趙璇

【摘 要】我們要在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上運(yùn)用，不能一味強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去感受由老師設(shè)定好的手勢和圖形譜，要允許學(xué)生對相同的音樂作品有不同見解，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生通過自己對音樂作品的理解、感受、體驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮想象力，去創(chuàng)造屬于自己的圖形譜和手勢律動。

【關(guān)鍵詞】音準(zhǔn);科手勢;圖形譜

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）18-0089-01

音樂教學(xué)中，不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力、感受、體驗(yàn)不同，這就要求我們廣大音樂工作者要運(yùn)用好教學(xué)手段，解決教學(xué)中的各種難題。科爾文手勢和圖形譜，以其獨(dú)特的直觀性、趣味性，受到了廣大音樂老師的歡迎。在音樂課堂中，巧妙融合科爾文手勢及各種形式的圖形譜，對于加強(qiáng)學(xué)生的音樂體驗(yàn)與藝術(shù)表現(xiàn)有很重要的作用。

一、熟記圖譜，把握音樂結(jié)構(gòu)

隨著我國教育體系的完善和改革，20世紀(jì)90年代，我國中小學(xué)音樂課堂開始嘗試運(yùn)用圖形譜進(jìn)行教學(xué)。近年來，我們一直在研究小學(xué)低年級的音樂欣賞課該讓孩子們學(xué)些什么，該怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，在研究過程中發(fā)現(xiàn)了圖形譜能激發(fā)孩子們音樂學(xué)習(xí)的興趣，能愉悅他們的心靈，并驅(qū)使他們積極主動地學(xué)習(xí)音樂，理解和感受音樂的美。

音樂作品的曲式結(jié)構(gòu)就是其框架，了解了曲式結(jié)構(gòu)，就知道了音樂作品的構(gòu)成。曲式結(jié)構(gòu)圖比較難理解，特別是對小學(xué)低年級學(xué)生而言，更是難上加難。如果能運(yùn)用直觀、形象的圖形譜來引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感受、理解和體驗(yàn)樂曲的結(jié)構(gòu)，那么教學(xué)就會淺顯易懂，課堂就不會枯燥無味，學(xué)生就會容易接受。

二、創(chuàng)作圖形譜，培養(yǎng)創(chuàng)造力

圖形譜就是將復(fù)雜的音樂簡化為有音響特征的圖形符號。對學(xué)生而言，它是一個(gè)陌生的概念，而對它的掌握更是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。由認(rèn)識到運(yùn)用，由單一到多樣，必須根據(jù)學(xué)生的掌握能力分階段進(jìn)行，低年級的學(xué)生宜采用形象性的圖譜，中高年級的學(xué)生宜采用理解性的圖譜。

奧爾夫曾說過，通過即興演奏并設(shè)計(jì)自己的音樂，以達(dá)到學(xué)習(xí)的主動性。圖形譜的創(chuàng)作和表現(xiàn)過程不正是開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)揮他們想象力的有效手段嗎？學(xué)生從中體驗(yàn)到了音樂的樂趣。

三、學(xué)習(xí)手勢，音高記心間

很多音樂老師在平時(shí)的課程中并未引入柯爾文手勢的學(xué)習(xí)，只知道柯爾文手勢屬于柯達(dá)伊教學(xué)體系，但是對這個(gè)手勢的重要性還未能體會到。其實(shí)，柯爾文手勢在如今的小學(xué)音樂教學(xué)中非常重要，它采用七種不同的手勢，表示七個(gè)不同的唱名，把音的高低關(guān)系通過視覺淋漓盡致地表現(xiàn)出來，從而使學(xué)生能夠確立一種正確的音高觀念，以及演唱時(shí)具有良好的音準(zhǔn)。若能使學(xué)生較好地利用柯爾文手勢進(jìn)行音階學(xué)唱，將會對學(xué)生的音準(zhǔn)學(xué)習(xí)提供很大的幫助。所以如何深入進(jìn)行正規(guī)的柯爾文手勢教學(xué)，而不僅僅是形式教學(xué)，如何使枯燥乏味的音階學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，值得我們思考。

（一）教授口訣

利用形象生動的口訣來教授柯爾文手勢，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，起到事半功倍的效果。小口訣：“do是一只小母鹿，re是金色的太陽，me是稱謂自己，fa是小路長長，sol是穿針引線，la小勾往下抓，ti是用手向上指，do一個(gè)小拳頭?！弊寣W(xué)生在輕松快樂的氛圍下學(xué)習(xí)和記憶。

（二）交流互動

柯爾文手勢共有七個(gè)，很好掌握，想要熟練運(yùn)用卻不容易。這時(shí)候師生可以交流互動，老師做手勢，學(xué)生唱音名。老師手勢的位置一定要高低起伏，學(xué)生的發(fā)聲位置要正確，有良好的音準(zhǔn)、準(zhǔn)確的節(jié)奏、均勻的呼吸，同時(shí)還要注意與學(xué)生進(jìn)行眼神交流。這樣交流互動有多方面的作用，既能訓(xùn)練發(fā)聲，又能鍛煉音準(zhǔn)，還能訓(xùn)練學(xué)生的聽辨能力?？傊?，老師需要充分利用柯爾文手勢，訓(xùn)練好學(xué)生的音準(zhǔn)。目的相同，形式可百變。

四、把握手勢特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生合唱能力

在柯達(dá)伊教學(xué)法中，柯爾文手勢有利于學(xué)生理解音階之間的高低關(guān)系。七種不同的手勢代表音階的不同位置，老師在進(jìn)行合唱教學(xué)的時(shí)候采用柯爾文手勢，用不同的手勢表示不同的音階唱名。老師在教學(xué)之前，要先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉唱名和音階，邊教邊做手勢，讓學(xué)生體會節(jié)奏的變化。在進(jìn)行二聲部歌唱教學(xué)的時(shí)候，老師的兩只手分別代表不同的聲部，讓學(xué)生分聲部進(jìn)行歌唱。等到和聲時(shí)，由一個(gè)聲部先入，然后另一個(gè)聲部再進(jìn)入。這樣，在柯爾文手勢的指揮下，學(xué)生的合唱慢慢穩(wěn)定下來。

綜上所述，在小學(xué)低年級音樂課堂中采用科爾文手勢和圖形譜，能引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與音樂活動，能夠幫助學(xué)生深刻理解音樂，快速掌握音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)音樂教學(xué)的發(fā)展。

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