倪黎

摘 要： 說到會(huì)計(jì)教學(xué)，肯定是離不開運(yùn)算的，會(huì)計(jì)的核心就是計(jì)算，那么也一定與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的好壞對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)有很大的影響作用。因此我們本文以此為中心進(jìn)行探究，并希望能讓廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科相融的重要性。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué);會(huì)計(jì);教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）05-0277-01

目前我們中職會(huì)計(jì)教材課程的內(nèi)容呈現(xiàn)方式主要是陳述性為主，組織方式完全按知識(shí)的內(nèi)在邏輯性進(jìn)行，針對(duì)性不夠、實(shí)用性不強(qiáng)，總體上就是大學(xué)本科會(huì)計(jì)教材的壓縮版。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，抽象的理論知識(shí)教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活，對(duì)于中職學(xué)生變成了額外的負(fù)擔(dān)，他們基于自己直接生活經(jīng)驗(yàn)，很難清晰的構(gòu)建出會(huì)計(jì)基本理論的知識(shí)框架。利用信息技術(shù)開發(fā)課程資源不受時(shí)間和空間的限制，教師努力開發(fā)具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容、創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

因此在教學(xué)實(shí)踐中，我們不能刻意追求會(huì)計(jì)學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，要立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代特征，設(shè)計(jì)近似真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以讓數(shù)學(xué)和會(huì)計(jì)內(nèi)容互通，使會(huì)計(jì)課程內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐形成互動(dòng)關(guān)系。教師以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，綜合采用項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式，利用微信交際平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境，努力真實(shí)、全面地反映或模擬現(xiàn)場(chǎng)，給學(xué)生提供相似的感性環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境把把抽象的會(huì)計(jì)原理、復(fù)雜的會(huì)計(jì)要素、科目、賬戶體系生動(dòng)呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)積極的與自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相融合，在完成任務(wù)完成的過程中，形成既包含自我獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)又符合認(rèn)知對(duì)象本質(zhì)特征的認(rèn)知結(jié)論。如何通過專業(yè)和課程的學(xué)習(xí)進(jìn)一步獲得會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，是會(huì)計(jì)教學(xué)的另一個(gè)目的。在加強(qiáng)會(huì)計(jì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，用相應(yīng)商品化財(cái)務(wù)軟件，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)基地或模擬信息市場(chǎng)，使“會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)”貫穿全部會(huì)計(jì)課程內(nèi)容，強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生信息化能力的實(shí)踐性。

1 教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)的制定是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，是教學(xué)選擇與組織的直接依據(jù)。在前文中筆者已經(jīng)對(duì)中職會(huì)計(jì)課程的目標(biāo)進(jìn)行了文字說明，但是在實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的過程中，除了前文所列出的目標(biāo)外，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，加入了學(xué)生使用計(jì)算機(jī)能力的提高，加入了學(xué)生的互動(dòng)交流能力的提高，如根據(jù)學(xué)生發(fā)言次數(shù)、課下學(xué)習(xí)提問問題與回答問題的質(zhì)量等，加入了學(xué)生課下完成教學(xué)任務(wù)的自主學(xué)習(xí)能力，加入了學(xué)生在與同學(xué)協(xié)作方面的人際交往能力。這四種能力目標(biāo)是現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)生知識(shí)內(nèi)化之外的素質(zhì)能力要求，應(yīng)該成為在中職會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)確定中的考慮因素，具體來說中職學(xué)校會(huì)計(jì)的作用在于幫助學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本技能，樹立起作為一名會(huì)計(jì)人才的基本素質(zhì)，讓學(xué)生能夠從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)的運(yùn)行中對(duì)會(huì)計(jì)人員所從事的工作有所初步認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)方法以及靈活運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。

2 學(xué)習(xí)者的分析

在現(xiàn)代教學(xué)理念中，學(xué)習(xí)者在整個(gè)教學(xué)過程中是一個(gè)主動(dòng)的個(gè)體，他們有著自己的思想，有著自己的選擇，在學(xué)習(xí)中可以進(jìn)行主動(dòng)的自我建構(gòu)，教師不能夠決定學(xué)習(xí)者如何學(xué)，但是學(xué)習(xí)者卻是一種指導(dǎo)教師教學(xué)的方向，影響著教師如何進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)者要有所獲得，前提是他們必須要樂意去接受教學(xué)信息。因此，在實(shí)施教學(xué)前，對(duì)于學(xué)習(xí)者情況、興趣、能力以及態(tài)度等是十分有必要的。具體來看，可以從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者的初始學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格三個(gè)部分展開。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括了學(xué)習(xí)者的先有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)主義理論認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，任何學(xué)習(xí)者都將帶著自己的原有知識(shí)參與到之后的學(xué)習(xí)中來，而之前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定著之后有意義的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵;學(xué)習(xí)者的初始學(xué)習(xí)能力的作用如同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一樣，影響著學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解程度，在專業(yè)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者的初始能力分析就是要分析學(xué)習(xí)者是否具備了知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，如計(jì)算能力、文字處理能力等，其次是要了解學(xué)生的目標(biāo)能力和態(tài)度分析，即是否對(duì)學(xué)習(xí)過程存在誤解，是否有畏難情緒等;學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析旨在分析學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的情感和學(xué)習(xí)傾向等。

3 課堂學(xué)習(xí)教學(xué)資源設(shè)計(jì)

所謂課堂學(xué)習(xí)教學(xué)資源設(shè)計(jì)是指在現(xiàn)代教育技術(shù)中教師與學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)的資源設(shè)計(jì)，這一階段是教師幫助學(xué)生解答在之前自主學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，與學(xué)生互動(dòng)和進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練的階段，教學(xué)方式也相對(duì)靈活，可以采用互動(dòng)式教學(xué)、多媒體展示、實(shí)務(wù)訓(xùn)練等，該階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要的資源和素材的設(shè)計(jì)。比如在筆者的會(huì)計(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中，就依據(jù)網(wǎng)上的教學(xué)資源和學(xué)生需求，設(shè)計(jì)了不同的互動(dòng)問題，也融入了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓會(huì)計(jì)教學(xué)變的更有意義。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)越來越需要技能型人才，所以國家加大了對(duì)職業(yè)學(xué)校的重視度，中職教育具備較強(qiáng)的專業(yè)性與特色性，所以在中職會(huì)計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中要能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力是不同的，只有把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，才能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的理解和認(rèn)知，從而提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。目前還有很多值得去探究的區(qū)域，特別是數(shù)學(xué)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的這一領(lǐng)域還有待更多的一線教師去挖掘。希望本文能對(duì)一線教師開展會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)，也希望更多的教師、學(xué)者們?nèi)パ芯浚_發(fā)出更健全、更符合中國教育國情的會(huì)計(jì)教學(xué)模式。

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