孫朝仁，江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院科研員，正高級(jí)教師，江蘇省初中數(shù)學(xué)特級(jí)教師。曾獲江蘇省教育科研先進(jìn)個(gè)人、江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、長三角教科研標(biāo)兵等榮譽(yù)稱號(hào)。獲得國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)各兩項(xiàng)，獲得江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、江蘇省教育研究成果一等獎(jiǎng)、江蘇省第四屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)各1項(xiàng)。先后發(fā)表文章260余篇，其中發(fā)表于核心期刊及被人大《復(fù)印報(bào)刊資料》全文轉(zhuǎn)載的文章60余篇。主持教育部規(guī)劃課題“初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究”及江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題、教學(xué)研究課題等10余項(xiàng)。

寫下這個(gè)題目，心中不免誠惶誠恐。一方面，這一論斷目前尚無人明確提及，不知當(dāng)否；另一方面，如果將“科研”換作諸如“成功”等其他詞語也還是比較靠譜的，具有一定的普適意義。但最終還是確定這一題目，是因?yàn)檫@是筆者行走在教科研之路上的真實(shí)感受。

我是一個(gè)地地道道的農(nóng)村孩子，天資并不聰慧，憑借刻苦學(xué)習(xí)，考入連云港教育學(xué)院（大專）。兩年的學(xué)習(xí)生涯很快度過，畢業(yè)分配時(shí)，我只盼著能回到自己當(dāng)年讀書的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任教，然而由于“服從分配”，竟未能如愿，最后分配到了當(dāng)時(shí)的省重點(diǎn)中學(xué)———江蘇省新海中學(xué)。這是我做夢(mèng)也沒想到的結(jié)果，成就了我科研之路的高起點(diǎn)。這也是我得以在后續(xù)成長道路上遇到諸多“貴人”的先天優(yōu)勢。

也許我注定一生與教科研有著不解之緣，剛走上講臺(tái)的我對(duì)新海中學(xué)還很陌生，卻得到時(shí)為學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長的趙書金老師的青睞，讓我接手進(jìn)行“盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)改革。還不知教學(xué)研究為何物的我，居然爽快答應(yīng)，從此走上了教科研之路。經(jīng)過“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的艱辛歷程，到今天自我感覺有了“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界?？梢哉f，趙書金老師是我走上教科研之路的引路“貴人”。

我正式進(jìn)行課題研究是在1993年。現(xiàn)在還清楚地記得，在中考閱卷現(xiàn)場，時(shí)任連云港市教育科學(xué)研究所副所長臧雷對(duì)我說：“我們組織幾個(gè)人一起搞搞課題研究吧！”我欣然應(yīng)允。當(dāng)時(shí)的我剛經(jīng)過兩輪初中畢業(yè)班的教學(xué)，成績還不錯(cuò)，自己感覺有必要進(jìn)行課題研究，以進(jìn)一步提升教學(xué)品質(zhì)。很快市級(jí)課題“早期滲透數(shù)學(xué)觀念的實(shí)踐研究”就開始了，除主持人臧雷外，課題組共5人，分別在5所不同的學(xué)校，定期進(jìn)行課題研究活動(dòng)。我擔(dān)任課題組副組長，常常是騎著自行車往返于每所實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間。在之后的多年研究過程中，我們課題組的成員白天忙于常規(guī)的教學(xué)工作，晚上要學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，收集整理資料，研究教學(xué)方法，總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要頂著他人“不務(wù)正業(yè)”的偏見。課題組沒有任何經(jīng)費(fèi)支持，我們不計(jì)個(gè)人得失，為開展課題研究默默地奉獻(xiàn)著。后來，我們的課題升級(jí)為江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題，吸收了40余名課題組成員。通過課題研究，課題組成員都有不同程度的發(fā)展與進(jìn)步?，F(xiàn)在想來，課題領(lǐng)銜人臧雷先生用前瞻的視野、務(wù)實(shí)的作風(fēng)，為剛走上教科研之路的我展示了教科研應(yīng)該有的樣子。

21世紀(jì)初期，全國教育改革如火如荼，連云港市也吹響了“八校聯(lián)動(dòng)”改革的號(hào)角，新海中學(xué)實(shí)行初、高中分離，我“沉淀”到了初中部———新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)。當(dāng)時(shí)心中很是想不開，特別想到高中部去。當(dāng)時(shí)的校長、數(shù)學(xué)特級(jí)教師沈倩文先生對(duì)我說：“初中也是大有可為的，尤其對(duì)于你來說，也許去初中在教育科研上更有發(fā)展空間?！币痪湓掽c(diǎn)醒夢(mèng)中人。是啊，何必追求外在的環(huán)境呢，是金子不是在哪都閃光嘛！雖然心里多少仍有不甘，我還是接受了學(xué)校的安排，到新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)報(bào)到。此時(shí)，我遇到了新任校長、江蘇省語文特級(jí)教師、國務(wù)院特殊津貼獲得者李震先生。他了解了情況后對(duì)我說：“做人要做一個(gè)大寫的站直了的人?！痹谛潞?shí)驗(yàn)中學(xué)期間，我先后擔(dān)任校教科室主任、校長助理，協(xié)助分管教學(xué)與科研工作，同時(shí)還兼數(shù)學(xué)教學(xué)。思想上想通了，工作上開始樂此不疲，還學(xué)會(huì)了管理———管到點(diǎn)子上，理出頭緒了。我協(xié)助校長進(jìn)行了一系列的教學(xué)與管理改革———比較早地開發(fā)校本課程并在初中三個(gè)年級(jí)進(jìn)行校本課程授課，開展促進(jìn)教師專業(yè)成長的“教學(xué)百花獎(jiǎng)”評(píng)選活動(dòng)，定期舉行“藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)，將體育成績納入學(xué)生測試總成績，等等。這段時(shí)間的管理經(jīng)驗(yàn)的積累為我后來在市教研室工作的順利開展奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。這期間，我也沒有中斷自己的課題研究，課題研究已然成為我的習(xí)慣。由于教學(xué)與科研又上了一個(gè)新的臺(tái)階，2005年，我被評(píng)為江蘇省初中數(shù)學(xué)特級(jí)教師，也算回應(yīng)了當(dāng)初沈倩文先生對(duì)我的期許。

2003年，我調(diào)入連云港市教研室工作，得到了楊裕前（常州市教研室原主任，蘇科版初中數(shù)學(xué)教材主編）、董林偉（江蘇省中小學(xué)教研室副主任，蘇科版初中數(shù)學(xué)教材主編）兩位先生的悉心指導(dǎo)，他們是我教科研水平提升的重要指導(dǎo)者。記得那是在2002年，蘇科版初中數(shù)學(xué)教材的研制之初，由臧雷先生引薦，我在南京江蘇大廈認(rèn)識(shí)了兩位先生，參與蘇科版初中數(shù)學(xué)教材書稿的討論。對(duì)以前一直是“教教材”的我來說，參加名義上的“編教材”，既是機(jī)會(huì)，又是挑戰(zhàn)。我深感編寫教材的不易甚至“殘酷”，教材的整體結(jié)構(gòu)、每一章的編寫意圖、每一個(gè)例題的設(shè)計(jì)思想、每一個(gè)概念的表述，甚至是每一個(gè)圖形、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都需要反復(fù)斟酌。每次親臨討論現(xiàn)場，聆聽兩位主編對(duì)教材、對(duì)課堂教學(xué)的本質(zhì)的理解，都使我受益匪淺，不僅開闊了我的研究視野，還幫助我提升了理論水平。同時(shí)，兩位先生還善于“壓擔(dān)子，引路子”，讓我參與教材編寫稿的修改、與教材配套的教輔用書的編寫，參與教材音像資源包的建設(shè)，推薦我到省內(nèi)外進(jìn)行教材培訓(xùn)講座、參與全省中考數(shù)學(xué)試題評(píng)價(jià)和省中考數(shù)學(xué)命題，等等。特別是他們還讓我承擔(dān)江蘇省重點(diǎn)教學(xué)研究課題“深化初中數(shù)學(xué)課程改革的行動(dòng)研究”的子課題“動(dòng)手‘做數(shù)學(xué)———數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究”。在這些工作的過程中，我的體會(huì)是“苦并快樂著”。兩位先生可以說是我科研之路上重要的指點(diǎn)“貴人”。