陸鶴婷

【摘 要】流體藝術(shù)也可以稱為“澆注藝術(shù)”。色彩自然流動(dòng)如水流一般無(wú)法預(yù)測(cè)的現(xiàn)象，正是流體畫的魅力所在。它無(wú)需任何高超的技巧，材料可簡(jiǎn)單亦可復(fù)雜，這種簡(jiǎn)單易操作同時(shí)畫面效果又相當(dāng)出色的流體畫逐漸被大眾所熟悉，開始“玩轉(zhuǎn)”美術(shù)課堂。

【關(guān)鍵詞】流體藝術(shù);道法自然;情趣培養(yǎng)

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》一經(jīng)發(fā)布，立刻引起了學(xué)校和家長(zhǎng)的高度關(guān)注。學(xué)校美育工作得到更多重視的同時(shí)，美育工作者們也潛心研究課堂，以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生實(shí)踐中的獲得感。學(xué)校美術(shù)教育不再拘泥于課本的知識(shí)內(nèi)容及傳統(tǒng)繪畫工具，教師努力嘗試各種可適用于低年級(jí)美術(shù)教學(xué)的工具，并積極開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓繪畫脫離傳統(tǒng)思維定式，不僅如此，教師之間也相互交流，積極分享經(jīng)驗(yàn)。

一、吐故納新：讓新鮮事物走進(jìn)課堂

在時(shí)間的橫流中，藝術(shù)從來(lái)就沒有停止它前進(jìn)的步伐，不斷地推陳出新。而學(xué)校的美術(shù)教育在這種大環(huán)境下，一次又一次地進(jìn)行著變革。為了尋找各個(gè)年齡段學(xué)生最容易接受的藝術(shù)表現(xiàn)形式，教師們都在努力前行……這時(shí)候，流體藝術(shù)這種新鮮事物逐漸進(jìn)入了大眾的視野。

流體藝術(shù)，顧名思義，流動(dòng)的液體繪畫藝術(shù)。作為現(xiàn)代抽象畫中的一種，流體畫采用了水油分離原理的染紙工藝，從上世紀(jì)或更早的時(shí)候開始，便被廣泛地運(yùn)用于民間藝術(shù)當(dāng)中。讓流體藝術(shù)進(jìn)入課堂，從材料到低年級(jí)學(xué)生的具體操作都是切實(shí)可行的。不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩，也開啟了學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣新起點(diǎn)。一幅畫的完成在很大程度上也增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生從內(nèi)心真正地愛上美術(shù)，也讓教師從容地“玩轉(zhuǎn)”美術(shù)課堂。

流體藝術(shù)具有以下特點(diǎn)：

（一）構(gòu)圖方式多樣

流體藝術(shù)選用不同形狀的畫板、不同的畫布，不論是拼接或是裁剪，都能達(dá)到不同的藝術(shù)效果。而流體畫這種自然流動(dòng)如水流一般無(wú)法預(yù)測(cè)的現(xiàn)象，正是流體畫的魅力所在。

（二）繪畫材料易得

現(xiàn)在的低年級(jí)課堂中，主要是用水彩筆、蠟筆等常規(guī)工具，經(jīng)過(guò)對(duì)班上學(xué)生的詢問(wèn)與調(diào)查，筆者了解到低年級(jí)的學(xué)生對(duì)色彩有著超乎尋常的喜愛。從這一方面考慮，流體藝術(shù)完美地符合了對(duì)學(xué)生的各種動(dòng)手操作、審美要求等。

流體畫無(wú)需任何高超的技巧，材料可簡(jiǎn)單亦可復(fù)雜。有時(shí)只需一張畫布和幾種顏料就可以創(chuàng)作出充滿藝術(shù)感的作品，有時(shí)甚至可以用生活中的裝飾物拿來(lái)當(dāng)作繪畫工具。這是一種“隨心所欲”的繪畫理念。

（三）色彩搭配隨意

流體畫的色彩多種多樣，創(chuàng)作者可以通過(guò)自己當(dāng)時(shí)的心情或自身的色彩偏好進(jìn)行自由選擇與搭配，少的只需兩三種，多的可以達(dá)到十多種。有時(shí)，還可以在使用顏色的同時(shí)加上一些裝飾物，比如：金箔、水晶裝飾物等。同時(shí)，色彩上的選擇，也考驗(yàn)了創(chuàng)作者對(duì)色彩的感覺。

（四）制作效果不可控

制作時(shí)將顏料傾倒在畫面上，讓色彩自由流淌，從而成為一種獨(dú)一無(wú)二的藝術(shù)。之所以說(shuō)它是獨(dú)一無(wú)二的，主要是因?yàn)榱黧w畫在制作的過(guò)程中，畫面效果完全取決于創(chuàng)作者對(duì)色彩的選擇。在重力及自然效應(yīng)的影響下，雙手用不同的力道簡(jiǎn)單搖晃，便可以使畫面呈現(xiàn)出千變?nèi)f化的藝術(shù)效果。畫面中的色彩就像變化不定的波濤一樣，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在變化，這不是人力所能控制，所以，世界上沒有一張完全相同的流體畫。

（五）道法自然

流體畫恰好符合了老子所提出的“道法自然”的人文理念。藝術(shù)來(lái)源于生活同時(shí)又高于生活，缺少了對(duì)生活的感悟與思考，就無(wú)法獲得人生上“質(zhì)”的飛躍。流體畫可易可難，但無(wú)一例外，它都能最大限度地留住創(chuàng)作者的主觀思考與獨(dú)特的自身審美，這都源自我們自身內(nèi)心深處對(duì)世界的感悟。而這種簡(jiǎn)單易操作，同時(shí)畫面效果又相當(dāng)出色的流體畫漸漸走入低年級(jí)學(xué)生的課堂。

二、身體力行：把實(shí)踐心得刻進(jìn)心里

（一）在“玩”中學(xué)

天才與瘋子往往只有一線之隔。如何最大程度地去激發(fā)學(xué)生的繪畫潛能，成了當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題。筆者提倡讓學(xué)生在“玩”中找到樂(lè)趣，在樂(lè)趣中找到價(jià)值。

小學(xué)是兒童思維發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，低年級(jí)學(xué)生處于繪畫發(fā)展的符號(hào)期。情緒性、無(wú)意性和具體形象性是低年級(jí)學(xué)生的主要心理特征。這個(gè)階段的學(xué)生天性喜歡美術(shù)，喜歡使用主觀的色彩而忽略物體固有的顏色。他們充滿童話式的幻想，對(duì)造型具有一定的概念化的特點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)這個(gè)階段的學(xué)生多接觸自然，感受生活中的色彩，把從自然中看到的不同顏色帶進(jìn)課堂。這樣學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)色彩，增強(qiáng)自身對(duì)色彩的感覺，也能學(xué)會(huì)色彩間的融合。在教學(xué)過(guò)程中，教師也需要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題并尋找答案，在“玩”中不知不覺地獲得知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)并成長(zhǎng)，

（二）動(dòng)手嘗試

如今，我們已經(jīng)開始進(jìn)入后現(xiàn)代教學(xué)模式。后現(xiàn)代教學(xué)模式提倡重視不同的文化，強(qiáng)調(diào)價(jià)值的多元性。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，人們獲得知識(shí)的途徑也越來(lái)越多，學(xué)生同樣也在這樣的環(huán)境中耳濡目染，了解到許許多多新奇的事物，卻也僅限于看過(guò)，很多事情沒有親自動(dòng)手嘗試。

所以，在美術(shù)課程中，更應(yīng)該引入多種的藝術(shù)表現(xiàn)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的興趣，并增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，親自觀察。把學(xué)生放在第一位，這才更加符合習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，才能真正做到引導(dǎo)班集體正確健康地發(fā)展。

流體畫作為一種新型課程出現(xiàn)在課堂，不僅可以吸引低年級(jí)學(xué)生的注意，同時(shí)由于它簡(jiǎn)單的制作方法，低年級(jí)學(xué)生也能動(dòng)手嘗試，并取得出色的展示效果。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，在很大程度上都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美術(shù)的興趣，從內(nèi)心真正地愛上美術(shù)，愛上藝術(shù)。

（三）合作意識(shí)

一幅作品的完成，背后永遠(yuǎn)都不會(huì)只有一個(gè)人，還有許許多多影響著創(chuàng)作者或直接提供幫助的人。所以，在作品的制作過(guò)程中，互相幫助必不可少。兒童在美術(shù)活動(dòng)中不僅發(fā)展了繪畫能力，同時(shí)也在觀察、體驗(yàn)和創(chuàng)造。他們把形象當(dāng)作言語(yǔ)符號(hào)，把畫畫當(dāng)作言語(yǔ)表達(dá)，用畫表達(dá)他們的所見所聞、所想所愛。[1]教師在教會(huì)了學(xué)生方法后，應(yīng)該去傾聽兒童的“呼喚”，而不是動(dòng)手“代勞”。

筆者認(rèn)為學(xué)生的小組合作不僅對(duì)他們的現(xiàn)在、對(duì)他們今后的人生也有著相當(dāng)重要的意義。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該在日常生活中給孩子講講分享的小故事等，在潛移默化中教會(huì)孩子有分享意識(shí)，學(xué)生培養(yǎng)好分享的習(xí)慣，才是邁向合作的第一步。在低年級(jí)的美術(shù)課堂中，很少有合作完成的作品。待到年級(jí)的上升，會(huì)開始從兩人完成一幅作品逐漸變成四人完成一幅作品;到后來(lái)，隨著作品尺寸越來(lái)越大，全班完成一幅作品也是有可能實(shí)現(xiàn)的，這需要學(xué)生的高度配合和信任，所以低年級(jí)時(shí)期的習(xí)慣養(yǎng)成十分重要。

三、不忘初心：將內(nèi)心世界繪在紙上

（一）情感表達(dá)

美國(guó)的美術(shù)教育家艾斯納說(shuō)過(guò)：“兒童不完全畫其所知，亦不完全畫其所見，有時(shí)還畫其想象與感情?！盵2]所以說(shuō)，有時(shí)候兒童畫與大師作品只有一步之遙。教師應(yīng)該盡可能地去激發(fā)學(xué)生的繪畫潛能，在繪畫中培養(yǎng)興趣，在興趣中找到自信，并幫助學(xué)生在繪畫中“宣泄”自己的情感，學(xué)會(huì)用畫去表達(dá)自己。

（二）審美培養(yǎng)

美術(shù)欣賞是一種視覺心理活動(dòng)，它從視覺對(duì)作品的直觀感受開始，通過(guò)知覺、聯(lián)覺與統(tǒng)覺而變成情感和意識(shí)的過(guò)程。[3]所以，后現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也可以讓學(xué)生“零距離”接觸美術(shù)，欣賞藝術(shù)的美好。比如，在流體畫的學(xué)習(xí)中，可以讓低年級(jí)學(xué)生從做畫板開始，從頭開始去制作流體畫，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到其中的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大根.中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2013（25）.

[2]宋征殷.美國(guó)美術(shù)教育思潮[J].美術(shù)教育，1989（2）.

[3]常銳倫.中國(guó)中學(xué)教學(xué)百科全書（美術(shù)分卷）[M].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，1991（427）.