祁奇

在閱讀教學中，我發(fā)現(xiàn)高中生常常出現(xiàn)“閱讀淺層化、快餐化”的問題。對此，筆者認為，教師在教學的過程中應該引導學生從“記知識”走向“找知識”，從“一望而知”變?yōu)椤霸偻伞?，讓他們在完成任務的過程中探求真知。下面，筆者就談談自己有關文言文閱讀教學的思考與實踐。

一、波瀾微起

2018年，新課程培訓如火如荼地進行著，一堂堂“新課改展示課”引發(fā)了教師對教學內(nèi)容和教學方式的思考?！皩W習任務群”“項目化學習” ……一連串新概念接踵而來，全新的課程內(nèi)容讓我感到有點“懵”。教師要將語文課堂還給學生，語文教學需要變革，教師的任務不再是單一的傳授知識，還要引導學生學會學習，提升解決問題的能力及創(chuàng)新實踐的能力，以此來培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。

2019年10月，聽了同組的老師指導學生用“項目化學習”（簡稱PBL）的策略來研究唐詩宋詞中的“登高詩”，我深受觸動。經(jīng)過兩周的自主研究，學生展示了最終的研究成果。在這樣的閱讀課上，教師其實已經(jīng)“隱退”了，學生成了掌控課堂的主角，語文課變得有滋有味。

二、初步嘗試

蘇教版選修教材《<史記>選讀》是頗為有趣的內(nèi)容。但是，高中生正面臨學業(yè)水平測試，在學習語文的過程中顯得相當被動，可以說是“身在語文課堂，心系政史地物化生”。此外，文言文閱讀課的氛圍又偏沉悶，無論是教師還是學生都將注意力集中在對字詞的解讀和識記上。這就導致文言文閱讀課普遍不受學生的歡迎。

《太史公自序》作為《<史記>選讀》的第一篇文章，對學生閱讀整本書有著重要的作用。讀了自序，他們才比較容易走進司馬遷筆下的世界。但結(jié)合學生的學習情況來看，他們是很難順利讀完這篇文章的。這樣一來，教學活動便很難開展下去。

針對這一問題，筆者讓學生每四人為一組，為司馬遷修一個家族譜系圖。由于任務比較“新奇”，又可以分工合作，學生們都顯得非常興奮。為了能讓他們更加深入地理解文章，筆者又增設了兩個小任務，供學生自主選擇。如下：

1. 為《春秋》編一個百科詞條。

2. 為《史記》編一個百科詞條。

以下是學生為司馬遷繪制的家族譜系圖：

學生的學習成果讓我頗感欣慰，也讓我陷入了思考：由一篇自序可以讀出司馬遷的家族變遷，可以梳理出“六藝”的對比圖，可以編寫若干百科詞條，進而組成個性化的詞條庫……可見，學生是有能力完成各項學習任務的，教師可以適時放手讓他們自己去學習。那么，拿到這本《〈史記〉選讀》，我們到底應該讓學生讀什么呢？是了解一段歷史，還是認識一個人物？或許這些都太單薄了。

其實，教材只不過是學生的跳板，是工具，不是最終目的。教師要借助這本書，讓孩子們跳得更高、更遠。那么，教師在教學中就應該培養(yǎng)他們的能力，特別是思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、大膽調(diào)整

在對《屈原列傳》一文作了進一步的梳理后，我開始思考：屈原是學生較為熟悉的歷史人物，常常出現(xiàn)在他們的作文素材中。可是，學生對屈原生活的那個時代、那個國家和他的人生經(jīng)歷或許并不熟悉。于是，筆者進行了調(diào)整……

1.調(diào)整教學設計

調(diào)整前：字詞串譯，以屈原的一生為線索，讓學生了解他的生平、思想，了解他對楚國的貢獻以及司馬遷對他的評價。

調(diào)整后：拿出兩節(jié)課讓學生自主疏通字詞，再用兩節(jié)課發(fā)布研究任務，引導學生細讀文本，在小組內(nèi)合作探究、梳理、匯報成果，最后用一節(jié)課作工作小結(jié)。

發(fā)布的研究任務如下：

2.調(diào)整教學方式

調(diào)整前：教學方式比較單一，主要是教師帶領學生識記文言文中的陌生字詞，分析其中的特殊句式等，課堂教學的主體是教師;

調(diào)整后：教學方式靈活多變，可以鼓勵學生自學，可以組織他們開展研究活動，可以引導他們合作探究……他們可以選擇自己喜歡的研究方向，積極討論。有分工，有合作，課堂教學的主體是學生。

作出這樣的調(diào)整后，語文課也有了一些變化。如下：

1.教學效果發(fā)生了變化

調(diào)整前：一堂課結(jié)束后，認真學習的學生可以記住很多知識點，而不認真學習的學生往往沒有多少收獲。

調(diào)整后：每一名學生都能從中學到知識，都有自己的收獲。學習成果呈現(xiàn)出多樣化的特征，如下圖所示：

學生通過圖表、漫畫、課本劇的方式將研究成果展示了出來，各有特色，精彩紛呈。因為只有短短兩節(jié)課的時間，學生參考的資料只有課本，所以成果難免粗糙，但卻已經(jīng)遠遠超出了教師的預期。

2.師生之間的關系發(fā)生了變化

調(diào)整前：教師嚴陣以待，以防學生走神、打瞌睡，師生之間往往沒有交流、溝通，關系比較疏遠;

調(diào)整后：學生積極思考，生怕討論的時間不夠用。他們也非常期待教師能夠加入討論，答疑解惑。師生之間親密無間、友好和諧。

作為一線教師，我們要關注學生的學習情況，及時調(diào)整教學設計和教學方式，成為一名優(yōu)秀的設計者、引導者和組織者，將課堂還給學生，培養(yǎng)他們的綜合能力。在今后的教學過程中，筆者會且行且改，爭取幫助學生跳得更高、更遠。

（作者單位：無錫市第一女子中學）