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        全球化背景下來(lái)華留學(xué)研究生教學(xué)管理模式的研究

        2020-07-04 02:24:49徐曉穎
        新教育時(shí)代·教師版 2020年10期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)管理國(guó)際化

        徐曉穎

        摘 要: 隨著國(guó)際交流日益頻繁,高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈。為增強(qiáng)我國(guó)研究生教育在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力,建設(shè)高水平研究型大學(xué),發(fā)展來(lái)華留學(xué)研究生教育至關(guān)重要。近年的來(lái)華留學(xué)生規(guī)模呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì),但在培養(yǎng)中存在的問(wèn)題也同樣明顯。文章從教學(xué)管理角度出發(fā),結(jié)合實(shí)例,對(duì)課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面提出了建議。

        關(guān)鍵詞:國(guó)際化 來(lái)華留學(xué)生 教學(xué)管理

        一、概述

        1.做好來(lái)華留學(xué)工作,擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放

        《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要進(jìn)一步把教育對(duì)外開(kāi)放作為推動(dòng)中國(guó)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。國(guó)際化已然成為高等教育發(fā)展的主流趨勢(shì)?!督逃?019年工作要點(diǎn)》將“做好來(lái)華留學(xué)工作,積極參與教育領(lǐng)域全球治理”列為“擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放”的目標(biāo)任務(wù)之一。

        接受、培養(yǎng)和教育留學(xué)研究生工作對(duì)于建設(shè)高水平研究型大學(xué)尤為重要。根據(jù)2018年全國(guó)來(lái)華留學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì):共有來(lái)自196個(gè)國(guó)家和地區(qū)的49.22萬(wàn)名留學(xué)生,其中接受學(xué)歷教育的外國(guó)留學(xué)生總計(jì)258,122人,研究生共計(jì)85,062人,比2017年增加12.28%。隨著生源規(guī)模的迅速擴(kuò)大,來(lái)華留學(xué)生教育工作發(fā)展重點(diǎn)也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。

        2. 來(lái)華留學(xué)事業(yè)進(jìn)入提質(zhì)增效的發(fā)展階段

        教育部明確提出來(lái)華留學(xué)發(fā)展要堅(jiān)持質(zhì)量第一,嚴(yán)格規(guī)范管理,走內(nèi)涵式發(fā)展道路,并采取多項(xiàng)舉措——2018年出臺(tái)了首次專(zhuān)門(mén)針對(duì)來(lái)華留學(xué)教育制定的質(zhì)量規(guī)范文件《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范(試行)》,用于指導(dǎo)和規(guī)范高校開(kāi)展來(lái)華留學(xué)教育。

        二、來(lái)華留學(xué)研究生教育管理中存在的問(wèn)題

        1. 國(guó)際化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

        我國(guó)的教育國(guó)際化起步較晚,經(jīng)過(guò)多年發(fā)展,各高校在形成具有本校特色的國(guó)際化發(fā)展道路方面已進(jìn)行了積極探索并取得成果。根據(jù)《2019年中國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告》,我國(guó)教育國(guó)際化發(fā)展存在地區(qū)發(fā)展失衡的情況,同時(shí),數(shù)據(jù)顯示相比“非雙一流”高校,“雙一流”高校的發(fā)展在各方面都更領(lǐng)先。

        2. 來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)模式單一

        趨同化管理趨勢(shì)之下,來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量成為關(guān)注焦點(diǎn)。來(lái)華留學(xué)研究生來(lái)自不同國(guó)家,其教育背景、實(shí)踐能力、自主科研能力等方面存在較大差異,生源的參差不齊為學(xué)生培養(yǎng)增加了難度。而高校培養(yǎng)方案多針對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生普遍水平定制,對(duì)留學(xué)生的培養(yǎng)方式也比較單一,在授課之外,對(duì)科研能力提升、實(shí)踐水平提高等投入較少,缺乏提升留學(xué)研究生綜合能力的系統(tǒng)性方案。

        3. 國(guó)際化師資隊(duì)伍缺乏,全英語(yǔ)課程不足

        《2019年中國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告》顯示,平均每個(gè)本科院校外籍教師占校均專(zhuān)任教師人數(shù)的1.8%,擁有海外博士學(xué)歷專(zhuān)任教師數(shù)量較為可觀,但在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域達(dá)到較高水平的人才數(shù)量仍有很大的發(fā)展空間。同時(shí),全外語(yǔ)授課專(zhuān)業(yè)占比小,高校在學(xué)科和課程建設(shè)方面的國(guó)際化水平有待提高——開(kāi)設(shè)全外語(yǔ)授課的專(zhuān)業(yè)占所有專(zhuān)業(yè)之比為5.2%,使用全外語(yǔ)授課的非外語(yǔ)類(lèi)課程占比僅1.97%。

        三、實(shí)踐與建議

        1.建立機(jī)制推動(dòng)國(guó)際化課程建設(shè)

        以評(píng)促教推動(dòng)示范性課程建設(shè)。教育部于2013年啟動(dòng)開(kāi)展 “來(lái)華留學(xué)英語(yǔ)授課品牌課程”評(píng)選工作,迄今兩期共評(píng)選出300門(mén)品牌課程,帶動(dòng)了全國(guó)各地開(kāi)展和推廣英語(yǔ)授課示范性課程的建設(shè)和評(píng)選工作。具體到高校,南京大學(xué)于2014年啟動(dòng) “國(guó)際化課程群建設(shè)項(xiàng)目”,將項(xiàng)目分為院系級(jí)和校級(jí)兩個(gè)層次,給予不同金額的費(fèi)用資助,并提出了課程群的建設(shè)理念。項(xiàng)目的開(kāi)展大大提高了本校的國(guó)際化課程數(shù)量和質(zhì)量[1]

        2.以學(xué)生為中心的培養(yǎng)模式

        課程國(guó)際化只是國(guó)際化的初步工作,課程實(shí)施過(guò)程國(guó)際化(教學(xué)國(guó)際化)才是真正意義上的國(guó)際化[2]。 “以學(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心,著力于學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有達(dá)到了“學(xué)”的目的,才能真正地提高培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

        以同濟(jì)大學(xué)上海國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院為例,其與世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織和國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局合作創(chuàng)辦的碩士項(xiàng)目,以培養(yǎng)具有國(guó)際對(duì)話能力、能勝任國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)事務(wù)的高端復(fù)合型人才為目標(biāo),中外學(xué)生同堂上課,學(xué)生來(lái)源廣泛,有應(yīng)屆生、律師、各國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)職能部門(mén)官員。根據(jù)生源特點(diǎn),課程設(shè)計(jì)上采用學(xué)科交叉、全模塊化、貼近實(shí)務(wù)的教學(xué)模式,并實(shí)行“三三三”制,即國(guó)際專(zhuān)家、校外專(zhuān)家和校內(nèi)教師上課比例各占1/3。管理方面:(1)建立了“課程協(xié)調(diào)人”制度,全面落實(shí)課程銜接細(xì)節(jié),收集反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況;(2)每一門(mén)課程額外安排指導(dǎo)課18課時(shí),用于學(xué)生答疑和交流;(3)定期組織品牌學(xué)術(shù)活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐,以拓寬視野、提升技能。項(xiàng)目運(yùn)行3年來(lái),師生反映良好。

        3.完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、評(píng)估體系,建立個(gè)人培養(yǎng)跟蹤機(jī)制

        根據(jù)學(xué)生發(fā)展理論,學(xué)生在校期間的發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律問(wèn)題,一般具有“投入—過(guò)程—產(chǎn)出”的核心分析框架,包含了從個(gè)體背景、院校環(huán)境、內(nèi)心體驗(yàn)、情感及學(xué)習(xí)提升、職業(yè)選擇等全過(guò)程多方面因素 ,而目前我國(guó)高校對(duì)留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究明顯不足。筆者建議將在校生、畢業(yè)生同時(shí)納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中,建立更全面、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)估體系,為完善高校教學(xué)管理體系和提高來(lái)華留學(xué)研究生教育質(zhì)量提供依據(jù)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]沈艷.全球化背景下高校國(guó)際化課程建設(shè)的探索與實(shí)踐——以南京大學(xué)為例,高教學(xué)刊[J],2019,(4):5-7.

        [2]郜正榮,全面推進(jìn)高等教育國(guó)際化的幾點(diǎn)思考,中國(guó)高等教育[J],2016,(5):18-20.

        [3]劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”,高等教育研究[J],2012,33(8):1-6.

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