鄧娟 周冰 聶玉峰

摘要：在線開放課程的出現(xiàn)，促進(jìn)了高等教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變與教育質(zhì)量提升，高等教育資源數(shù)字化趨勢也越發(fā)明顯，現(xiàn)有MOOC平臺實(shí)踐類的課程有限，該文簡要分析了在線開放課程的作用，分析了實(shí)踐教學(xué)類在線開放課程的特點(diǎn)，并闡述了實(shí)踐教學(xué)資源的組成形式與建設(shè)路徑，為其他實(shí)踐教學(xué)課程資源建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：MOOC;實(shí)踐教學(xué);在線開放課程;資源庫建設(shè)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）15-0030-02

1引言

自2012年慕課（MOOC）概念的提出，2013年北京大學(xué)和清華大學(xué)等高校，面向全球免費(fèi)開放了15門在線課程，開始了慕課在中國的發(fā)展。2015年4月，為加快推進(jìn)適合我國國情的在線開放課程和平臺建設(shè)，促進(jìn)課程應(yīng)用，加強(qiáng)組織管理，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[201513號）文件，提出建設(shè)在線開放課程的建設(shè)的指導(dǎo)意見。截至2018年底，全球已有900多所大學(xué)推出了至少一門MOOC課程，全球MOOC課程數(shù)量為1.14萬，MOOC的全球?qū)W習(xí)者注冊用戶突破了1億，我國建成的慕課平臺有十多個(gè)，上線的慕課數(shù)量達(dá)到5000門。由于前期的慕課建設(shè)基礎(chǔ)，在2020年初疫情停課期間，教育部組織37家基礎(chǔ)好、實(shí)力強(qiáng)的在線課程平臺和技術(shù)平臺，帶動110余家社會和高校平臺積極主動參與，面向全國高校免費(fèi)開放4.1萬門慕課，包括其他在線平臺課程1.84萬門慕課。截～2020年4月，全國高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)人次為11.8億，覆蓋了本科12個(gè)學(xué)科門類，并推出首批高校在線教育國際平臺，也證明我國的慕課正在走向世界。但是在大部分的在線開放課程中，實(shí)踐類的課程比例非常少，這也是因?yàn)閷?shí)踐類課程的特點(diǎn)決定的。

2傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的困境

目前大多數(shù)應(yīng)用型本科的主要任務(wù)是將學(xué)生培養(yǎng)成能熟練掌握各種專業(yè)技能的高級應(yīng)用型人才，并根據(jù)專業(yè)需要開設(shè)了大量相關(guān)技能型實(shí)踐課程。實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為重要的授課內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)中的需求，也有老師通過信息化改革，將一些信息化手段和形式應(yīng)用到教學(xué)中，但現(xiàn)有的教學(xué)過程主要存在如下幾個(gè)方面的局限陛：

①教學(xué)以單個(gè)教師為主體，教師的授課水平以及其經(jīng)驗(yàn)的高低直接決定了教學(xué)效果的好壞，而課程設(shè)置也無法兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，分級、分類教學(xué)面臨困難。

②學(xué)習(xí)時(shí)間固定，會造成學(xué)生因故缺課后不能連貫學(xué)習(xí)，從而對學(xué)習(xí)的整體效果有較大影響，也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)效果的好壞，還直接影響學(xué)生后續(xù)課程的理解和學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

③目前由于教學(xué)信息化的提出，已經(jīng)有很多教師制作了微課作為教學(xué)的輔助，但是大多數(shù)的微課都是獨(dú)立的，單一微課只能解決某一個(gè)問題或知識點(diǎn)，沒有系統(tǒng)地解決課程問題，單個(gè)微課用于教學(xué)，作用是很有限的，學(xué)生不能系統(tǒng)地查詢需要的輔助文件。

④隨著MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）平臺的發(fā)展，高?；蚝献鳈C(jī)構(gòu)需要大量的課程資源建設(shè)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)課程自身特點(diǎn)，相對于傳統(tǒng)課程而言，實(shí)踐性課程在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)資源與傳統(tǒng)講授型課程資源建設(shè)相比較，會有更為具體的需求，比如有的需要實(shí)驗(yàn)條件，有的需要錄制軟件進(jìn)行錄屏或者需要多屏合成甚至有的需要虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來進(jìn)行仿真等，相對來說工作量更大。

要開設(shè)一門線上課程，需要的課程資源是非常豐富的，需要耗費(fèi)大量時(shí)間來進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，特別是實(shí)踐教學(xué)類型的課程。一個(gè)老師的力量是非常有限的，需要集合整個(gè)課程組的力量來完成工作。

3實(shí)踐類在線開放課程資源建設(shè)研究

在線開放課程具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景，對教師而言，通過在線開放課程資源建設(shè)的探索，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)知識點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體備課由單一任課教師轉(zhuǎn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)教學(xué)改革，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，在線開放課程成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，將傳統(tǒng)以教師為中心知識灌輸為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，自主學(xué)習(xí)為主。對于學(xué)校來說，在線開放課程的建設(shè)可以進(jìn)一步完善教學(xué)資源庫的建設(shè)，并為院系或校際間的資源共享提供可能。因此，大力進(jìn)行MOOC平臺的實(shí)踐教學(xué)課程資源的建設(shè)對于應(yīng)用型本科高校來說顯得非常重要。

由于移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，移動端支持的資源形式也越來越多，使得MOOC平臺線上的資源的形式也越來越豐富，新媒體環(huán)境下實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的資源可以分為以下幾種：

①傳統(tǒng)資源類

MOOC平臺的實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)是在傳統(tǒng)資源的基礎(chǔ)之上擴(kuò)展起來的，傳統(tǒng)的資源也應(yīng)該作為資源庫的組成部分，包括教師的PPT課件、PDF閱讀電子資料、需要參考的實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)踐步驟、實(shí)驗(yàn)圖表等相關(guān)文件，這些文件可以說是最為基礎(chǔ)的資源，其他資源都是在這些基礎(chǔ)上整理和開發(fā)出來的。

②視頻音頻類

視頻音頻類的資源是目前在線開放課程最多的一種表現(xiàn)形式，可以很好地進(jìn)行線上線下結(jié)合使用，這類視頻一般為教師授課或者是實(shí)際操作視頻（可以為計(jì)算機(jī)操作錄屏或者是實(shí)驗(yàn)操作步驟，如化學(xué)或者物理實(shí)驗(yàn)），方便學(xué)生進(jìn)行對照學(xué)習(xí)或者重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外一類視頻可以為課程補(bǔ)充內(nèi)容視頻作為課本知識的擴(kuò)充，用視頻的形式可以更好地進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充。例如，課本中比較難以用文字描述的場景，難以觀察或到達(dá)的場所或者是無法容納較多人數(shù)參觀的地點(diǎn)，還有涉及經(jīng)費(fèi)、安全等問題的實(shí)驗(yàn)都可以用視頻作為內(nèi)容輔助使用。大部分的視頻類內(nèi)容均為拍攝后剪輯成視頻格式的文件，通過互聯(lián)網(wǎng)的方式進(jìn)行共享，由于現(xiàn)在可以拍攝的方式除了使用攝像機(jī)外，手機(jī)和其他移動端設(shè)備進(jìn)行拍攝也極其方便，因此視頻類的內(nèi)容拍攝已經(jīng)非常容易，可以用來進(jìn)行視頻剪輯的軟件非常多，比如Premiere、Edius、會聲會影、HitFilm Express、CamtasiaStudio等專業(yè)剪輯軟件都可以用來進(jìn)行視頻剪輯，除此之外，一些機(jī)構(gòu)還提供了一些簡易的剪輯軟件，如愛剪輯、快剪輯等軟件可以在沒有任何剪輯基礎(chǔ)的情況下完成視頻剪輯。由于移動端軟件的發(fā)展，目前也有很多手機(jī)端的剪輯軟件可以直接利用手機(jī)拍攝剪輯，如VUE、一閃、Videoleap、Quik、貓餅、iMovie等軟件可以進(jìn)行輕巧級別的視頻剪輯，使得視頻類掃碼內(nèi)容的獲取變得更為簡潔，教師可以更方便地隨處獲取素材或視頻資源。同時(shí)，計(jì)算機(jī)操作類的實(shí)踐課程還需要錄屏軟件進(jìn)行配合，例如Camtasia Studio、超級錄屏、萬彩錄屏大師等軟件，都可以方便地進(jìn)行錄制屏幕的操作。

③動畫類

動畫類的資源最終展現(xiàn)形式仍然為視頻格式，但按其制作方法和手段來看，使用的不是拍攝的形式，而是利用動畫制作軟件來完成的作品，集合了繪畫、電影、數(shù)字媒體、攝影、音樂、文學(xué)等眾多藝術(shù)門類于一身的藝術(shù)表現(xiàn)形式，可以說比簡單的視頻更具有吸引力。目前可以制作動畫的軟件也比較多，例如：FLASH、ANIMO、RETAS PRO、USANIMATION、iClone，還有3DMAX，C4D、MAYA、LIGHTWAVE、SOFTIMAG、iclone等專業(yè)的三維動畫制作軟件。但是這類軟件都需要專業(yè)的學(xué)習(xí)才能夠完成動畫的制作，學(xué)習(xí)起來有一定的技術(shù)難度。不過，目前隨著技術(shù)的發(fā)展，也有一些簡單的軟件可以完成動畫的制作，例如：萬彩動畫大師、來畫、Focusky動畫演示大師等軟件可以通過簡單的學(xué)習(xí)進(jìn)行制作動畫效果演示。這類資源能夠以更豐富的形式展現(xiàn)要講解的內(nèi)容，特別是不容易用實(shí)地拍攝或是大型實(shí)驗(yàn)，也或者是生物類顯微鏡實(shí)驗(yàn)，比較適合用動畫展現(xiàn)，避免了內(nèi)容獲取困難的情況。

④H5類

H5是隨著移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到HTML5階段后，網(wǎng)絡(luò)資源的一種新的傳播形式，并且也是目前使用非常廣泛的一種形式。H5之所以能引發(fā)如此廣泛的效應(yīng)，根本在于它不再只是一種標(biāo)記語言，它為下一代互聯(lián)網(wǎng)提供了全新的框架和平臺，包括提供免插件的音視頻、圖像動畫、本體存儲以及更多酷炫而且重要的功能。用戶不需要任何其他的播放器就可以播放并顯示動畫、數(shù)據(jù)和內(nèi)容，并且H5還是具有互動性的一種媒介，用戶可以和程序進(jìn)行交互，進(jìn)一步完成學(xué)習(xí)。目前有非常多的平臺可以制作、分享、保存H5作品，例如：MAKA、易企秀、兔展、木疙瘩、PP匠等，其中PP匠甚至可以直接將PPT文件轉(zhuǎn)換為H5演示，非常方便。這種比較適合在移動端閱讀，也能夠直接將教師課件轉(zhuǎn)換，這類資源適合于分享使用，便于擴(kuò)大傳播。

⑤仿真類

仿真類內(nèi)容是一類特殊的資源，這類資源需要專業(yè)制作才能完成需要的功能，但是可以非常理想地模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)軟件、實(shí)驗(yàn)方法和步驟。比較適合軟件實(shí)操類、生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)類、物流化學(xué)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)等，用戶可以通過多次的觀看、操作來達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。但是由于這類資源需要根據(jù)課程內(nèi)容定制，而且開發(fā)有一定的難度，相對來說開發(fā)代價(jià)比較高，技術(shù)門檻比較高，只能和技術(shù)團(tuán)隊(duì)合作完成。當(dāng)然現(xiàn)在有的課程有公用的課程仿真平臺，可以嘗試與類似公司合作建設(shè)，這樣不光可以降低投入，還可以在多個(gè)高校中共享使用。

4實(shí)踐類在線開放課程資源建設(shè)研究

總之，MOOC平臺的實(shí)踐教學(xué)資源庫的建設(shè)需要根據(jù)課程需要規(guī)劃需要的資源類型并按要求進(jìn)行開發(fā)其功能，這樣才能在實(shí)踐教學(xué)中更好地展現(xiàn)需要的內(nèi)容，因此實(shí)踐教學(xué)課程的在線開放課程建設(shè)要比理論課程的建設(shè)更為復(fù)雜，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行更好的籌劃和準(zhǔn)備，才能將實(shí)踐教學(xué)的在線開放課程真正開設(shè)成功，學(xué)生才能真正學(xué)到技能。