李平平

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前職業(yè)教育一個重要的構(gòu)成。本文對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了簡單概述，然后構(gòu)建了現(xiàn)代學(xué)徒制下電子商務(wù)專業(yè)的中高職銜接課程體系，通過三二分段一體化課程作為基礎(chǔ)，更好的實現(xiàn)了中職和高職段的更好銜接，給社會培養(yǎng)出更多的有用人才。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;電子商務(wù);中高職銜接;課程體系

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)代職業(yè)教育領(lǐng)域重要的組成部分，其和當(dāng)前職業(yè)教育基本需求以及特征相適應(yīng)。中高職三二分段模式給中職學(xué)生開辟了新的升學(xué)途徑[1]。對于中高職銜接新的教學(xué)模式而言，其課程體系包含了中職段和高職段。從現(xiàn)代的學(xué)徒制入手，要想提升中高職專業(yè)人才培養(yǎng)較高質(zhì)量。就要深入的研究中高職的三二分段課程更好的銜接。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)概述

現(xiàn)代學(xué)徒制出現(xiàn)在了20世紀(jì)80年代，從生產(chǎn)手工業(yè)初期，通過對一類技術(shù)以及經(jīng)驗來更好掌握，利用手把手形式來傳遞給徒弟，根據(jù)學(xué)校教育發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而出現(xiàn)了早期職業(yè)教育的模型[2]。典型的現(xiàn)代學(xué)徒制代表為雙元制，其主要特征就是適合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求以及現(xiàn)代性。通過校企合作作為前提，一企業(yè)作為實施的主體，主要目標(biāo)為培養(yǎng)高技能人才，讓學(xué)生更好的在工作環(huán)境當(dāng)中得到知識以及職業(yè)資格，整體上培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)水平，推動構(gòu)建和發(fā)展職業(yè)認(rèn)同感[2]。在2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出進(jìn)行校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)制試點，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程以及培養(yǎng)目標(biāo)等銜接，進(jìn)而形成特色鮮明、對接緊密以及動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育體系。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制下電子商務(wù)專業(yè)中高職課程體系的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建原則

1）體現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。中職教育培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才，高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才[3]。從兩個層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，人才服務(wù)的對象一致，體現(xiàn)了連貫性;但技能要求不同，體現(xiàn)了遞進(jìn)性。兩個階段的公共文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程都需準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，既能實現(xiàn)有機(jī)、系統(tǒng)地有效銜接，又能體現(xiàn)理論和實踐深度的前后遞進(jìn)，避免交叉重疊。

2）體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念。當(dāng)今的社會已是學(xué)習(xí)化社會，終身學(xué)習(xí)能力是個人和社會發(fā)展的關(guān)鍵因素。幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，能夠為個人和社會的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課程設(shè)計應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線，開設(shè)自主學(xué)習(xí)課程，構(gòu)建理論、實踐、自主研學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取、運用知識與創(chuàng)新實踐能力。

3）體現(xiàn)中高職的階段特點。中職學(xué)生與高職學(xué)生因年齡階段不同，其心智成熟度、學(xué)習(xí)需求和能力存在明顯的差異。中職學(xué)生的培養(yǎng)偏重技能和文化素質(zhì)，高職學(xué)生的培養(yǎng)偏重專業(yè)素養(yǎng)。因此，中高職“三二分段”的一體化銜接課程應(yīng)強化中高職兩個學(xué)段的內(nèi)在邏輯關(guān)系，課程設(shè)計首先體現(xiàn)中職的基礎(chǔ)性，課程以“必備、夠用”為主;高職作為中職的延伸、拓展和深化，課程強調(diào)專業(yè)知識的綜合應(yīng)用和實踐動手能力，具備初步的理論水平與管理知識。

4）體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的融合貫通?，F(xiàn)代學(xué)徒制以校企合作為基礎(chǔ)，最能突出職業(yè)教育特色，學(xué)生在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下直接掌握工作崗位的專業(yè)知識與技能。中高職“三二分段”是一個時間跨度為5年的人才培養(yǎng)過程，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)從中職學(xué)段開始直到高職學(xué)段，這樣才能保證“三二分段”專業(yè)學(xué)生不同學(xué)段的連貫性及職業(yè)發(fā)展的一致性。

2.2 構(gòu)建思路

首先，根據(jù)教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，現(xiàn)代職業(yè)教育要以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為依據(jù)，要與經(jīng)濟(jì)社會實現(xiàn)“五個對接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。中高職“三二分段”的一體化課程在中職學(xué)段和高職學(xué)段都應(yīng)實現(xiàn)“五個對接”。

其次，按照現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，中職教師、高職教師、企業(yè)專家共同構(gòu)建基于崗位工作過程的專業(yè)課程體系。以電子商務(wù)專業(yè)為例，在進(jìn)行職業(yè)崗位和工作過程分析的基礎(chǔ)上，確定典型工作任務(wù)，并以此為依據(jù)界定職業(yè)行動領(lǐng)域，并根據(jù)相關(guān)原則設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系：第一，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，梳理專業(yè)崗位群，確定中職類和高職類人才的工作崗位;第二，分析典型工作任務(wù)，進(jìn)而分析崗位行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域;第三，校企雙方實現(xiàn)工作過程與教學(xué)過程的轉(zhuǎn)化，確定課程模塊。

2.3 課程模塊

依據(jù)中職、高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以現(xiàn)代學(xué)徒制要求構(gòu)建的中高職“三二分段”一體化課程體系在兩個學(xué)段均包含4個模塊：職業(yè)素養(yǎng)課程模塊、職業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)核心能力課程模塊、學(xué)徒個人職業(yè)發(fā)展需求課程模塊。中高職“三二分段”電子商務(wù)專業(yè)分跨境電子商務(wù)和國內(nèi)電子商務(wù)兩個方向，根據(jù)行業(yè)的需求，依照不同學(xué)段人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照4個模塊構(gòu)建一體化課程體系，實現(xiàn)“五對接”。中職學(xué)段第1、2學(xué)年側(cè)重學(xué)生文化素質(zhì)、各種基本操作技能、電商平臺的規(guī)則、溝通技巧等，第3年到合作企業(yè)頂崗實習(xí)，上崗上課互通，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書;高職學(xué)段第4、5年基于企業(yè)及師傅的反饋和學(xué)生的成長情況，側(cè)重學(xué)生理論知識的進(jìn)一步拓展及綜合知識運用能力，全面提升學(xué)生專業(yè)技能。

1）職業(yè)素養(yǎng)課程模塊。培養(yǎng)目標(biāo)：結(jié)合企業(yè)文化和崗位實際，使學(xué)徒具有以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)的職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為，為未來的職業(yè)規(guī)劃與定位打下基礎(chǔ)。中職學(xué)段：以德育課（職業(yè)生涯規(guī)劃、哲學(xué)與人生、心理健康教育、政治與經(jīng)濟(jì)、職業(yè)道德與法律等）為主，以其他文化課（公共藝術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等）為輔，讓學(xué)生在崗位工作中體會職業(yè)要求。高職學(xué)段：以馬克思主義理論課和思想政治教育課、常用辦公軟件、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作等課程為主，結(jié)合電子商務(wù)企業(yè)實際，增加企業(yè)文化、團(tuán)隊合作、網(wǎng)絡(luò)安全等課程。

2）職業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊。培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)徒具有電子商務(wù)行業(yè)內(nèi)通用的基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)技能，具備運用知識解決問題的能力。中職學(xué)段：開設(shè)電子商務(wù)基礎(chǔ)、客戶服務(wù)、文字錄入、商品拍攝與圖片處理、推銷實務(wù)、溝通技巧、商品學(xué)概論等課程。高職學(xué)段：開設(shè)電子商務(wù)運營實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、消費 心理學(xué)、圖形美工設(shè)計、企業(yè)管理實務(wù)等課程。

3）學(xué)徒個人職業(yè)發(fā)展課程模塊。培養(yǎng)目標(biāo)：根據(jù)電子商務(wù)行業(yè)職業(yè)的成長規(guī)律，由學(xué)徒依照自身的興趣與職業(yè)發(fā)展選擇課程，在師傅的帶領(lǐng)下實行在崗的個性化培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)徒適應(yīng)職場變化的能力。中職學(xué)段：開設(shè)電子商務(wù)平臺的運營規(guī)則、店鋪裝修等課程。高職學(xué)段：開設(shè)跨境電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、創(chuàng)投項目策劃等課程。

3 結(jié)論

綜上所述，中高職“三二分段”是高職院校面向?qū)谥新殞W(xué)校招收中職學(xué)生的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行課程設(shè)計需要考慮生源性質(zhì)。只有實現(xiàn)中職課程與高職課程的有效銜接，才能充分發(fā)揮這一人才培養(yǎng)模式的最大優(yōu)勢?，F(xiàn)代學(xué)徒制理念指導(dǎo)下的一體化課程設(shè)計，既能獲得有效銜接的效果，也能最大程度地切合職業(yè)教育的實際，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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