王志秀

不同的學生存在著個體差異是不可否認的事實，也是個性化學習指導的存在基礎(chǔ)。語文教師面對著幾十個不同特質(zhì)的學生，該怎樣進行個性化學習指導并使其卓有成效呢？現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和課程改革的深化給出了更好的答案。下面即對此進行具體分析。

一、摸清學情，為個性化學習指導做準備

想要進行個性化學習指導就要真正了解不同學生的能力、需求、態(tài)度等具體情況，因此首要任務(wù)就是摸清學情。首先要對學生進行學力測評，即通過答題測試的方式來了解學生對語文知識的掌握情況，從而知道每一位同學的優(yōu)勢和不足，以便開展對癥下藥式的針對性指導。如有的同學基礎(chǔ)知識掌握得很扎實，但寫的作文卻邏輯混亂、內(nèi)容殘缺，就需要加強寫作指導;有的同學思維活躍、常有奇思妙想，但基礎(chǔ)知識薄弱、錯字病句層出不窮，則需要夯實基礎(chǔ)知識。只有切實了解了學生的具體學習水平，才能進行有的放矢地指導。其次要和學生交心談心，了解每一位學生的學習態(tài)度、學習方法、學習心理、學習需求等，這些都是學力測評中無法顯示出來的，需要教師通過談話、調(diào)查問卷等方式搜集信息。如有的同學對語文學習興趣不高、主動性不強，有的同學愿意學語文但是沒有掌握有效的學習方法，有的同學喜歡閱讀卻不喜歡寫作，有的同學希望教師多講講寫作方法等。只有做好周密、全面的準備，才能使個性化學習指導達到事半功倍的效果。

二、制作微課，為個性化學習指導提效率

微課是個性化學習指導的好幫手。微課是針對某一知識點或某個課堂環(huán)節(jié)開展的教學活動，囊括了微視頻、微練習、微反思等多個部分，具有短小精悍、形式完整、方便迅捷等特點。在具體教學實踐中，教師根據(jù)學情和教學目標制作好微課，將其推送到網(wǎng)絡(luò)互動平臺上，一方面可以幫助學生進行有效自主預習，使學生能夠提前了解掌握基本知識點，對文本進行更深入地思考，不僅為課堂學習留出了更多的時間，也促進了帶著問題聽課等好習慣的養(yǎng)成;另一方面可以幫助學生鞏固復習，即同學們面對微課資源可以隨時使用、反復觀看，對自己遺忘的知識點、課堂活動等重播復習，既保證了語文課堂教學的連續(xù)性，也等于給學生配備了一個“私人教師”，大大提升了個性化學習指導的效率。以“《登高》一詩中情與景的關(guān)系”為例，首先在展示每一句詩時都插入了具體的圖片、視頻，配合著相應的音頻進行播放，引導學生進入情境;然后對詩句中的具體意象進行細致分析，以教師畫外音配文字的形式呈現(xiàn)，讓學生跟著教師的點撥進行思考;最后再以微練習的形式進行學習測試，了解學生的學習情況，為課堂教學奠定基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂，為個性化學習指導增活力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學模式，也是對學生進行個性化學習指導的有力渠道。具體地講，學生在課前利用微課視頻進行了自主預習，課堂教學主要是滿足他們的個性化學習需求：①質(zhì)疑問難，即學生將自己預習中百思不解的問題拿到課堂上來，向老師和同學請教。如“《從百草園到三味書屋》中為什么要寫美女蛇的故事”等，在教師的講解分析中明白其中真意，既啟發(fā)了思維又完成了個性化學習指導。②小組探討，即對教師提出的問題以小組合作的方式探討學習，坦誠熱烈地說出自己的想法，在相互合作、共同探究中形成統(tǒng)一意見。如“對《祝?！分小饨ǘY教對女性的壓迫的具體體現(xiàn)方式的討論”，同學們從祥林嫂的名字、祥林嫂的經(jīng)歷、其他女性對祥林嫂的態(tài)度等多方面進行了總結(jié)。③師生互動，即在小組討論、總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師要深入到同學中去，認真傾聽學生的看法，平等交流、及時進行點撥指導，為每一位同學答疑解惑，將個性化學習指導落到實處。

四、依托網(wǎng)絡(luò)，為個性化學習指導添助力

其一，合理利用遠程教育資源。當前網(wǎng)絡(luò)教育資源十分豐富，各種名師導學、優(yōu)質(zhì)課、在線作業(yè)等層出不窮、精彩紛呈，使共享發(fā)達地區(qū)教育資源成為可能。語文教師要根據(jù)本班學生實際，選取合適的教學資源，或是截取部分內(nèi)容直接讓學生學習，或是取其精華鑲嵌在自己的教學流程中內(nèi)化使用，使同學們接觸到更高層次的教學智慧，既能獲得個性化的學習指導，也能構(gòu)建高效的語文課堂。

其二，借助新興媒體凝聚情感。微信、微博、QQ等網(wǎng)絡(luò)新媒體的興起，給師生情感交流、凝聚班級向心力創(chuàng)造了條件。以班級微信群、QQ群為例，我不僅在這些平臺上推送語文學習短視頻，也常常推送一些文學知識、哲理文章，還將同學們學習生活中的點點滴滴以照片、文字的形式記錄下來，給同學們營造溫馨的學習氛圍;學生將自己的學習困惑、情感困惑和一些不能當面講的話在這些平臺上與我一對一的溝通，既解決了他們的心理問題，加強了師生之間的情感聯(lián)系，也幫助教師了解學生的具體狀況，為個性化學習指導創(chuàng)造了條件。

五、在線測評，為個性化學習指導筑信心

個性化復習、個性化評價都是個性化學習指導的重要組成部分，而在線測評則是非常迅捷的載體。首先，學生通過在線測評軟件或平臺對本課所學的知識進行測評，看一看哪些知識已經(jīng)掌握、哪些知識還有疏漏，如果學生感覺自身在某個知識點上學習不到位，可以通過反復測評的方式進行鞏固復習;其次，教師對學生的錯題進行點撥指導，如是全班同學的共性問題，則進行全班性講解，如是個別同學的個別問題，則要一對一地在線指導，以解決所有學生的疑惑;再次，引導學生對錯題進行鞏固積累，一方面將錯題集中整理到錯題本上，以便隨時翻閱、形成正確認識，另一方面對相關(guān)錯題再次進行在線測評，直到正確為止，以期真正透徹理解知識點。在此過程中，教師要對學生進行個性化評價，既要肯定學生的進步，也要針對性地指出學生的錯誤之處，指導學生找到正確的思維之路，讓學生在如沐春風的指引中建立語文學習的信心，增強學習興趣，為個性化學習指導增添助力。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及和素質(zhì)教育的逐漸深化為中學語文個性化學習指導的真正落實創(chuàng)造了條件。語文教師要從學情出發(fā)，站在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的高度，正確對待學生的個體差異，充分尊重學生學習過程和結(jié)果的差異，精心研究教學，制作更優(yōu)質(zhì)的微課視頻，采用翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式，依托互聯(lián)網(wǎng)資源學習、鞏固、測評，促使語文課堂教學更上一層樓。

[作者通聯(lián)：甘肅民樂縣順化寄宿制小學]