朱生璞 蘭生云

【摘 要】隨著教育的不斷改革創(chuàng)新，國(guó)家對(duì)于幼兒的教育逐漸重視起來(lái)。對(duì)于幼兒階段的孩子來(lái)講，教育過(guò)程中既要注重知識(shí)的接觸，還要注重表達(dá)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在幼兒階段組織戲劇表演活動(dòng)，無(wú)論是對(duì)于孩子的成長(zhǎng)，還是對(duì)于孩子語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，或者是對(duì)于孩子智力的開(kāi)發(fā)等多方面素養(yǎng)提升都具有重要作用。本文將針對(duì)幼兒戲劇表演活動(dòng)的組織過(guò)程進(jìn)行分析，參照性地為幼兒戲劇表演活動(dòng)的實(shí)施提出相關(guān)指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒戲劇表演;組織步驟;指導(dǎo)策略分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2020）16-0027-01

說(shuō)起“戲劇表演”，從字義上分析，就是進(jìn)行文藝式的匯演。從幼兒的學(xué)識(shí)和能力來(lái)看，他們對(duì)于一些表演的技巧和基本的過(guò)程完全不了解。雖然說(shuō)在幼兒階段為孩子設(shè)置一些戲劇表演活動(dòng)具有一定的難度，但是，戲劇表演活動(dòng)主要是以游戲精神、娛樂(lè)教育為核心，以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)孩子人文精神、提升創(chuàng)新能力為教學(xué)目的開(kāi)展的，意義重大。這對(duì)于孩子來(lái)講，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是精神品質(zhì)培養(yǎng)，都具有重要作用。以下首先針對(duì)戲劇表演的組織過(guò)程進(jìn)行分析。

一、幼兒戲劇表演活動(dòng)的組織過(guò)程分析

（一）劇本創(chuàng)作

對(duì)于幼兒來(lái)講，他們受到學(xué)識(shí)和見(jiàn)識(shí)的限制，完全沒(méi)有自主能力去設(shè)計(jì)戲劇表演的劇本，因此，幼兒戲劇表演劇本創(chuàng)作的責(zé)任就轉(zhuǎn)移到教師或者是家長(zhǎng)的身上，也就是說(shuō)，教師或者是家長(zhǎng)要根據(jù)幼兒實(shí)際的喜好或者是能力表現(xiàn)，根據(jù)相關(guān)的文學(xué)作品創(chuàng)作戲劇劇本。劇本的設(shè)計(jì)可以是形象的對(duì)話(huà)，也可以是跌宕起伏的故事演繹，還可以是動(dòng)作展示等等。

（二）情節(jié)梳理

無(wú)論是話(huà)劇還是戲劇，都包含許許多多的生動(dòng)情節(jié)，如果說(shuō)讓年幼的孩子自我進(jìn)行梳理，可能會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，孩子甚至是無(wú)從下手。如《我的幸運(yùn)一天》中，教師或者家長(zhǎng)要指導(dǎo)幼兒理順故事情節(jié)，讓幼兒順著“狐貍抓到小豬——狐貍給小豬洗澡——狐貍喂小豬吃飯——狐貍給小豬按摩——小豬帶著餅干逃走”這樣的順序去理解文章，幼兒理順了思路才能演繹得面面俱到。

（三）語(yǔ)言設(shè)計(jì)

在語(yǔ)言設(shè)計(jì)上，教師必須要注重孩子的年齡特征，幼兒階段的孩子，往往在語(yǔ)言表達(dá)能力上相對(duì)欠缺，很多的專(zhuān)業(yè)詞句孩子完全不理解。因此，在戲劇設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須要注重語(yǔ)言的形象化和通俗化，這樣幼兒就能順著自己的思維去表達(dá)故事情節(jié)，也能更輕松地掌握劇本。

（四）細(xì)節(jié)演繹

對(duì)于幼兒而言，他們的思維意識(shí)中“玩”是最核心的學(xué)習(xí)方式，由于表演能力的欠缺，很多的戲劇情節(jié)表演孩子做不到面面俱到。正所謂，細(xì)節(jié)決定成敗，戲劇表演亦是如此。因此，在組織戲劇表演活動(dòng)時(shí)，教師必須要讓幼兒懂得如何表現(xiàn)細(xì)節(jié)，讓孩子通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的表演感受戲劇真實(shí)的內(nèi)涵，促進(jìn)孩子深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們多元智能的發(fā)展。

二、幼兒戲劇表演活動(dòng)的指導(dǎo)策略分析

對(duì)于幼兒的戲劇表演指導(dǎo)，必須要從孩子自身的能力出發(fā)，以培養(yǎng)孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓孩子感受參與過(guò)程的快樂(lè)，以實(shí)現(xiàn)玩學(xué)結(jié)合模式的構(gòu)建。對(duì)于指導(dǎo)策略主要從情景舉例、以人為本、生活結(jié)合、互助演繹幾方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）情境舉例

對(duì)于幼兒戲劇表演而言，必須要設(shè)置相應(yīng)的情景元素，也就是說(shuō)讓幼兒通過(guò)設(shè)定的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。如《我的幸運(yùn)一天》中，通過(guò)各樣的繪本，加上簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形象地描述了狐貍抓住小豬的過(guò)程?；诖耍處熥層變簩?duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行演繹，并且為幼兒設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，如：狐貍是怎么抓小豬的？幼兒根據(jù)圖本設(shè)計(jì)的故事情節(jié)，有的演狐貍，有的演小豬，其他幼兒則注意觀察表演情況，通過(guò)幼兒的實(shí)踐表演，親身感知小豬的經(jīng)歷，也可以更清楚地認(rèn)識(shí)到狐貍的狡猾。

（二）人人能玩

人人能玩在戲劇表演上主要體現(xiàn)的就是以人為本的教學(xué)理念。每個(gè)孩子都有獨(dú)立的個(gè)性，戲劇的表演必須要讓每個(gè)孩子都有參與機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子參與活動(dòng)的積極性被激發(fā)，讓孩子在參與活動(dòng)的過(guò)程中自由發(fā)揮自己的想象力，滿(mǎn)足孩子表現(xiàn)自己的欲望。

例如《老鷹捉小雞》的表演，在角色分配上有小雞、母雞、老鷹，這樣的情況下，教師、孩子還有家長(zhǎng)都參與整個(gè)活動(dòng)的表演。角色實(shí)行輪換制，性格開(kāi)朗的孩子或者是教師、家長(zhǎng)作為老鷹，其他人扮演小雞，通過(guò)這樣的表演，很多孩子既可以學(xué)到勇敢的品質(zhì)，也可以使自己的性格變得更加開(kāi)朗。

（三）生活結(jié)合

生活是孩子接觸最多的情景，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是課下活動(dòng)，都蘊(yùn)含著豐富的戲劇表演素材，如課間保健操練習(xí)、衛(wèi)生分類(lèi)、食堂分食物等等，這些都是孩子最常見(jiàn)的情況。因此，教師在教學(xué)時(shí)完全可以借助這些生活化的情景進(jìn)行劇本設(shè)計(jì)，如“我是小醫(yī)生，教你做好保健操”、“我是服務(wù)員，我來(lái)幫你分點(diǎn)心”、“我是管理員，班級(jí)衛(wèi)生我來(lái)整”等等小戲劇。幼兒通過(guò)這些小小戲劇的表演，會(huì)學(xué)到很多的生活知識(shí)，并且還可以培養(yǎng)幼兒關(guān)于“環(huán)?！?、“互助”的良好品質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼兒階段的戲劇教育，最核心的目的就是促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，讓孩子在不一樣的活動(dòng)中掌握不一樣的綜合品質(zhì)。在具體的活動(dòng)開(kāi)展中，教師必須要以孩子為核心，發(fā)揮好自身的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

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