彭霞

洪湖市第一小學(xué)從“詩(shī)文教育”躍升到“詩(shī)意教育”，讓每一節(jié)語(yǔ)文課都充滿了詩(shī)意。

教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，“咱娘倆在一塊，好好兒活……好好兒活！” “我那個(gè)有病的兒子，還有那個(gè)未成年的女兒……”等話語(yǔ)雖樸實(shí)無(wú)華，卻讓人痛徹心扉。但這感人肺腑的故事，能流淌進(jìn)學(xué)生的心靈嗎？他們能從母親的言行中感悟這份真摯、淳樸的親情嗎？于是，筆者借助“拒絕看菊花——同意看菊花——和妹妹一起看菊花”這一主線來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生“潛心會(huì)文”，到課文中去尋找反映母親神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，并對(duì)這些句子進(jìn)行解讀，課堂開放而又實(shí)效。

但是，文中蘊(yùn)含著“只可意會(huì)不可言傳”的美妙的詩(shī)境，又如何經(jīng)得起這一讀一議的熱鬧呀？這份親情的美麗和詩(shī)意的感動(dòng)還能植入學(xué)生的心靈嗎？

經(jīng)過(guò)思考，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是“心有靈犀一點(diǎn)通”的和諧共振，生硬的教學(xué)技巧不能激發(fā)學(xué)生的感動(dòng)，為什么不鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的閱讀體驗(yàn)，把真實(shí)的感動(dòng)帶進(jìn)課堂呢？何況母愛是世界上最容易相通、相融的情感。于是，筆者一改課堂結(jié)構(gòu)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了自讀自悟上。把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主研讀，讀出個(gè)性，如下面的教學(xué)片段。

師：說(shuō)一說(shuō)，你從哪里讀出了母愛？

生1：我從這里讀出了母愛。（讀）對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

師：你還知道哪些帶足字旁的字呢？

生1：踏、踢、跳、蹦……

師：如今，這些動(dòng)作兒子都不能做了，這些字眼也成了母親最忌諱的。母親得有多小心、多謹(jǐn)慎呀！來(lái)，請(qǐng)讀出母親的小心、謹(jǐn)慎。（生讀）

生2：（讀）別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒……”從這句話我能看出，母親不顧自己，就擔(dān)心自己的孩子。

師：這句話后面是省略號(hào)，母親沒有說(shuō)完的話是什么呀？

生2（讀）：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒，你倆在一塊兒要好好活。

為了讓學(xué)生讀出個(gè)性，筆者又出示了一個(gè)課件：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紅色的花熱烈，它們?cè)谇镲L(fēng)中正開得爛漫。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和課件分析如何“好好活”。

師：他們應(yīng)該怎樣好好兒活？

生1：菊花“淡雅”，就是說(shuō)人可以活得平凡、普通。

生2：每個(gè)人都會(huì)有不同的生活遭遇、不同的生活環(huán)境，但無(wú)論如何，都要活得多姿多彩、瀟灑自如。

師：好，讓我們感受你的這份灑脫。讀吧！

生3：我覺得“高潔”就是說(shuō)人活著要高尚、純潔，有一顆善良的心。

師：獨(dú)特的理解啊，我看到了你那善良的心。

生4：不同的花有不同的特點(diǎn)，母親也想讓兒子活得像紅花那樣熱烈。

師：對(duì)，活出自己的個(gè)性！

一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生人人有體會(huì)，人人有收獲。筆者也對(duì)“導(dǎo)放結(jié)合，讀出個(gè)性”有了更深刻的體會(huì);精于“導(dǎo)”，敢于“放”應(yīng)該成為語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的基本手段和態(tài)度。

（作者單位：洪湖市第一小學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒