李蕾

一、作文寫前指導(dǎo)課教學(xué)思考

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

1、教師方面

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，對學(xué)生寫作能力的提升起著至關(guān)重要的作用。但是，目前作文寫前指導(dǎo)課教學(xué)缺乏專家指導(dǎo)，大部分教師對學(xué)生作文寫前指導(dǎo)意識薄弱，導(dǎo)致作文寫前指導(dǎo)課“形同虛設(shè)”。教師對學(xué)生的作文寫前指導(dǎo)不成體系、隨機(jī)性很大，教師的寫前指導(dǎo)缺乏針對性和系列性。

2、學(xué)生方面

目前絕大多數(shù)學(xué)生缺乏寫作興趣，甚至對寫作存在畏懼心理。學(xué)生缺少對生活的留心觀察和深刻體悟，從而缺乏構(gòu)建寫作的材料，寫作時常說大話、假話，甚至出現(xiàn)編情節(jié)空抒情的現(xiàn)象。加之，學(xué)生缺少有效的、系統(tǒng)性的方法指導(dǎo)，寫作能力難以提升，導(dǎo)致缺乏寫作的快樂感覺。

3、作文寫前指導(dǎo)的重要性

寫前指導(dǎo)、寫后的批改及講評是中學(xué)作文教學(xué)的一個完整的教學(xué)過程，是相互作用、緊密相聯(lián)的。從目前教師的作文教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的作文寫作狀況看，我們認(rèn)為更重要的環(huán)節(jié)是寫前指導(dǎo)。因為寫前指導(dǎo)的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境和積極向上的寫作態(tài)度，以寫作技法為著力點，幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在的心智運作。然而現(xiàn)實的作文教學(xué)實踐中，我們往往重視了批改和講評，忽視了寫前指導(dǎo)。我們多數(shù)的語文教師作文教學(xué)的普遍的做法是給學(xué)生一個題目讓學(xué)生自由寫作，然后教師批改作文，最后教師概括評述此次作文的優(yōu)缺點，朗讀學(xué)生范文并簡單評議，學(xué)生再次修改自己的作文。這種對寫前指導(dǎo)的忽視，讓我們的學(xué)生很容易產(chǎn)生厭惡寫作的情緒，對提高學(xué)生的寫作水平阻礙極大。這種作文教學(xué)目標(biāo)大而空，或根本沒有教學(xué)目標(biāo)的作文訓(xùn)練是一種大而化之，看似全面實際上低效的訓(xùn)練。鑒于以上種種情況我們認(rèn)為非常有必要對作文寫前指導(dǎo)進(jìn)行研究，探索出科學(xué)、有效的寫前指導(dǎo)課課型模式。

（二）寫前指導(dǎo)課的理論支撐

1、建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。其中“協(xié)作”與“會話”就是要求學(xué)生在作文過程中采用合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。

2、人本主義一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，但也重視教師在這個過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，而這個主導(dǎo)作用在于怎樣發(fā)掘?qū)W生的潛能。寫前指導(dǎo)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提煉總結(jié)方法技巧，成為知識的再創(chuàng)造者，而不是知識的消極接受者。

3、從語文學(xué)科特點和語文學(xué)科核心素養(yǎng)看

語文學(xué)科具有工具性、人文性的特點，在課程結(jié)構(gòu)中歷來處于主導(dǎo)地位，起著骨干支撐作用。

語文教學(xué)的本質(zhì)就是：閱讀——思考——表達(dá)，而要凸顯這一本質(zhì)，就應(yīng)讓每個學(xué)生學(xué)會讀書、學(xué)會作文，準(zhǔn)確理解和運用祖國的語言文字。因此，學(xué)生會讀書、會作文就是語文教學(xué)的雙翼。

語文教學(xué)著重培養(yǎng)中學(xué)生的四項基本技能，即”“聽、說、讀、寫”四種能力，寫作是其中重要的能力之一。

有課程專家從三個層面提出語文的核心素養(yǎng)：語言層次、文章與文學(xué)層次、文化與哲學(xué)層次。其中語文學(xué)習(xí)核心是語言層次，是語言的構(gòu)建及運用。因此，遵循語文學(xué)科的特點，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)就應(yīng)從閱讀、寫作出發(fā)。

4、課標(biāo)定位

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作要求的核心元素描述是：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、再創(chuàng)造的能力，應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作?！睂懬爸笇?dǎo)課的教學(xué)環(huán)節(jié)契合語文課程標(biāo)注的要求。

二、作文寫前指導(dǎo)“引探練”課型模式的界定

作文寫前指導(dǎo)課“引—探—練”模式是在建構(gòu)主義和人本主義理論的支撐下，通過“引—探—練”三個環(huán)節(jié)以指導(dǎo)學(xué)生寫作方法，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力為目的，突出學(xué)生為主體，突出合作探究的一種課堂教學(xué)程序。

三、 作文寫前指導(dǎo)“引探練”課型模式的流程說明

作文寫前指導(dǎo)“引-探-練”教學(xué)模式是通過“三環(huán)”“六步”來構(gòu)建的?！叭h(huán)”是指“引”“探”“練”三個環(huán)節(jié)?！傲健笔侵冈凇叭h(huán)”的每一環(huán)下具體的操作步驟。

“引”具體為：引目標(biāo)、引材料;（5分鐘左右）

“探”具體為：探方法、學(xué)技巧;（20分鐘左右）

“練”具體為：巧練筆、展習(xí)作。（15分鐘左右）

“六步”是“三環(huán)”的實現(xiàn)支撐和活動形式，是教學(xué)目標(biāo)最終得已達(dá)成的有效條件和保障?！傲健笔墙⒃?“三環(huán)”下的一個循序漸進(jìn)的過程，切記不可交換順序。

四、作文寫前指導(dǎo)“引探練”課型模式分步介紹

（一）引（引目標(biāo)? 引材料）（5分鐘左右）

在這個步驟中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，引出教學(xué)材料，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋情況，和學(xué)生平時寫作存在的問題以及課標(biāo)要求，精選出契合教學(xué)目標(biāo)的材料，如：課本范文、課外佳作、學(xué)生習(xí)作等。本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學(xué)定教的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物，搜集信息的能力。

（二）探（探方法 學(xué)技巧）（20分鐘左右）

學(xué)生結(jié)合所給材料，小組合作探究寫作妙法及技巧，學(xué)習(xí)小組選代表展示學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)學(xué)生展示點撥提升。這個環(huán)節(jié)突出了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分體現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)和新課標(biāo)中倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念。

（三）練（練方法 展習(xí)作）（15分鐘左右）

教師明確寫作要求，學(xué)生結(jié)合探究的方法技巧，進(jìn)行自主練筆，完成后小組分享并推選習(xí)作，最后全班展示，師生結(jié)合本堂學(xué)習(xí)方法進(jìn)行點評。練筆的內(nèi)容根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行形式多樣的設(shè)計（如片段練習(xí)、擬寫提綱、大作文等）。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生活動的多元性和教學(xué)相長的基本原則，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)作能力，體現(xiàn)了實踐創(chuàng)新的學(xué)科素養(yǎng)。

五、“作文寫前指導(dǎo)“引探練”課型模式的亮點

（一）本模式保證了作文寫前指導(dǎo)的有效性。

本作文寫前指導(dǎo)課模式是在“建構(gòu)主義”、“人本主義”以及初中語文新課標(biāo)的指導(dǎo)下形成的，在保證學(xué)生的主體性地位的前提下，采用“自主合作探究”的方式，針對學(xué)生在寫作上的短板，進(jìn)行寫前有針對性的指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)直指學(xué)生的弱項，教學(xué)方法既保證學(xué)生的充分參與，也保證了寫前指導(dǎo)課的有效性。

（二）本模式具有較強(qiáng)的可操作性。

本模式是通過“三環(huán)”“六步”來構(gòu)建的，每一大環(huán)下都具體到了每一小步，并且時間分配上都作了具體的說明。教師只需要將豐富的內(nèi)容填充進(jìn)去就是一堂完整的作文寫前指導(dǎo)課，所以我們認(rèn)為本模式具有可操作性。

六、作文寫前指導(dǎo)“引探練”課型模式使用注意事項

（1）教師在選擇材料時，一定要根據(jù)學(xué)生寫作情況，結(jié)合課標(biāo)要求精心選擇材料，材料要有典型性和指導(dǎo)性，篇幅一到兩篇為佳（最好選用教材中的文章，充分用好教材，實現(xiàn)用教材教;可以結(jié)合東區(qū)讀寫一體教材，努力做到讀寫一體;還可以選用名著佳作，實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合）。

（2）在探、練的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多元化思考，并能認(rèn)真傾聽學(xué)生的展示，肯定學(xué)生智慧的火花，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造，實現(xiàn)教學(xué)相長。練習(xí)的形式多樣化，如：片段練習(xí)、擬寫提綱、大作文等。

（3）為了保證作文課前指導(dǎo)的有效性，建議教師進(jìn)行連堂作文課。