江蘭芳

一場突如其來的疫情，毫無征兆地讓一個寒假搖身一變成了超長“假期”?！巴Ｕn不停學”線上教學的誕生讓傳統(tǒng)課堂教學形式發(fā)生了翻天覆地的改變。老師們搖身一變成了“主播”，開始了線上教學活動。

疫情初期，家長還沒有上班，學生各自在家，有家長的陪伴和監(jiān)督，再加上對線上上課的新鮮感，老師和學生之間的互動還是蠻好的。隨著家長們陸續(xù)上班，很多孩子無人監(jiān)管。線上課講完還算好，批改孩子們的作業(yè)成了最大的挑戰(zhàn)。有些上傳的照片是倒置的，有些是模糊不清的，有些是隨意書寫交差的。想批改一次作業(yè)，真是難上加難。每次都是在“等來了再改，等不來再催”的心力交瘁中循環(huán)。習慣了在學校批改作業(yè)和同事在一起交流，更多的是對線上作業(yè)的批改感到無助。因為上傳與反饋存在巨大的時間差，而且批改的痕跡不明顯，作業(yè)批改無法達到線下那種“批改—反饋—訂正—再改” 的快速和高效狀態(tài)。感覺網(wǎng)課的效果就像我們老師的拳頭打在棉花上，久而久之，教師也只能“望網(wǎng)興嘆”了。

線上教學遇到的批改作業(yè)這樣的窘境和困境，是大部分教師共同的問題。 如何通過精細管理，走出一條可以破解線上作業(yè)批改的困境，實現(xiàn)減負提質(zhì)呢？筆者開始了以下探索。

一、精細改進批改流程的細節(jié)

線上教學是在疫情之下的應急對策，作業(yè)的布置與批改首先要精選習題，教師要努力摳細節(jié)，把前期的作業(yè)精細要求落實好，才能“磨刀不誤砍柴工”。

（一）精細要求作業(yè)拍照上傳細節(jié)

面對這樣一種上交作業(yè)的方式，很多家長都是陌生的，他們也是第一次接觸。筆者要求家長記住作業(yè)拍照上傳“三精細”：一是光線精細，避免黑影。提示家長在臺燈下拍照，或者作業(yè)本豎起來拍;二是作業(yè)上傳的方向精細，拍正再傳，統(tǒng)一為直屏拍攝;三是畫面大小精細，畫風飽滿。一頁一頁拍，畫面中不要出現(xiàn)其他雜亂的背景。

（二）設(shè)置作業(yè)上傳“關(guān)門”時間

很多時候老師的時間浪費在等待作業(yè)的過程中。每次的作業(yè)上傳設(shè)置“關(guān)門”時間，一般作業(yè)“關(guān)門”時間最好在20點左右， 因為要兼顧到家長上班或者在線學習條件有困難的家庭。這樣作業(yè)上傳設(shè)置了“關(guān)門”時間，一是提升時間觀念，對孩子和家長都具有約束作用;二是考慮到孩子的作息時間，不能太晚而耽誤睡眠。

（三）精細設(shè)置批改時間段

告知家長老師批改作業(yè)的時間段，能更好地與家長對接孩子的學習態(tài)度和作業(yè)成果。一般作業(yè)批改可在19-20點之間，這樣一來，教師可以避免碎片化的等候作業(yè)，工作和生活更有邊界化。學生和家長也可以踩點等候老師的作業(yè)反饋，形成今日事今日畢的習慣，有利于后續(xù)教學。

二、精細熟練使用批改平臺的功能

目前，線上教學統(tǒng)一在釘釘上進行，筆者以釘釘為例。

（一）使用電容筆批改，反饋更精準

釘釘?shù)墓δ芎軓姶螅梢栽陔娔X和手機上進行學生的作業(yè)批改。不管哪種方式，實際的操作都是對上傳圖片的處理。如果我們在手機上操作久了，換成電腦如何在圖中批注，進行有效批改呢？ 筆者的做法是準備好一支電容筆和手寫板，只要有了這兩個“法寶”，教師就能夠自然流暢地在屏幕上畫圈或者寫字了。圈化和打鉤都特別方便，甚至可以自由地寫字，比鼠標靈活多了，還可以精確地寫出個性化評語，批改傳達更為精準。所以，準備一支手寫電容筆就特別重要。

（二）配套作業(yè)評語，反饋更溫暖

流水的作業(yè)，鐵打的批改。批改作業(yè)時，既要關(guān)注知識掌握，又要與提升學生素養(yǎng)結(jié)合起來。加上隔著空間的距離，更需要老師一個個細節(jié)的完善和改進。筆者在作業(yè)批改中，有意放大老師的愛?？吹綄W生字跡端正，給他“字美人帥氣”的文字標注;看到最先交的作業(yè)，給他“會規(guī)劃時間的孩子老師最喜歡”等評語。有時候，甚至會采取錄音評價的方式，給予學生愛的反饋，讓學生覺得老師其實就在身邊，屏幕連著愛，連著老師的溫暖和陪伴。

三、精細使用激勵效應，評改可視化

線上教學是一種新的教學模式，師生互相隔著屏幕，唯有作業(yè)的呈現(xiàn)才是檢驗教學成果的標準之一。漏洞百出和敷衍了事的作業(yè)呈現(xiàn)是虛擬化班集體的弊端，線上老師沒有辦法做到親自監(jiān)管，更需要教師采取更為精細的措施才能讓更多的孩子走向“自律”。

（一）優(yōu)秀作業(yè)可視化

最好的一個方法是每天都進行優(yōu)秀作業(yè)的展示，釘釘里有優(yōu)秀作業(yè)分享的功能。充分運用這一功能加強與家長、學生的互動，把優(yōu)秀作業(yè)展示在家長群里，展示給學生看，讓作業(yè)可視化，增強精細激勵的效應。

（二）差異作業(yè)私人定制式

老師負責表揚作業(yè)質(zhì)量提升的同學，負責學困生的自覺訂正和再次提交。經(jīng)過這樣的優(yōu)化，學生能力提升了，教師可以留出更多的實踐照顧差異，網(wǎng)課和學生的默契感越來越強了。作業(yè)批改完以后，還可以更加精細，采取“線上布置+群里指導”的方式，引導激勵學生去不斷探究和展示自己的思路，把學習的樂趣激發(fā)出來。

學習是一種內(nèi)源性的行為。對居家學習的小學生來說，作業(yè)能獲得老師認可的反饋和表揚，并能通過作業(yè)這個形式，在線上找到學習的存在感，讓父母覺得開心和放心。對這些宅家抗“疫”的小朋友來說，作業(yè)顯得特別重要，會更好地激發(fā)和點燃孩子學習的熱情。

寫作業(yè)不僅僅是知識的回顧，也是學生解決學習困難，形成鍥而不舍精神的行動寫照。在這樣特殊的疫情背景下學生居家學習，我們用精細化的管理，實現(xiàn)線上教學的減負提質(zhì)，待到春暖花開時，學生返校上學，更心有底氣，不負韶華。

（作者單位：浙江省湖州市愛山小學教育集團）