柳陽

體驗式課程是教師或組織者根據(jù)學(xué)生的身心特征及個性化需求，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有資源，對國家課程、地方課程和學(xué)校資源進行加工與改造，以學(xué)生的經(jīng)驗和感悟為依托而形成的課程總和及其進程與安排。它以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生在真實或虛擬場景中經(jīng)歷、體驗、感悟、反思、總結(jié)，把欲傳授的知識和技能內(nèi)化為自己的行為意識和觀念。體驗式課程一般具有體驗性、過程性、情境性、生成性、多樣性五大特征。

本期，讓我們一起走進武漢市弘橋中學(xué)，感知學(xué)校是如何通過系列課程開發(fā)，讓學(xué)生在嘗試和體驗中獲得成長的。

體驗式課程強調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的緊密聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，旨在通過課程建設(shè)陶冶學(xué)生人格、發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

一、整合改編，試點國家課程校本化

課題組基于普通高中學(xué)情，對國家課程中的相關(guān)內(nèi)容重新編排、組合，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、合作參與、實踐創(chuàng)新的能力。

1.主題引導(dǎo)式

該模式的操作流程包括五個環(huán)節(jié)：制訂綱要——收集案例——分類整理——整體規(guī)劃——分層實施。具體來說，首先，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況制訂課程綱要，接著，基于課程綱要的主題內(nèi)容收集案例，分類整理，并挑選最典型、最具代表性的案例，然后，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行整體規(guī)劃，將不同學(xué)段和不同層次的學(xué)生分層實施體驗式活動任務(wù)。例如，課題組根據(jù)學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)方面的困難和需求，以及他們的興趣、愛好，設(shè)計并開發(fā)了《高中英語體驗式閱讀讀本》。本課程確定了文化習(xí)俗、名人事跡、體育運動、健康生活、生態(tài)環(huán)保、藝術(shù)欣賞、社會責(zé)任等7個典型話題，分為7個單元21課時，作為拓展選修課，供高一或高二年級走班選修。

2.改編拓展式

該模式包括三個環(huán)節(jié)：課前閱讀體驗——課中情境體驗——課后拓展體驗。例如，學(xué)校的體驗式數(shù)學(xué)校本課程，課前增加了閱讀體驗，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)文化;課中增加了大量與現(xiàn)代中學(xué)生生活息息相關(guān)的生活情境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué);課后增加了相關(guān)鏈接，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

3.學(xué)科交叉式

跨學(xué)科的整合有兩種形式：一是“任務(wù)驅(qū)動”，設(shè)置不同的任務(wù)情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主習(xí)得相關(guān)經(jīng)驗;二是“學(xué)科融通”，利用不同學(xué)科的知識解決同一個問題，將不同背景下的知識點有機地聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。

注重“任務(wù)驅(qū)動”的主要有項目設(shè)計課程、社會實踐課程、生涯規(guī)劃課程等。以研學(xué)旅行課程為例，學(xué)校明確研學(xué)旅行的目標(biāo)，然后，選擇資源，與旅行社合作組織課程實施，最后完成課程評價。學(xué)校與旅行社合作編寫的《研學(xué)旅行手冊》是研學(xué)活動的行動指南，也是實現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育的基本保障。研學(xué)手冊包括研學(xué)旅行組織架構(gòu)、聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)、課程簡介、行程安排、研學(xué)課題等方面的內(nèi)容，做到有明確具體的內(nèi)容和可操作性?！皩W(xué)科融通”課程能夠加強學(xué)科之間的交流融合。以“健美操服裝配色練習(xí)”為例，這節(jié)美術(shù)配色練習(xí)課，將健美操的表演服裝引入美術(shù)課堂，通過健美操服裝的配色練習(xí)課程，提高美術(shù)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識與動手實踐的能力。

二、自編自創(chuàng)，鍛造學(xué)校特色課程

課題組在體驗式教育理念的觀照下，按照學(xué)生的課程需求以及學(xué)校資源的實際，開發(fā)全新的活動課程。

1.德育課程校本化

德育課程組通過研究，設(shè)計開發(fā)并組織實施了德育課程主題體驗活動，將學(xué)科德育內(nèi)容有機滲透融合，構(gòu)建了學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的德育模式。學(xué)生在體驗活動的過程中，逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

2.藝體課程特色化

在沒有現(xiàn)成的國家、地方教材可用，或地方教材不適宜于本校學(xué)生實際的情況下，課題組組織相關(guān)教師根據(jù)自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗，搜集整理相關(guān)資料，創(chuàng)編了健美、聲樂、播音與主持系列課程。其中的《競技健美操》校本課程，讓學(xué)生在校期間在教師的指導(dǎo)下進行體驗式學(xué)習(xí)，回家后根據(jù)教材里面的圖片和文字自我體驗學(xué)習(xí)。經(jīng)過兩年多的教學(xué)實踐，取得了很好的成效。其中，啦啦操向全校推廣，每一位學(xué)生都會做，并向漢陽區(qū)玫瑰園小學(xué)、車站小學(xué)、鐘家村中學(xué)等推廣。

三、項目引導(dǎo)，推廣綜合體驗課程

綜合體驗課程主要包括三個階段：項目設(shè)計（推廣研究性學(xué)習(xí)）、項目引導(dǎo)（開展研學(xué)旅行）、項目共建（拓展生涯規(guī)劃）。

項目設(shè)計階段，課程組做好一個項目，并總結(jié)經(jīng)驗，形成“模板”，編制活動手冊。

項目引導(dǎo)階段，主要開展研學(xué)旅行。學(xué)校與旅行社合作，組織一次研學(xué)旅行，在此基礎(chǔ)上編寫《研學(xué)旅行手冊》，引導(dǎo)后續(xù)項目的開發(fā)與開展。學(xué)校明確研學(xué)旅行的目標(biāo)，然后選擇資源，學(xué)校與旅行社合作組織課程實施，最后完成課程評價。

項目共建階段，充分發(fā)揮學(xué)校教師、校外職業(yè)體驗基地、外聘專家?guī)旌突ヂ?lián)網(wǎng)的綜合作用，拓展生涯規(guī)劃。①學(xué)校教師：心理教師指導(dǎo)學(xué)生進行自我探索體驗，著重從能力、興趣、價值觀、個人特質(zhì)四個方面對學(xué)生進行測驗，讓學(xué)生加強自我認(rèn)識。學(xué)科教師通過學(xué)科與生涯滲透，讓學(xué)生一方面了解相關(guān)學(xué)校與職業(yè)情況，一方面加強對本學(xué)科的認(rèn)識，明確目標(biāo)。②校外職業(yè)體驗：在學(xué)校的組織下，生涯指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生開展生涯規(guī)劃體驗，走進社會、職業(yè)體驗基地獲得職業(yè)資料，了解職業(yè)世界，探索職業(yè)素質(zhì)。獲得職業(yè)資料包括三個活動——職業(yè)分類、尋找“我”感興趣的職業(yè)和職業(yè)訪談。了解職業(yè)世界包括四個活動：參觀消防站、體驗父親或母親的工作、城市生存體驗和模擬法庭。探索職業(yè)素質(zhì)包括三個活動：模擬面試、成功者訪談和高效利用時間。③外聘專家：聘請相關(guān)專業(yè)的專家或?qū)W生家長等到學(xué)校開展講座，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)、職業(yè)咨詢服務(wù)。④互聯(lián)網(wǎng)：學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站了解學(xué)校、專業(yè)、招生及就業(yè)等情況。

（作者單位：武漢市弘橋中學(xué)）