終目的，而是達(dá)到目的的路徑和手段。

二、多項(xiàng)目，源于“任務(wù)完成”的需要

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷曾將學(xué)科核心素養(yǎng)形象地比作一棟大樓，“我們?cè)瓉矶际前凑罩R(shí)點(diǎn)教學(xué)的。一扇門教一下，一扇窗教一下，水泥教一下，鋼筋教一下，這樣的教跟整棟大樓難以建立關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)在要改成單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，單元就是一間房子，既有窗子又有門，把門、窗、水泥、鋼筋等結(jié)構(gòu)化就變成了一個(gè)單元”。相對(duì)于建好整棟樓的“大任務(wù)”，結(jié)構(gòu)化的“多項(xiàng)目”就是一個(gè)個(gè)單元，正是這一個(gè)個(gè)單元才使得大樓有了存在的價(jià)值與意義。學(xué)生要完成“為喜愛的景點(diǎn)代言”這一大任務(wù)，必須完成一系列的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目——

項(xiàng)目1：學(xué)習(xí)制作海報(bào)，學(xué)寫推薦書。分工合作，收集具有說服力的景點(diǎn)資料（訓(xùn)練的是圍繞主要特點(diǎn)或關(guān)鍵詞收集整理資料的能力），學(xué)習(xí)海報(bào)制作的要點(diǎn)，探索推薦書的寫作奧秘，并將探索所得轉(zhuǎn)化成看得見、感受得到、具有想象張力的“產(chǎn)品”。

項(xiàng)目2：推介“產(chǎn)品”，積攢人氣。海報(bào)、推介書“雙管齊下”，宣講本身不是目的，通過宣講來強(qiáng)化“圍繞主要觀點(diǎn)陳述理由”“圍繞關(guān)鍵詞將意思說清、說透”的能力才是要達(dá)成的目標(biāo)。

項(xiàng)目3：設(shè)計(jì)問卷，形成報(bào)告。“最受歡迎景點(diǎn)”的得出需要借助學(xué)科融合，實(shí)施跨界學(xué)習(xí)。問卷設(shè)計(jì)方法的講解由信息老師擔(dān)綱主角。將得到的信息變成有說服力的證據(jù)、形成規(guī)范的推介文本，是習(xí)作教學(xué)要完成的主要任務(wù)。除了推薦書的方式，學(xué)生還可以用書信的方式向?qū)W校遞交建議。在此過程中，可以相機(jī)滲透書信的格式要求、寫作要點(diǎn)。此項(xiàng)目學(xué)習(xí)至少達(dá)成了習(xí)作教學(xué)中的“調(diào)查報(bào)告”“推薦書”“書信”等課程目標(biāo)。

在完成項(xiàng)目的過程中，教師會(huì)從習(xí)作指導(dǎo)的高度落實(shí)相關(guān)寫作知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練。但此時(shí)的寫作完全不同于傳統(tǒng)意義上的“單向?qū)懽鳌保?、師生因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)的需要不斷發(fā)生關(guān)聯(lián)，且相互激蕩，實(shí)現(xiàn)了生命的映照與成長(zhǎng)。教師教的寫作知識(shí)、技能也不再是習(xí)作教學(xué)的唯一目標(biāo)，而是華麗轉(zhuǎn)身為通向素養(yǎng)的手段、方式與路徑。

三、真交際，歸于“素養(yǎng)涵育”的需要

寫作本質(zhì)上是一種書面表達(dá)和交流活動(dòng)，其教學(xué)目的就是讓學(xué)生獲得滿足生活需要的書面交流技能。寫作的本質(zhì)是“運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式”，習(xí)作教學(xué)理應(yīng)在真實(shí)的環(huán)境或擬真的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)需要的書面交際能力。遺憾的是，書面交際功能在我國當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)中并沒有得到應(yīng)有的重視。其實(shí)，在西方國家，“走向交際”一直是作文的主要價(jià)值取向。作文只有先回歸書面交際功能，才能回歸本質(zhì)，交際取向的寫作才能讓學(xué)生的寫作素養(yǎng)找到“回家”的路。正如江蘇省教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)楊九俊所說，“用核心素養(yǎng)去統(tǒng)領(lǐng)真實(shí)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、語文實(shí)踐、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，這是一個(gè)基本的課堂教學(xué)框架。在這樣的真實(shí)情境中，人與人、人與環(huán)境的雙向互動(dòng)和激蕩，才有可能生成素養(yǎng)”。

上海師范大學(xué)鄭桂華教授認(rèn)為，大任務(wù)與對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的追求，對(duì)培育完整的人的追求是一致的，這是對(duì)核心素養(yǎng)的一種界定，它關(guān)鍵是要去解決現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜的問題。在“我為喜愛的景點(diǎn)代言”的系列項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生做到了“以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體”，在完成項(xiàng)目的過程中獲得了作為一個(gè)“社會(huì)人”的歷練。整個(gè)過程，寫作是隱居“幕后”的。教師借助寫作教會(huì)了學(xué)生怎么更好地與人溝通和交流，讓他們重新看到了習(xí)作的時(shí)代價(jià)值與社會(huì)意義。學(xué)生為了完成具有說服力的海報(bào)或推薦書，積極收集豐富多元的資料;為了考慮海報(bào)的美學(xué)價(jià)值，精心設(shè)計(jì)構(gòu)圖，研究色彩搭配，選擇海報(bào)的張貼地點(diǎn);為了拉票、積聚人氣，需要彼此合作，學(xué)習(xí)演講的技術(shù)、技巧;為了更加精準(zhǔn)地提出深受大家喜愛的景點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、用方便快捷的新技術(shù)來統(tǒng)計(jì)、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論……一言以蔽之，完成項(xiàng)目的過程因離不開真實(shí)的交互場(chǎng)景，其交際素養(yǎng)得以提升與發(fā)展。這是與傳統(tǒng)意義上“單向傳輸”的寫作最本質(zhì)的區(qū)別。

真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，沖破了“寫作為應(yīng)試”的樊籬，教師和學(xué)生因“真實(shí)問題的解決”而不再糾結(jié)于寫作本身。在真實(shí)情境中完成真實(shí)任務(wù)，教師和學(xué)生都在合作和互動(dòng)。學(xué)生作為個(gè)體的學(xué)習(xí)者將轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)實(shí)踐的參與者，他們不再是偏重認(rèn)知的、孤獨(dú)的、缺乏聯(lián)系的，而是通過交互的學(xué)習(xí)，合作、探究、批判性思維等能力得以發(fā)展，社會(huì)認(rèn)知、心智、人格等素養(yǎng)得以健全。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“寫作核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)‘主題習(xí)作實(shí)施策略研究”（編號(hào)：Cc/2018/02/67）的階段性研究成果。

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