【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，就業(yè)壓力越來(lái)越大，人們對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的要求越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)有了更大的關(guān)注，盡管中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)在面向社會(huì)采用無(wú)門檻招生，但家長(zhǎng)和學(xué)生還是傾向于選擇普通教育，這使中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)踐課的生源受到較大的影響。要讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變對(duì)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)踐課的看法和態(tài)度，讓中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)在社會(huì)上有立足之地，就必須在教育教學(xué)模式上做文章，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)到企業(yè)需要的本領(lǐng)，具有企業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)，現(xiàn)代學(xué)徒制度實(shí)踐教學(xué)模式就成為一個(gè)最好的選擇。

【關(guān)鍵詞】專業(yè) ?實(shí)踐 ?高效課堂

【課題】本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”2018年度高校與職業(yè)院校課題“中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程高效課堂的研究”的階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHBZZ071。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）09-0229-01

在中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)踐課推廣“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式，可以使學(xué)校和企業(yè)在政策引導(dǎo)下協(xié)同合作進(jìn)行“雙主體”共同育人，課程的實(shí)施過(guò)程推行“師父帶徒弟”的職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)形式，讓學(xué)生具有學(xué)校學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份，既重視了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)又加強(qiáng)了實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使職業(yè)學(xué)校工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的理念得到進(jìn)一步體現(xiàn)。

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育的原因

在二戰(zhàn)之后，德國(guó)的經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了空前的蕭條狀況，但在戰(zhàn)后不足二十年的時(shí)間里，德國(guó)的經(jīng)濟(jì)又再次超越了英國(guó)和法國(guó)，成為世界上的第二大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家普遍認(rèn)為，“德國(guó)以雙元制為特色的職業(yè)教育”是德國(guó)二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展是秘密武器之一。德國(guó)的雙元制職業(yè)教育就是我們現(xiàn)在所提出的“現(xiàn)代學(xué)徒制”的雛形，即將學(xué)校的本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合的一種教育形態(tài)，而“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)校的專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)的生產(chǎn)要深度合作，并倡導(dǎo)企業(yè)里的師傅與學(xué)校里的教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為目標(biāo)，使學(xué)生既在學(xué)校學(xué)習(xí)了課堂基本知識(shí)以及基本理論的實(shí)踐模擬訓(xùn)練，又在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下到企業(yè)去進(jìn)行專項(xiàng)或綜合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。這種培養(yǎng)模式既解決了傳統(tǒng)教育中職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐能力和企業(yè)需求之間不匹配的矛盾，又減少了職業(yè)學(xué)校進(jìn)企業(yè)的崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)，縮短了校企雙方的距離，還使職業(yè)教育具有更強(qiáng)的職業(yè)性。

二、在中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)踐課實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的重要意義

在2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）的文件中指出：“中等職業(yè)教育必須深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”，在中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)踐課推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”是推動(dòng)中職學(xué)校教育與學(xué)生勞動(dòng)就業(yè)相輔相成、共同發(fā)展的根本途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。通過(guò)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式可以讓老師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，將理論知識(shí)及時(shí)地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生走上工作崗位奠定扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。通過(guò)校企雙方的合作，也可以促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校直接對(duì)接，共同培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求一致，學(xué)校的課程內(nèi)容、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程相吻合，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)取得雙證（畢業(yè)證書與行業(yè)職業(yè)資格證書），畢業(yè)即就業(yè)。

三、在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

1.學(xué)校應(yīng)遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，積極倡導(dǎo)“做中學(xué)”的教學(xué)理念。

中等職業(yè)教育主是培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需要的技能型勞動(dòng)人才，這就要求中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)專業(yè)課不僅要掌握一定的理論基礎(chǔ)，而且還必須在專業(yè)實(shí)踐上有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，為了讓學(xué)生具有這兩方面的能力，學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上須以針對(duì)專業(yè)崗位需求開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程體系，在組織課程內(nèi)容時(shí)須以職業(yè)情境中的實(shí)際問(wèn)題和工作任務(wù)中的知識(shí)組織方式為中心，教學(xué)方式以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式開(kāi)展，積極倡導(dǎo)“做中學(xué)”的教學(xué)理念，彰顯中等職業(yè)教育特色。

2.模擬企業(yè)工作環(huán)境，以工作任務(wù)為中心來(lái)優(yōu)化課程體系，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)課程，把“做中學(xué)”作為主要學(xué)習(xí)方式。

掌握必要的技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)是每一個(gè)進(jìn)入企業(yè)車間進(jìn)行實(shí)際工作的工人必須具備的本領(lǐng)和能力，學(xué)校課堂（實(shí)訓(xùn)環(huán)境）和企業(yè)車間的工作環(huán)境可以說(shuō)是兩個(gè)差距很大的環(huán)境，學(xué)生即使在學(xué)校對(duì)技術(shù)理論和實(shí)訓(xùn)室的技術(shù)實(shí)踐都掌握得比較好也不一定就能勝任企業(yè)車間中的作業(yè)要求，為了解決這一瓶頸問(wèn)題，教師需根據(jù)實(shí)踐的需要，在課堂上選擇部分理論知識(shí)去模擬企業(yè)工作環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)完成教師組織的“工作任務(wù)”進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐，使學(xué)與做融為一體，這種學(xué)習(xí)方式有利于促進(jìn)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的形成。

3.搭建產(chǎn)教融合、校企合作的教學(xué)平臺(tái)，堅(jiān)持走校企合作辦學(xué)路子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)職業(yè)能力。

目前，中職學(xué)校由于配套資金不到位，實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地都很難跟上社會(huì)技能需求的發(fā)展，因些必須依托企業(yè)，按照生產(chǎn)實(shí)際、教師編制訓(xùn)練項(xiàng)目，設(shè)置崗位任務(wù)，讓學(xué)生到企業(yè)在師傅的指導(dǎo)下實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際工作對(duì)接，達(dá)到學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)目的，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中探索知識(shí)、鍛煉能力、積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)基本職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)意識(shí)，最后再形成職業(yè)能力，使學(xué)生更貼近企業(yè)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡秀錦.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.3.

[2]唐文君.學(xué)徒制授業(yè)模式在職業(yè)教育中的新應(yīng)用[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.6.

[3]關(guān)晶，石偉平.西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011.31.

作者簡(jiǎn)介：

李喆（1979.6-），男，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)。