柏品良 劉堂林 陳美

【摘要】江蘇省“鄉(xiāng)村骨干教師培育站”研修結(jié)束后，學(xué)員如何保持高位熱度、延續(xù)研修狀態(tài)，這是一個新的命題。嘗試進行“站后”培育，保持原建制，搭建新平臺，聚焦真問題，持續(xù)通過課例研討、試題命制、課題研究、關(guān)鍵事件引領(lǐng)等方式進行了系列探索，實踐證明對教師專業(yè)發(fā)展有顯著效果。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村骨干教師培育站；“站后”培育；教師工作室

【中圖分類號】G451【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）38-0049-04

【作者簡介】1.柏品良，江蘇省鹽城市鹽都區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇鹽城，224005）研訓(xùn)部主任，正高級教師，江蘇省特級教師；2.劉堂林，江蘇省鹽城市大縱湖初級中學(xué)（江蘇鹽城，224034）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師；3.陳美，江蘇省鹽城市龍岡中學(xué)（江蘇鹽城，224011）教師，高級教師。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教師發(fā)展專項課題“農(nóng)村學(xué)校骨干教師‘站后專業(yè)成長路徑研究”（J-c/2018/14）的研究成果之一。

為全面落實《鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法（2015—2020年）》和《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法（2015—2020年）》，江蘇省教育廳和江蘇省教師培訓(xùn)中心創(chuàng)新培訓(xùn)方式，立足鄉(xiāng)村實際，建立省、市、縣共管的“鄉(xiāng)村骨干教師培育站”，研修周期為一年。筆者負責(zé)的第二期培育站在終期考核中獲評省級優(yōu)秀培育站。為保持鄉(xiāng)村骨干教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，我們在學(xué)員“出站”后開展跟進式研修，吸納30名學(xué)員為工作室成員，為學(xué)員的專業(yè)發(fā)展再助一把力。

一、鄉(xiāng)村骨干教師培育站“站后”培育的實踐舉措

1.保持原建制，組建“站后”工作室。

經(jīng)教育主管部門批準，我們成立“站后”工作室———江蘇省鹽城市鹽都區(qū)鄉(xiāng)村初中化學(xué)骨干教師工作室，3名導(dǎo)師與30名學(xué)員整體轉(zhuǎn)入，工作室研修周期為兩年。為保障研修工作自然延伸，我們保留原培育站的研修小組、人員分工、基地學(xué)校等研修工作建制。

2.搭建新平臺，形成研修新常態(tài)。

我們舉辦“工作室進學(xué)?！被顒?，活動由成員所在學(xué)校輪流承辦，時間為1天，主要活動有課例研討、學(xué)員論壇、專題研訓(xùn)等。我們組織線上研修，前期的線上研修利用QQ直播間進行，現(xiàn)在借助“學(xué)習(xí)強國”App視頻會議功能，召開視頻研討會，30多名成員與導(dǎo)師在一個會議室里研修。研修時間固定在每月第2個星期日下午2點至5點，主要活動有主題研討、教學(xué)沙龍、學(xué)員論壇等。我們借力學(xué)科教研中心活動，組織全員參加市級、區(qū)級化學(xué)教研中心活動，成員在活動中積極展示課堂，表達自己的學(xué)科觀點，活動利用晚上的時間進行主題研討。

3.聚焦真問題，提升研修精準性。

一方面，我們通過問卷調(diào)查、訪談，整理了一系列鄉(xiāng)村初中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的問題，再對問題進行歸類分析，確定“基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計”為研修主題，“學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根”“命題與檢測質(zhì)量分析”等為研修專題。另一方面，工作室的領(lǐng)銜人與每一位成員深度交流，了解他們的專業(yè)成長愿景，接納并尊重他們的期許，共同制訂個人專業(yè)成長清單。

二、鄉(xiāng)村骨干教師培育站“站后”培育的具體內(nèi)容

1.以課例研究來入手，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

一是尋找學(xué)科知識與核心素養(yǎng)的切合點。我們組織成員研讀《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）》《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011年版）》，理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其要素；挖掘深藏在知識形態(tài)下的核心素養(yǎng)，分析學(xué)科內(nèi)容作為載體對學(xué)科核心素養(yǎng)的貢獻點；基于課程標準要求、學(xué)生發(fā)展需求等，確立面向核心素養(yǎng)的學(xué)期教學(xué)目標以及單元教學(xué)目標；以單元為結(jié)構(gòu)、主題為線索，對教學(xué)內(nèi)容進行整體設(shè)計，在單元內(nèi)容的核心素養(yǎng)、課程目標與課時目標之間發(fā)揮中介作用。

二是把課例作為承載研修主題的事例。我們通過開展基于課堂觀察與診斷的課例研究、基于研修主題的同課異構(gòu)教學(xué)等活動，建構(gòu)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)基本范式。在研修期間，每位成員在“工作室進學(xué)?！被顒又?，上一節(jié)體現(xiàn)研修主題的研討課。教師首先自定課題，自主備課，線上說課交流，然后進行研修小組磨課，形成教案，最后進行課堂教學(xué)展示，點評研討，反思總結(jié)，整理形成教學(xué)案例。通過課的打磨，幫助他們吃透教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位及所蘊含的主要教育價值，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)科核心素養(yǎng)；通過課的打磨，讓他們親歷教學(xué)與研究的全過程，更好地認識自己和學(xué)生，提高學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力。課例研究使研修活動進一步持續(xù)與深化，使日復(fù)一日的平淡教學(xué)變得鮮活、充滿張力，使他們對課堂教學(xué)充滿新鮮感。

三是把課例作為開展課堂診斷的載體。我們制定《基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)觀察量表》，依據(jù)其開展課堂觀察，要求成員處理好傾聽、理解、思考和記錄之間的關(guān)系，關(guān)注課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法，關(guān)注教師對教材的把握和課堂引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)；對自己所關(guān)心的問題有目的地觀察，結(jié)合自己的研究去思考。教師要從別人的分享中“知其然，知其所以然”，吸收、借鑒他人的成果，來豐富和提升自己的“教學(xué)智慧”。[1]

2.以試題命制為抓手，提升檢測分析能力。

一是對試題進行分類，認識其價值與功能。我們要求教師將近3年的中考試題從知識模塊、知識點、目標要求、題型、難度、出處等方面進行分類，再從試題命題意圖、題目內(nèi)包含的素養(yǎng)要素、教學(xué)功能和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平對題目進行解析，認識試題的價值與功能，建立試題庫。

二是嘗試進行自主命題。依據(jù)《中考說明》，參照當年鹽城市中考化學(xué)試卷，工作室成員每人命制1份中考模擬試卷。從命題準備、編制命題規(guī)劃書、采題、改編、磨題、答案與分值設(shè)計、合卷與校對、參考答案與評分標準到試卷的制作，由命題人將試題的命題立意、情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計、答案設(shè)置等思路“說”給大家聽，再由導(dǎo)師組做點評，修改完善形成試卷。通過命題與“說”題，幫助成員掌握試題命制的一些基本方法和策略，使他們由單純的被動解題人變?yōu)橹鲃拥脑囶}編制者和研究者，有助于他們站在更高的層面去認識試題的價值與功能，[2]從而改善自身的教學(xué)行為。