王建明 居佳華

【摘要】校本培訓是提高教師素養(yǎng)、實現(xiàn)學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的突破口。凝練“信”為特質(zhì)的生長愿景、構建“心”為驅動的自約機制、實施“實”為核心的課例研修校本培訓“三重奏”，成為學校內(nèi)涵發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的必由之路。

【關鍵詞】校本培訓；優(yōu)質(zhì)發(fā)展；生長愿景

【中圖分類號】G627【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）34-0036-03

【作者簡介】1.王建明，江蘇省常州市武進區(qū)劍湖實驗學校（江蘇常州，213100）校長，高級教師；2.居佳華，江蘇省常州市武進區(qū)劍湖實驗學校（江蘇常州，213100）副校長，常州市教育管理拔尖人才。

學校的“根”在哪里？如何真正盤活人力、物力，激活學校的形態(tài)？如何才能更好地創(chuàng)造學校的未來與夢想？我們認為，天地萬物，唯人為貴。學校之魂在于人的發(fā)展。只有每一個人都有覺醒的欲望與生長的愿景，才能讓這所學校生根發(fā)芽、枝繁葉茂。校本培訓是提高教師素養(yǎng)、實現(xiàn)學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的突破口。江蘇省常州市武進區(qū)劍湖實驗學校（以下簡稱“劍實”）用外在的有限去催生內(nèi)在的無限，有計劃、有方向地推進了教師培訓與校本研修工作，進而實現(xiàn)學校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

一、凝練“信”為特質(zhì)的生長愿景

穩(wěn)定而優(yōu)質(zhì)的校園生態(tài)是學校管理的終極追求，也是學校文化的核心表征。一所好的學校一定具有文化的力量和心靈的溫暖，校園能夠承載美好的記憶，教育能夠包容成長的世界。凝練“信”為特質(zhì)的生長愿景，無限信任教師才能創(chuàng)造出學校發(fā)展的美好境界。

1.生長自繪：為發(fā)展立標。

學校每一個階段都會統(tǒng)一制定教師隊伍建設行動計劃。對于剛入職的青年教師，引導其制訂成長為骨干教師的規(guī)劃方案；對于骨干教師引導其制訂成長為學科領軍人物的規(guī)劃方案不斷細化各項舉措；對于某一學科處于示范地位的領軍型教師，引導其打造獨特的教學風格不斷彰顯個人魅力。

2.團隊互助：為發(fā)展搭臺。

我們注重教研組、課題組、備課組各項團隊建設，注重教研組、課題組、備課組文化氛圍的創(chuàng)設，讓教師在同伴互助中共同提高。通過師徒結對形式，逐步推進“苔花講壇”項目的有效實施，搭建了“結伴而行”的“傳幫帶”機制，形成了新教師培養(yǎng)機制。以老教師作為學科領跑人、研究領題人，借力一點，帶動一點，充分發(fā)揮老教師的“鯰魚效應”。

3.名師驛站：為發(fā)展引路。

校級名師工作室建設，讓教師真切地感受到了教師生活的意義和專業(yè)成長的幸福，為學校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展錦上添花。學校成立數(shù)學、班主任、書法等多個校級名師工作室，每個工作室由區(qū)域內(nèi)業(yè)務能力較高的教師作為領銜人，主持工作室日常事務。工作室活動豐富多樣，或主題研討，或課例研究，或觀摩學習等。

二、構建“心”為驅動的自約機制

教育的生命力在于成長，學校發(fā)展同樣如此。劍實，雖為一所普通的鄉(xiāng)村學校，但是從管理層到教師層，在成事中成人，不斷推動學校的內(nèi)涵發(fā)展。特別是近年來學校努力構建以“心”為驅動的自主成長機制，將修師魂、煉師能、悟師道彌散于校本培訓的方方面面，不斷促進學校內(nèi)涵的發(fā)展。

1.師道：涵養(yǎng)“凈心”。

學校以修“師魂”為核心，健全組織、建章立制、豐富活動、創(chuàng)新舉措，引導教師道德自覺、涵養(yǎng)凈心。通過一月一次“師德講堂”“師德先進個人”評選等機制，引導教師涵養(yǎng)一顆“認認真真讀書，踏踏實實做人”的“凈心”。同時，學校積極完善各類教師組織聯(lián)盟，通過“壓擔子”“搭臺子”“架梯子”等措施，為教師爭取和創(chuàng)造一切機會，激發(fā)教師成長自覺，煥發(fā)工作熱情，推動學校各項工作的健康發(fā)展。

2.閱讀：涵育“定心”。

教師的閱讀就是學校的高度。在劍實，花香、墨香、書香環(huán)繞的校園中，彌散著書的味道。學校充分利用空間精心設計，讓墻壁“說話”，讓圖文“勸學”?！皠崟贰币讶环植加诿恳粋€樓層。學校每學期向全體教師贈送好書，并通過“苔花講壇”“師德講堂”等平臺，讓教師分享讀書故事，暢談讀書感受。師生共讀、團隊研讀、買書獎勵等一系列的措施，都是在把最新最前沿的教育理念和思想經(jīng)驗傳輸給教師，拓寬教師視野。

3.研究：涵化“知心”。

文化的研究，管理的研究，育人的研究，都離不開課題。以課題為主線，以研學為核心，依托“教—研—訓”一體化機制，推進教與學的研究，是劍實優(yōu)質(zhì)發(fā)展的內(nèi)核所在。學校頂層設計研究思路，整體架構研究網(wǎng)絡，有序規(guī)劃與分布各項課題研究，定期組織研究活動，交流分享研究經(jīng)驗，推廣輻射研究成果。學校引導教師將課題研究與教學實踐緊密結合，通過對問題的研究，有效地指導實踐。各學科圍繞常州市立項課題“基于學習力培養(yǎng)的‘堅實課堂的實踐研究”，以“堅實課堂”為研究點，每學期舉辦課堂教學展示活動。數(shù)學組、語文組、英語組、綜合組圍繞“堅實課堂”深入學科研究。

三、實施“實”為核心的課例研修

在劍實，基于學生素養(yǎng)的提升，立足課堂教學改革，引導教師將目光聚焦于“堅實課堂”的培訓與研究，打通課堂的各個“關節(jié)”。以課例為支點，開展扎實的教研與教學，用群體研究與培訓提升課堂教學質(zhì)量。

1.主題教研，落實“三個注重”。

一是注重“創(chuàng)新”。語文組積極進行深度學習的探索，嘗試進行“立體閱讀”項目導學；數(shù)學組研究新課新法，嘗試“思維導圖”項目導學；英語組積極探索繪本教學，嘗試在繪本教學中提升學生表達水平。

二是注重“解難”。各備課組梳理單元教材的難點作為“集備”與“通備”的研究科目，推行“試上—先上—跟上”的備課模式，并針對單元中的教學難點進行專題課堂研討。

三是注重“共享”。各備課組利用教研組加強題庫、教學設計、課件等教學資源建設與分享，教研組定時進行主題交流研討。

一次次基于學科的主題研討與培訓，扎實有效地提升了各學科教師的教學水平。同時，歷次活動的開展，喚醒了教師的發(fā)展意識，更新了教學理念，提升了課堂研究的層次和品位，加大了教學研究的力度、廣度和深度，為學校的優(yōu)質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎。

2.堅實課堂，實施“四個轉化”。

一是將“教材”化“學材”，融入“思”為核心的情境。“堅實課堂”的實施，重在聯(lián)系學生的生活實際和知識儲備，對學生的學情進行有效分析，就教材的情景、內(nèi)容、結構、呈現(xiàn)方式等進行多層面加工，重組學習內(nèi)容，設計學習情境，激起學習興趣，產(chǎn)生問題，引發(fā)思考，形成核心問題，在前置性學習中進行自主探究。

二是將“教學”化“導學”，展開“做”為核心的體驗?！皥詫嵳n堂”的實施，是基于“導學”開展“前置性學習”“合作性學習”“拓展性學習”，讓學生經(jīng)歷學習的過程。課堂中，通過自主、合作、探究，展開“做”為核心的體驗，轉變學生學習方式，喚醒已知，生長新知，生發(fā)思想，涵養(yǎng)情感、道德與核心價值觀。

三是將“學問”化“問學”，深化“辯”為核心的互動?！皥詫嵳n堂”的實施，以學生為主角，以項目導學為策略，鼓勵學生以探究、批判的方式提出問題。以“問”啟迪兒童的思維，以“問”激發(fā)學習動機，并通過小組合作開展討論、交流、質(zhì)疑、解釋等互動思辨活動，積極實踐“預學—共學—延學”的堅實“問學”形態(tài)。

四是將“感受”化“感悟”，催生“理”為核心的升華?！皥詫嵳n堂”的實施，提倡在學生親歷感悟、獨立思考的基礎上，引導學生進行反思總結，并把探索的新發(fā)現(xiàn)、新經(jīng)驗、新觀念進行自我編存、整合，構建成學生自我意義的認知結構，并通過回顧、比較、質(zhì)疑活動勾連新舊知識加強知識的整合內(nèi)化，催生“理”為核心的升華從而實現(xiàn)教材的突破，實現(xiàn)自我的突破，形成“堅實課程”資源。

3.健全機制，確定“五項保障”。

一是頂層動力的保障：每個學期圍繞“堅實課堂”做好頂層設計，按照學年度擬定規(guī)劃，按學期進行細化，并請專家把關。每次開展研討活動注意方案設計的完善性，確保研修活動的科學性、操作性和實效性。

二是評價激勵的保障：努力實現(xiàn)多元化評價，促進“堅實課堂”教學的提升，通過評比年度“教學先進”等，表彰獎勵在“堅實課堂”推進中表現(xiàn)出色的教師，幫助教師提升信心。

三是學術支撐的保障：通過“請進來”或“走出去”提供“堅實課堂”實施的學術支撐，幫助教師逐步形成自己的教育思想。鼓勵學校骨干教師團隊形成研究體系。

四是經(jīng)費資源的保障：具體確保各類后勤保障及開展研修活動的經(jīng)費保障，確保經(jīng)費用在最為需要的地方，努力加大項目資金的投入

五是學校文化場保障：以“堅實”為核心文化，以“堅實課堂”為主要載體，實現(xiàn)“堅實”教育同時，在實現(xiàn)“堅實”教育的同時，促進“堅實課堂”的有效實施，不斷助力學校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。