楊曉艾

摘 要：我國農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校承擔(dān)著為農(nóng)村兒童提供教育的重要責(zé)任，但是由于一些農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育資源短缺，制約著農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的自主發(fā)展。校本教研是對教師進行專業(yè)培訓(xùn)以及理論學(xué)習(xí)的重要途徑，教師在校本教研中探尋教育教學(xué)規(guī)律，能夠有效發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足之處，教師要通過不斷的學(xué)習(xí)和研討，提高業(yè)務(wù)能力，增強實踐教學(xué)水平，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。所以本文在此背景下分析研討農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校校本教研現(xiàn)狀以及具體的校本教研對策。

關(guān)鍵詞：校本教研;農(nóng)村;小規(guī)模

校本教研指的是緊密貼合學(xué)校的實際工作需求，以教師為中心的教育研究活動，校本教研要求教師與校長屬于研究主體，開展行動研究，在研究中不斷思考和探索成為當(dāng)前改革中的重點內(nèi)容。但是當(dāng)前一些農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在校本教研過程中仍然存在著一定的問題，部分教師認(rèn)為小規(guī)模學(xué)校硬件設(shè)施不太高且生源素質(zhì)參差不齊，所以認(rèn)為校本教研與小規(guī)模學(xué)校無關(guān)。但事實上開展校本教研，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中仍然具有廣闊的發(fā)展空間。

一、當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校校本教研存在的問題

（一）農(nóng)村交通不方便，信息不夠暢通

由于我國有些地方的農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展還不夠健全，道路不夠通暢，所以這些農(nóng)村小學(xué)在建設(shè)和發(fā)展的過程當(dāng)中，難以有效借助交通和信息網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的拓展和完善。部分學(xué)校在搞教研活動時一學(xué)期也只搞一兩次，所以難以有效提升校本拓展到高效性。在農(nóng)村學(xué)校當(dāng)中，部分學(xué)校難以有效地將農(nóng)村小學(xué)教師集中召集到一起。一些小學(xué)教師由于離學(xué)校較遠(yuǎn)，交通不夠方便，所以經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的困難。

（二）農(nóng)村教師外出培訓(xùn)機會較少

由于部分農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在教學(xué)建設(shè)時投入的資金不夠完善，這些農(nóng)村學(xué)校交通不夠便利，資金有所欠缺，所以教師外出培訓(xùn)的機會較少。部分農(nóng)村教師個人教學(xué)理念不夠完善，在教育教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)拓展面較為狹隘，影響到了實際的教學(xué)工作。導(dǎo)致農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在開展教學(xué)時校本研究不夠透徹，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到限制，不利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于一些學(xué)校對于小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)發(fā)展重視程度不高，所以在開展農(nóng)村教師外出培訓(xùn)時，難以有效重視外出培訓(xùn)的機會，不利于農(nóng)村教師拓展自身的教學(xué)面，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校校本教研無法積極地提升和完善。

（三）新入職的教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)引導(dǎo)當(dāng)中，由于新入職的教師缺乏實際的教學(xué)引導(dǎo)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中，雖然理論基礎(chǔ)知識較為完善，但實踐能力較弱，所以難以充分地了解現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，所以在建設(shè)校本時，不能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點來進行創(chuàng)新和完善。在教學(xué)工作當(dāng)中，難以形成科學(xué)的教學(xué)模式，所以，在教學(xué)時不能有效地提高教學(xué)的效率，因而對于新入職的任課教師開展教學(xué)引導(dǎo)工作的培訓(xùn)就顯得尤為重要。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校校本教研對策

（一）進行總體設(shè)計，培養(yǎng)專業(yè)型教師

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校進行校本教研工作，必須要從總體上對校本教研制度有一個思考和分析，教學(xué)研究主要是科學(xué)研究，應(yīng)當(dāng)牢牢樹立不僅僅為教學(xué)而教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有研究地進行教學(xué)這一理念才能夠有針對性地引導(dǎo)和幫助，在開展具體的教研工作中才不會迷失方向。結(jié)合本校的教育教學(xué)設(shè)施以及師資水平、課程改革方向，明確教研目標(biāo)的同時，應(yīng)當(dāng)腳踏實地開展科學(xué)研究，在教師與學(xué)校中形成沉積，從而組成校園文化。

例如，可以在第一學(xué)期將集體備課作為目標(biāo)，實現(xiàn)教研組與教導(dǎo)組聯(lián)動，調(diào)動教師的參與熱情，在集體備課的基礎(chǔ)上開展綜合性活動。教師每周閱讀一篇與教與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章，每個月撰寫一篇敘事教育論文或者是小論文，每一個學(xué)期完成小的研究課題。通過循序漸進地制訂目標(biāo)，逐步提高教師的校本教研能力。

（二）進行詳細(xì)規(guī)劃，拓寬教師視野

建立校本教研制度必須要進行科學(xué)合理的規(guī)劃才能夠循序漸進地實現(xiàn)目標(biāo)，可以將這一過程看作是目標(biāo)細(xì)化的過程。宏觀目標(biāo)就好像高不見頂峰的大山，會使教師與學(xué)生感到茫然，所以必須要制訂科學(xué)完善的詳細(xì)計劃，學(xué)校對于這一規(guī)劃必須要根據(jù)實際情況科學(xué)合理地制訂，不要整齊劃一。在這一過程中，要求教師進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，組織豐富多元的教師教育活動，逐步構(gòu)建科學(xué)完善的校本教研計劃，不要采用一刀切的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)將校本教研滲透入教育教學(xué)活動之中，就好像“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

所以農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校校本教研活動的開展，應(yīng)當(dāng)對教師的教學(xué)時間以及學(xué)習(xí)內(nèi)容進行科學(xué)合理的規(guī)劃，并且要明確教研活動時間與具體內(nèi)容。例如，學(xué)校可以在每一學(xué)期規(guī)定集體備課時間，可以是每周一的下午放學(xué)后，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)由教研組長明確，確保每位教師積極踴躍地參與其中，并且出謀劃策，集體備課應(yīng)當(dāng)選定一名教師上課，其他教師進行聽課，不斷地進行總結(jié)和思考，從而提高教育教學(xué)水平，逐步增強教師的專業(yè)教學(xué)能力，拓寬教師視野。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要積極重視校本教研的重要性，并且引導(dǎo)教師重視交流，使教師能夠在交流和學(xué)習(xí)中深入地研究校本與學(xué)生發(fā)展的重要性，使課題研究更加符合當(dāng)前教育教學(xué)的形式。當(dāng)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師走出農(nóng)村校園，與其他兄弟院校開展溝通和交流時，能夠拓展教師自身的教學(xué)視野，使教師學(xué)習(xí)到先進的教育教學(xué)理念，并將其積極地運用在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生的成長和學(xué)校的發(fā)展注入新鮮的活力。

（三）制訂校本教研制度，實現(xiàn)“走出去，引進來”

校本教研制度是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的，當(dāng)前一些農(nóng)村的小規(guī)模學(xué)校教學(xué)研究風(fēng)氣并不濃郁，這些小規(guī)模學(xué)校將工作重心放置在學(xué)生的入學(xué)率上，無暇考慮校本研究內(nèi)容，認(rèn)為只要課程上好了，其他的事情就不需要考慮。但是這一觀點是錯誤的，近幾年我國教育事業(yè)改革和發(fā)展，但是部分農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的內(nèi)部機構(gòu)并沒有搞科研要求，認(rèn)為學(xué)校就是教書育人，教學(xué)教研是教研部門的事情，學(xué)校教師和校長難以研究實踐教學(xué)內(nèi)容，所以基于此環(huán)境下構(gòu)建校本教研制度有一定困難。對于此類情況，我們必須要正確認(rèn)識到農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校建立校本教研制度，應(yīng)當(dāng)保持平衡心態(tài)，切記不要操之過急，應(yīng)當(dāng)下定“不到長城非好漢”的決心，才能夠促進小規(guī)模學(xué)校校本教研工作的有序開展。

在現(xiàn)階段的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育教學(xué)當(dāng)中，要重視校本教研的重要性，利用先進的教育教學(xué)理念，不斷地創(chuàng)新教學(xué)形式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也積極地將“請進來、走出去”的理念運用到實際的教學(xué)工作當(dāng)中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要與其他學(xué)校的專家教師進行積極的合作和交流，請專家進校園搞專業(yè)性的講座，從而不斷地拓展本校教師教育教學(xué)的科學(xué)性，并且根據(jù)新課標(biāo)的解讀方法與新課題的研究策略進行不斷的完善，使新課改的理念深入到農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師思想當(dāng)中，使教師在教育教學(xué)中逐步利用先進教育理念，開展教學(xué)工作。學(xué)校要邀請師范學(xué)校的優(yōu)秀教師以及骨干教師走進農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校當(dāng)中，傳播先進的學(xué)校校本研究理念，通過農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師與先進骨干教師進行積極的溝通和交流，教學(xué)理念的不斷碰撞和交融，從而有效地增強農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師教育教學(xué)的高效性，使教師能夠不斷有所感觸、有所思考，從而增強農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校校本研究質(zhì)量。

（四）形成濃郁的校本教研氛圍

氛圍是在一定范圍內(nèi)形成的，所以在學(xué)校內(nèi)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)濃郁的研究氛圍，并且要作為重要的教研工作進行落實，形成校本教研氛圍，有效加強輿論宣傳以及教育實踐性活動，逐步增強教師的專業(yè)教學(xué)水平。例如，做好輿論宣傳是做好各項工作的推動劑，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵教師參與教研活動，逐步提高教師的教學(xué)水平，通過口號宣傳，如“人人參與教研工作，專業(yè)水平得以提高”，有助于提高教師對于校本教研的正確認(rèn)識，并且提高參與校本教研的工作積極性，從而形成無形的力量，進而營造出濃郁的校本教研氛圍。

在此過程中，可以選用張貼標(biāo)語或者是廣播等各類形式，確保宣傳方式符合農(nóng)村教師的實際情況，進行輿論宣傳，這樣能向社會展示農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的科研水平，能夠最大程度上獲取支持，從而形成濃郁的教育教學(xué)氛圍。

校本教研的重要力量就是教師，要想形成濃郁的校本教研氛圍，必須要調(diào)動教師的參與熱情，鼓勵教師積極踴躍參與教研實踐，能夠提高教師的思想認(rèn)知。例如，有些教師認(rèn)為做好當(dāng)前教學(xué)工作便可，僅僅將教師作為一份職業(yè)看待。對于這一情況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師參與教研實踐性活動，使教師感受到拓寬自己知識面的緊迫性，能夠由之前的教學(xué)視角逐步拓展至全省或者是全國，使教師能夠結(jié)合新課改的發(fā)展需求進行工作，使教研活動逐步促進教學(xué)工作，從而帶動農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實現(xiàn)跨越性發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村學(xué)校在校本建設(shè)和研究過程中存在著各種各樣的困境，阻礙了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展，并且一些農(nóng)村學(xué)校由于設(shè)備不夠科學(xué)和完善，部分教師在開展教學(xué)研究時，難以利用網(wǎng)絡(luò)拓展和獲取教學(xué)資源。所以在新時期農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，教師與校領(lǐng)導(dǎo)也必須要正確認(rèn)識到校本教研工作的重要性，能夠貼合學(xué)校的實際發(fā)展情況，循序漸進地開展校本研究，增強教師的專業(yè)教學(xué)水平與綜合素養(yǎng)，從而潛移默化地提高校本教研能力，促進農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)工作的有序發(fā)展。

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