李維明

根據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）的要求，高中信息技術(shù)課程學業(yè)水平考試分為“學業(yè)水平合格性考試”和“學業(yè)水平等級性考試”，其中“學業(yè)水平合格性考試”面向全體高中學生，是對學生高中階段信息技術(shù)學科基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況進行考核的標準參照考試。本專題所討論的“學業(yè)水平測試”或者說“學業(yè)水平考試”，主要涉及學生在完成《標準》要求的必修模塊1和必修模塊2的學習后進行的“學業(yè)水平合格性考試”。有關(guān)“學業(yè)水平合格性考試”性質(zhì)的理解特別是對《課標》中的相關(guān)要求的解讀，筆者在《中國信息技術(shù)教育》雜志2019年12期《科學設(shè)計學業(yè)考試，真實反映質(zhì)量水平》一文中已有提及，這里不再贅述。本期將討論的是如何具體實施高中信息技術(shù)課程學業(yè)水平合格性考試，包括方案設(shè)計、命題考試等方面的具體操作策略。

● 學業(yè)水平合格性考試方案的設(shè)計

學業(yè)水平合格性考試方案的設(shè)計須遵從《標準》的相關(guān)要求，體現(xiàn)學業(yè)修習成果，反映學科素養(yǎng)水平。具體操作時需要確定考試的形式，劃定考試范圍，選定考試的內(nèi)容。

對于考試形式的確定，主要是從本地區(qū)信息技術(shù)課程考試的基本需求出發(fā)，根據(jù)本地區(qū)信息技術(shù)設(shè)施、設(shè)備等基礎(chǔ)條件的現(xiàn)狀，因地制宜地選擇符合本地區(qū)實際的方式進行考試。就考試形式而言，無論哪種形式都有其優(yōu)勢與不足，只要合理安排，都可以取得良好的效果，達到新課程的考試要求。例如，紙質(zhì)試卷考試，對場地要求低，便于實現(xiàn)在統(tǒng)一的時間內(nèi)一次性完成考試，組織起來較為方便，但不能真實地反映信息技術(shù)學科的實驗、操作水平。針對這一情況，不少省區(qū)（如山東）采用了“紙質(zhì)試卷考試+實驗操作考查”的形式，很好地解決了這一問題，收到了良好的考試效果。當然，從發(fā)展的趨勢來看，隨著教育信息化建設(shè)的迅猛發(fā)展，上機聯(lián)網(wǎng)考試的形式將會被越來越多的省區(qū)采用。

按《標準》的要求，高中信息技術(shù)必修課程的學分為3學分，而完成這3學分，則需要涉及“必修模塊1：數(shù)據(jù)與計算”和“必修模塊2：信息系統(tǒng)與社會”兩個模塊的教學內(nèi)容。若按“每學分18課時”的要求，需要在54課時內(nèi)完成教學任務(wù)，參加學業(yè)水平合格性考試，這對師生來說壓力都不小。所以，準確地把握《標準》的要求，明確地劃定考試范圍，這對保證學業(yè)水平合格考試正常進行非常必要。當然，劃定考試范圍并不是降低學業(yè)質(zhì)量水平要求，而是在正確把握“學業(yè)質(zhì)量水平2”的要求基礎(chǔ)上，進行必要的載體內(nèi)容的取舍。這里所說的載體，主要是教材層面所涉及的案例及講述的一些內(nèi)容。一般來說，《標準》的內(nèi)容是原則的、精煉的，教材的內(nèi)容是具象的、冗余的。所以，適當劃定考試范圍，選定考試內(nèi)容，讓師生聚焦信息技術(shù)學科中最本質(zhì)且更能體現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的重點內(nèi)容，方可凸顯本學科教學的終極目標。

● 學業(yè)水平合格性考試試題的設(shè)計

《標準》要求，高中信息技術(shù)課程學業(yè)水平合格性考試與等級性考試的命題對科學性、公平性、規(guī)范性等方面的要求較高，在命題時應(yīng)注意以下幾點：“關(guān)注品德教育，有機滲透情感態(tài)度與價值觀教育?！薄耙詫W科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)制定評價標準，注重基礎(chǔ)知識與基本技能的考核。”“圍繞學科核心素養(yǎng)設(shè)計命題指標，關(guān)注學生發(fā)展，突出能力考查?！薄霸囶}設(shè)計要體現(xiàn)學以致用思想，注重信息技術(shù)與現(xiàn)實生活的結(jié)合?！逼渲腥绾螄@“核心素養(yǎng)”設(shè)計試題，是學業(yè)水平合格性考試試題設(shè)計的關(guān)鍵要素。

在評價時如何圍繞核心素養(yǎng)命題，其重要性不言而喻，但在技術(shù)層面怎么操作，這是命題時更為關(guān)心的問題。《標準》指出：“面向?qū)W科核心素養(yǎng)的評價尤其要關(guān)注情境的設(shè)計，要從多個維度設(shè)計合理的評價活動。情境要來源于學生的學習和生活，要從問題解決的過程與方法層面設(shè)計評價方案”。這里著重強調(diào)了“情境”，說明其在命題時的重要性。究竟怎么融入“情境”因素而使命題“面向?qū)W科核心素養(yǎng)”，先看下列例題。

例1：人工智能的定義是（ ? ?）

A.**** ?B.**** ?C.**** ?D.****

例2：為了保障校園安全，學校安裝了人臉識別裝置，該裝置應(yīng)用了下列哪項技術(shù)（ ? ?）

A.**** ?B.**** ?C.**** ?D.****

例3：為了保障學校安全，不能讓陌生人進入校園，采用什么技術(shù)能夠便捷地實現(xiàn)這一功能？

答：****

在這幾個例題中，例1是以前考試中常見的題型，是一個簡單識記的測驗，沒有“情境”，學生只要能記住人工智能的定義便可完成答題;例2引入了學生熟悉的“進入校園”這一“情境”，這時學生單靠死記硬背是不能完成答題的，而需要平時關(guān)注人工智能技術(shù)及應(yīng)用，這就是信息意識，觸及學科核心素養(yǎng);例3雖然與例2是同一“情境”，但由于題目是開放式的，學生僅有信息意識還不夠，還需要有用計算機解決問題的思路和方法，這就是信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

由此可見，適當?shù)卦O(shè)置“情境”，不但可使題目顯得更為生動，更接近學生的生活，有利于調(diào)動學生的積極性，而且還更有利于檢測學生用計算機解決問題的思路和方法，從而對其學業(yè)質(zhì)量及學科核心素養(yǎng)達成的水平做出評價。

本期刊出的海南省、山東省的學業(yè)水平考試設(shè)計方案及測試試題就很好地運用了《標準》倡導(dǎo)的方法，方案在設(shè)計時，始終圍繞學科核心素養(yǎng)，著意關(guān)注學生發(fā)展，重點突出能力考查，既注重基礎(chǔ)知識與基本技能的考核，又著力體現(xiàn)學以致用思想，注重信息技術(shù)與現(xiàn)實生活的結(jié)合。他們結(jié)合多年進行學業(yè)水平考試的經(jīng)驗，融入了新課程、新課標的新理念、新方法，為新課程的實施、新課標下的學業(yè)水平合格性考試的實踐探索出了可行的路徑，也為后來將要實施新課標教學的省區(qū)做出了榜樣。在這里衷心祝愿先行省區(qū)的學生們在即將到來的學業(yè)水平合格性考試中取得優(yōu)異的成績，同時也希望本期的討論能使廣大信息技術(shù)教師及教育工作者有所收獲，能對今后推動信息技術(shù)學科水平合格考試工作的開展有所幫助。

總之，面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程學業(yè)水平合格性考試是一個嶄新的課題，無論是方案設(shè)計還是具體的命題，都需要我們?nèi)嵺`探索。