摘要：為了克服傳統(tǒng)寫作自動評價系統(tǒng)（AWE）對英語寫作提供的反饋類型有限問題和最大程度提高高職院校學生英語寫作水平，本文研究在AWE基礎上加入人工反饋和網(wǎng)絡反饋模式，力圖營造交互式英語寫作環(huán)境，培養(yǎng)學生形成良好的寫作習慣和促進高職英語寫作教學水平的提高。

關鍵詞：多元反饋;英語寫作;AWE

隨著現(xiàn)代教育技術的進步，寫作自動評價（AWE）系統(tǒng)在書面糾錯反饋中得到了廣泛的應用。它能像同伴反饋和教師反饋一樣提供及時的反饋，從而幫助語言學習。目前為止有很多研究學者使用使用AWE系統(tǒng)對寫作教學模式進行了研究[1-2]。然而它本身具有一定的局限性，AWE系統(tǒng)只能提供有限的反饋數(shù)量和類型，尤其在寫作銜接方面。因此，有必要在AWE反饋中加入人的反饋，以發(fā)揮反饋對提高學生英語寫作的潛在作用[3]?；诖吮疚囊罁?jù)高職英語寫作教學目標，改變傳統(tǒng)單一反饋模式，充分利用傳統(tǒng)反饋方式對英語寫作的積極作用，同時加入現(xiàn)代信息反饋因素，一方面可以減輕教師工作負擔，另一方面又調動了學生學習積極性，明顯提高了英語寫作的反饋質量。在傳統(tǒng)單一反饋模式下，學生僅僅重視微觀信息，如語法、詞匯等，不利于學生能力提高;多元反饋模式重點提升學生英語寫作宏觀以實，如整體信息的加工和處理能力、語境拓展能力和文字外延加工能力。多元反饋模式和高職英語寫作的結合，有效促進了高職英語教學水平提升。

1. 多元反饋

反饋是指事物回到起點并施加影響。在第二語言習學習過程中，反饋是指為學生提供的語言錯誤或正確表達的信息[4]。研究者認為糾正性反饋在語言教學中起著重要作用[5]。它提供了多方位的信息傳遞，糾正錯誤，規(guī)范學習，激發(fā)學生的學習自主性[6]。一些研究甚至認為反饋可以作為語言課堂的教學方法之一。

多元反饋是指將不同來源的糾正性反饋結合起來的反饋，在本研究中，多元反饋一般包括教師反饋、同伴反饋和寫作自動評價反饋（AWE），隨著信息時代的發(fā)展，多元反饋還應該包括網(wǎng)絡反饋。

1.1 教師反饋

教師反饋是英文寫作過程中的重要環(huán)節(jié)。如果教師能夠在寫作中進行有效反饋，會對學生的成績產(chǎn)生積極的影響。教師反饋具有專業(yè)性、全面性、系統(tǒng)性和權威性。反饋可以通過多種方式進行分類，如直接反饋、間接反饋、元語言糾正反饋、錯誤代碼反饋等。根據(jù)重點，反饋可以分為內容反饋、組織反饋、語言反饋等。教師反饋的效果仍然是寫作教學中的熱點問題之一，例如一些研究者調查了不同類型的教師反饋的效果，如教師直接反饋和教師間接反饋。該反饋效果受到學生反應等因素的影響[7]。目前，為了防止時間和空間的限制，很多研究都是在網(wǎng)絡環(huán)境下進行的。然而，教師沒有足夠的時間和精力為所有的學生寫反饋，因此教師反饋的局限性之一可能是教師給出的反饋與學生的期望不匹配。

1.2 同伴反饋

同伴反饋通常由同一班級的學生提供，并被廣泛應用于寫作課的反饋和復習過程中。在該環(huán)節(jié)，每位學生隨機收到一份其他同學的寫作作文，根據(jù)教師提供的批改標準進行反饋，在反饋過程中學生以讀者的身份閱讀他人作為，欣賞和吸收他人文章中優(yōu)秀之處，最后對文字內容進行點評和反饋。反饋內容包括文章的優(yōu)點和缺陷，當收到反饋意見之后，每位同學都應該根據(jù)反饋意見認真修改。該反饋有助于培養(yǎng)學生的學習自主性，鼓勵學生對寫作質量承擔更多的責任，降低學生對教師的依賴[8]。一些研究者甚至發(fā)現(xiàn)，教師反饋和同伴反饋可以互補[9]。然而，學生的語言水平、對同伴反饋的態(tài)度、同伴反饋訓練等因素都會影響同伴反饋的效果，因此傳統(tǒng)的教師反饋有其自身的優(yōu)勢。

1.3 AWE反饋

AWE反饋是指利用自動評價軟件系統(tǒng)提供的反饋，相對于前兩種人工反饋，該反饋屬于機器反饋。AWE軟件的核心組件是一個評分引擎，它基于人工智能、自然語言處理和潛在語義分析等技術生成自動評分[10]。AWE系統(tǒng)在英語詞匯和句法層面提供糾正反饋，并提供自動評分[11]。AWE系統(tǒng)為英語寫作提供了一個平臺，彌補了傳統(tǒng)的離線寫作教學的不足。

1.4 網(wǎng)絡反饋

隨著信息時代發(fā)展，特別是在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，如何讓英語學習和網(wǎng)絡結合是信息時代必須思考的話題。網(wǎng)絡的便捷性和高效性為英語寫作反饋提供了平臺，一方面，學生可以將自己的作文掃描至網(wǎng)絡，供審閱者進行審閱，另一方面，審閱的結果在網(wǎng)上是公開的，不僅作者可以看到，其他同學也可以看到。由此可見，網(wǎng)絡反饋是時代發(fā)展的產(chǎn)物，與教師反饋相比，它擴大了被指導的范圍，與同伴反饋相比反饋的效率會更高，該反饋也可以認為是對前兩種反饋的一種補償[12]。

2 實證研究

2.1 實驗對象

本次實驗對象是以某高職院校英語專業(yè)40名大二學生，隨機分為兩個班級，每個班級20名學生，從其中挑選出一個作為實驗班;另一個作為對比班，寫作題目為《Should college students do part-time jobs？》，總分30分。實驗班進行寫提綱-初稿-同伴反饋-第二稿-教師反饋-第三稿-AWE。對比班進行寫提綱-初稿-AWE-第二稿。

2.2 數(shù)據(jù)分析

實驗結束后，對兩個班級的40名學生寫作卷子進行成績統(tǒng)計分析，具體結果如表1所示

從表1可以看出，實驗班20名學生的平均分為28.734，對比班的平均分為27.319，實驗班成績明顯高于對比班，因此可以看出，采用多元反饋模式有利于高職生英語寫作水平提高。這與前面分析是一致的，因為多元反饋中，教師反饋可以幫助學生找到寫作中的主要問題，同伴反饋和網(wǎng)絡反饋可以學習對方長度，補自己短處，多種反饋模式綜合運用最終使得學生修改之后的作文水平得到質的飛躍，而僅僅通過AWE反饋，學生相會交流的機會大大減少，他們無法了解自己寫作到底處于什么水平，在對初稿進行修改時候往往具有盲目性。

3 結論

高職英語寫作有其獨自特點，在寫作教學過程中應該發(fā)揮教師的反饋優(yōu)勢，同時綜合同伴反饋和AWE反饋。在這一過程中，教師反饋不應該過于籠統(tǒng)，否則發(fā)揮不了其主導作用。在同伴反饋中教師應利用課堂進行示范評改，引領學生分析文章的得分點和失分點，讓他們能夠獨立分析自己和他人的文章。值得注意的是在信息飛速發(fā)展的時代要重視網(wǎng)絡反饋的互補作用，教師應充分利用這個平臺，一方面可以減輕教師負擔，另一方可以刺激學生的求知欲，促進作文評改的高效性。構建“教師反饋+同伴反饋+網(wǎng)絡反饋”的多元反饋模式，有利于學生體會寫作過程，增強讀者意識，培養(yǎng)自我反思能力，發(fā)揮其在寫作中的主導地位，提高表達的準確度和流利度。

參考文獻：

[1]楊燕.英語聽力詞匯量、閱讀詞匯量與聽力理解的關系[J].安陽工學院學報，2019，18（05）：75-79.

[2]賈玲玲. 中國英語學習者的詞匯和語法知識與其聽力理解的相關性研究[D].蘇州大學，2019.

[3]張瑞芳. 詞匯深度和廣度與大學英語專業(yè)學生聽力理解的相關性研究[D].陜西師范大學，2019.

[4]趙勇. 大學生英語詞匯知識與聽力理解能力的關系研究[D].石河子大學，2018.

[5]白麗茹.英語語法/詞匯能力與聽力理解能力潛在關系研究[J].山東外語教學，2017，38（05）：28-39.

[6]趙勇，魏宏君.非英語專業(yè)低年級大學生英語詞匯知識與聽力理解成績的關系研究[J].兵團教育學院學報，2017，27（04）：64-69.

[7]樊潔. 英語專業(yè)學生詞匯知識對其聽力理解的影響[D].青島科技大學，2016.

[8]梅婕. 詞匯覆蓋率、問題預覽方式和聽力速度對英語學習者聽力理解的影響[D].南京工業(yè)大學，2016.

[9]劉菲. 詞匯廣度和深度知識對英語專業(yè)大學生聽力理解的影響[D].山東財經(jīng)大學，2016.

[10]畢雪飛.大學英語學習者接受性詞匯量與英語聽力理解能力研究（英文）[J].語文學刊（外語教育教學），2016（02）：137-141.

作者簡介：

余淼（1983—），女，河南鄭州人，助教，研究方向：英語語言文學。