龐真

摘 要：本文針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，包括教學(xué)定位不清晰、教學(xué)方法比較單一、硬件條件有待完善、教學(xué)內(nèi)容合理性差、資源分配存在問(wèn)題等，通過(guò)研究明確實(shí)驗(yàn)的專業(yè)定位、優(yōu)化課程的教學(xué)方法、高水準(zhǔn)師資隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)范實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容、整合院校實(shí)驗(yàn)課資源等措施，目的在于提升大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)水平，提高大學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課 教學(xué)定位 硬件條件

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課作為理工科在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要進(jìn)修的公共專業(yè)基礎(chǔ)課程，其具體的內(nèi)容也和院校綜合實(shí)力存在著精密的管理性。結(jié)合以往的數(shù)據(jù)調(diào)研顯示，很多大學(xué)在教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)效率低下的情況，針對(duì)此類問(wèn)題制定相應(yīng)的解決措施，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果有著積極地意義。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)問(wèn)題分析

1.教學(xué)定位不清晰

相比于其他課程內(nèi)容，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)重點(diǎn)在于實(shí)踐，很多理論性知識(shí)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行驗(yàn)證，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。部分大學(xué)受到院校教育條件和分配課時(shí)的影響，更多地會(huì)側(cè)重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是一些耗費(fèi)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)的物理實(shí)驗(yàn)，為了確保整體課程的教學(xué)進(jìn)度，教師經(jīng)常會(huì)選擇講解理論知識(shí)內(nèi)容，而放棄進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這也導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐操作之間的銜接性較差，無(wú)法達(dá)到提高自身實(shí)踐能力的作用。部分院校雖然預(yù)留了時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，但是學(xué)生前期缺乏預(yù)習(xí)，加上教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給予的幫助過(guò)多，這也導(dǎo)致很多學(xué)生只是在完任務(wù)一般的進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)，對(duì)于課程所傳達(dá)的內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行理解，從而造成課程教學(xué)效果低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較差的情況。

2.教學(xué)方法比較單一

在新課改教學(xué)背景下，為了更好地完成課程教學(xué)任務(wù)，高校應(yīng)響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，積極進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，在提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不過(guò)從現(xiàn)階段情況來(lái)看，很多高校依舊存在著教學(xué)方法單一的問(wèn)題。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的重點(diǎn)在于實(shí)踐，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，常用的教學(xué)方式便是教師在課堂上完成實(shí)驗(yàn)操作梳理，而學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后直接進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然這是非常有效的教學(xué)方法，但是大學(xué)生的自由觀念相對(duì)較強(qiáng)，約束性教學(xué)很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降的情況。而且教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法只是通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)決定，這也造成許多學(xué)生在課堂上不認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課下直接抄同學(xué)作業(yè)的情況出現(xiàn)，達(dá)不到最初的教學(xué)目的。

3.硬件條件有待完善

在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，其前提條件便是擁有較為完備的硬件設(shè)施，部分物理實(shí)驗(yàn)的精密度相對(duì)較高，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室。很多高校為了確保實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的有效性，會(huì)單獨(dú)建立一棟實(shí)驗(yàn)室教學(xué)樓，在每一層教室內(nèi)都會(huì)放置不同的實(shí)驗(yàn)器材，并且實(shí)驗(yàn)室之間存在關(guān)聯(lián)性，例如，在做光譜實(shí)驗(yàn)時(shí)，數(shù)據(jù)采集室與數(shù)據(jù)分析室相鄰，這樣也可以提升分析效率，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。部分高校的綜合實(shí)力相對(duì)較差，雖然也會(huì)投資建立實(shí)驗(yàn)樓，但是所采購(gòu)的設(shè)備并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且部分儀器設(shè)備由于長(zhǎng)期缺乏養(yǎng)護(hù)，出現(xiàn)了精準(zhǔn)度下降或者無(wú)法使用的情況，這也導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)無(wú)法如期進(jìn)行的局面，降低了物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性。還有一些高校本身建設(shè)用地面積較小，在規(guī)劃時(shí)并沒(méi)有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，后挑選教學(xué)樓某一樓層來(lái)作為實(shí)驗(yàn)室用地，儀器設(shè)備總量較小，大部分只能由教師來(lái)進(jìn)行示范，起不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

4.教學(xué)內(nèi)容合理性差

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程安排中，在前期會(huì)設(shè)置一些簡(jiǎn)單的趣味實(shí)驗(yàn)，用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而后實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也將逐漸繁瑣，實(shí)驗(yàn)難度也在不斷提升。受到物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)的限制，很多教師會(huì)選擇“任務(wù)式”教學(xué)模式，即挑選一些耗時(shí)較短、學(xué)生容易掌握的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，部分實(shí)驗(yàn)甚至在高中階段已經(jīng)有所接觸，這樣也造成課程內(nèi)容的實(shí)用性降低，無(wú)法對(duì)學(xué)生綜合能力的提升起到幫扶作用，這也消耗了存在物理實(shí)驗(yàn)興趣學(xué)生的興趣。而部分高校在安排教學(xué)課程時(shí)，隨性度較高，根本沒(méi)有遵循由淺至深的教學(xué)原則，這樣提高了課程學(xué)習(xí)難度，一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，由于無(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，會(huì)產(chǎn)生消極地學(xué)習(xí)情緒，課堂參與積極性下降，進(jìn)而降低了課堂教學(xué)效果。

5.資源分配存在問(wèn)題

根據(jù)目前我國(guó)各個(gè)院校物理教學(xué)資源分配情況來(lái)看，存在著分布不均勻的狀態(tài)，一些大學(xué)的綜合實(shí)力較強(qiáng)，所配置的相關(guān)資源比較齊全，在物理實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)安排方面，也會(huì)適當(dāng)增加，這也為學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于部分綜合實(shí)力較差的高校，因?yàn)橘Y源總量較少，所以在課程設(shè)置中會(huì)縮減課時(shí)，甚至部分高校將其作為選修課進(jìn)行教授，這也限制了院校人才培養(yǎng)的多元化發(fā)展。并且此類情況的出現(xiàn)還會(huì)拉開(kāi)院校之間的教育差距，并使院校陷入惡性循環(huán)當(dāng)中，從而影響到整個(gè)院校的穩(wěn)定發(fā)展。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)應(yīng)對(duì)措施

1.明確實(shí)驗(yàn)的專業(yè)定位

通過(guò)明確實(shí)驗(yàn)的專業(yè)定位，能夠提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性，為學(xué)生的綜合性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，某大學(xué)在設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，著重于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展思想培養(yǎng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)與拓展能力培養(yǎng)，在思想培養(yǎng)方面，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的安全操作意識(shí)，物理實(shí)驗(yàn)中也存在著一些危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)，如射線類相關(guān)實(shí)驗(yàn)，若長(zhǎng)時(shí)間處于射線中，會(huì)給人類的身體健康造成影響，對(duì)此需要學(xué)生養(yǎng)成良好的操作意識(shí)，嚴(yán)格遵守相應(yīng)的操作要求進(jìn)行試驗(yàn)，提高操作過(guò)程的安全性。在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，主要是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作方面進(jìn)行，給定一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，由學(xué)生參照指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行獨(dú)立完成，使學(xué)生在實(shí)踐中逐步消化理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象。很多實(shí)驗(yàn)之間存在著關(guān)聯(lián)性，例如簡(jiǎn)單的鐘擺實(shí)驗(yàn)不僅涉及勢(shì)能傳播，而且也涉及了空氣摩擦的相關(guān)知識(shí)，因此可以將一些知識(shí)點(diǎn)作為拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，由學(xué)生去積極思考其中的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.優(yōu)化課程的教學(xué)方法

通過(guò)優(yōu)化課程的教學(xué)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。在新課改背景下，產(chǎn)生了許多的新型教學(xué)方法，從中篩選部分教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使其可以滿足現(xiàn)階段物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求，提升課堂教學(xué)效果。例如，某大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師在教授新課程內(nèi)容時(shí)，充分利用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)、微視頻教學(xué)等新型教學(xué)方法，在開(kāi)始課程的前一天，該校教師會(huì)借助聊天群組布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，同時(shí)會(huì)在課程開(kāi)始前進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，提問(wèn)結(jié)果會(huì)記入到平時(shí)成績(jī)當(dāng)中。同時(shí)借助提前制作的微視頻來(lái)幫助學(xué)生大致梳理本次試驗(yàn)操作流程，讓學(xué)生對(duì)于本次實(shí)驗(yàn)有一個(gè)初步的認(rèn)知。教師也會(huì)挑選實(shí)驗(yàn)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)性問(wèn)題，由易到難引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高本次實(shí)驗(yàn)過(guò)程的目的性。在完成所有試驗(yàn)操作后，再利用思維導(dǎo)圖的形式再次幫助學(xué)生梳理本次實(shí)驗(yàn)流程，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象^[1]。

3.高水準(zhǔn)師資隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)加強(qiáng)高水準(zhǔn)師資隊(duì)伍建設(shè)，能夠提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的配合度^[2]。高水準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)相應(yīng)水準(zhǔn)的教學(xué)隊(duì)伍，若教師本身綜合能力較差，無(wú)法在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給予正確指導(dǎo)，那么教師也將失去威嚴(yán)性，在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中很難讓學(xué)生信服。對(duì)此需要做好高水準(zhǔn)師資隊(duì)伍的建設(shè)工作，為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。例如，某大學(xué)在師資隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，通過(guò)外部引進(jìn)與內(nèi)部培養(yǎng)兩種途徑來(lái)提升本校教師的綜合能力。外部引進(jìn)是學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)招聘的方式進(jìn)行優(yōu)等物理教師的引進(jìn)，考慮到很多應(yīng)聘者會(huì)距離學(xué)校較遠(yuǎn)，因此增設(shè)了在線面試的方式，在雙向選擇之后為應(yīng)聘者提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)期內(nèi)對(duì)于應(yīng)聘者進(jìn)行進(jìn)一步考量，從而提升學(xué)校儲(chǔ)備力量的綜合水平。在內(nèi)部培養(yǎng)主要是從物理學(xué)教師中選擇資質(zhì)較高的教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，或者在統(tǒng)一培訓(xùn)之后對(duì)其進(jìn)行能給力測(cè)試，對(duì)于優(yōu)秀者給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，如提供高校交流的機(jī)會(huì)、免費(fèi)專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)等，從而提升院校教師的綜合能力水平^[3]。

4.規(guī)范實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)規(guī)范實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，能夠提高整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)的有序性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力^[4]。在課程教學(xué)中，教師作為傳達(dá)課程知識(shí)的媒介，合理的安排課程內(nèi)容可以使整個(gè)教學(xué)體系內(nèi)容更加豐富，從而提高了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。例如，某大學(xué)在設(shè)置物理實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容時(shí)，對(duì)于目前校內(nèi)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行了解，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)，偶爾可以增加幾個(gè)無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)，借助其他工具來(lái)完成該課程內(nèi)容的教學(xué)工作。并且在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)簡(jiǎn)化，尤其是一些復(fù)雜性較高的物理實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的梳理，便于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。該做法可以給予學(xué)生更多地實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生可以依托于自身能力水平，來(lái)完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)，該院校增加了多媒體教學(xué)課程，此類課程內(nèi)容會(huì)統(tǒng)一收錄在校園網(wǎng)站上，學(xué)生在課堂上完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，如果還存在一些疑問(wèn)，可以通過(guò)觀看視頻進(jìn)行解答，起到豐富學(xué)生課余生活的作用^[5]。

5.整合院校實(shí)驗(yàn)課資源

通過(guò)整合院校實(shí)驗(yàn)課資源，可以縮減不同院校之前的實(shí)力差距，提升院校培養(yǎng)人才的社會(huì)實(shí)用性。例如，某大學(xué)在資源整合方面，主要通過(guò)構(gòu)建合作交流平臺(tái)和制定針對(duì)性培養(yǎng)計(jì)劃兩方面內(nèi)容進(jìn)行。在構(gòu)建合作交流平臺(tái)方面。該校與其他幾所理工類院校進(jìn)行合作，共同組建了校園溝通平臺(tái)，在平臺(tái)當(dāng)中可以將一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行共享，同時(shí)結(jié)合目前的發(fā)展情況，制定具備區(qū)域特色的實(shí)驗(yàn)課程，此類課程內(nèi)容可以作為選修課程供學(xué)生選擇，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且對(duì)于此類課程，該校也匹配了相應(yīng)的選修學(xué)分，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參加物理實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)。并且在該平臺(tái)中還開(kāi)設(shè)了學(xué)生的提問(wèn)窗口，學(xué)生可以通過(guò)該窗口進(jìn)行提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)校也可以從參與者中挑選可塑之才，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，使其可以成為學(xué)校綜合實(shí)力提升的重要組成部分，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

6.構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系

通過(guò)構(gòu)架綜合評(píng)價(jià)體系，可以提升評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展有著積極地意義。例如，某大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教師在對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，將整個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容分為平時(shí)成績(jī)、試驗(yàn)成績(jī)和考試成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面，平時(shí)成績(jī)相對(duì)簡(jiǎn)單，主要是學(xué)生日常考勤和課堂表現(xiàn)情況，該內(nèi)容占比20%，而試驗(yàn)成績(jī)與考試成績(jī)占比40%，在實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程中，該校教師采用了“百分制”評(píng)價(jià)模式，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)分為若干組成部分，每一部分分配相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，教師通過(guò)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體表現(xiàn)給予相應(yīng)的評(píng)分，最后折合比例計(jì)入綜合成績(jī)當(dāng)中。對(duì)于一些需要小組合作的實(shí)驗(yàn)，該校教師會(huì)以小組綜合成績(jī)來(lái)分配個(gè)人成績(jī)，并且在分配小組成員時(shí)均衡每一組的實(shí)力，促進(jìn)小組能力的綜合提升，提高最終的學(xué)習(xí)成績(jī)。

7.完善實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施

通過(guò)完善實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施，可以營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如，某高校結(jié)合自身綜合實(shí)力情況，增加了相應(yīng)的資金投入進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備的引入，所選擇的設(shè)備與實(shí)驗(yàn)室課程內(nèi)容相匹配，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)應(yīng)用條件。同時(shí)學(xué)校借助虛擬技術(shù)打造了虛擬實(shí)驗(yàn)室，對(duì)于目前學(xué)校無(wú)法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在虛擬實(shí)驗(yàn)室中完成。在虛擬實(shí)驗(yàn)室中提供的都是逼真性動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際需求，在教師指導(dǎo)下自主完成實(shí)驗(yàn)，從而提升實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)明確實(shí)驗(yàn)的專業(yè)定位，能夠提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性，通過(guò)優(yōu)化課程的教學(xué)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)加強(qiáng)高水準(zhǔn)師資隊(duì)伍建設(shè)，能夠提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)規(guī)范實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，能夠提高整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)的有序性，通過(guò)整合院校實(shí)驗(yàn)課資源，可以縮減不同院校之前的實(shí)力差距，通過(guò)構(gòu)架綜合評(píng)價(jià)體系，可以提升評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，完善實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施，可以營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，針對(duì)目前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，對(duì)于提升課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李向民，吳永萍.當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的新問(wèn)題與探討[J].才智，2019（30）：175.

[2]張秀云，張金波，趙新麗.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)思考[J].亞太教育，2019（10）：49-50.

[3]馬俊剛，趙玉娜，叢紅璐.淺析大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2019（37）：223-224.

[4]蘇凱敏，雷應(yīng)喜，徐行祤.當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的部分問(wèn)題及解決方法的探索[J].科技風(fēng)，2019（23）：87.

[5]徐全學(xué)，劉雪華.民族師范院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].物理之友，2019，35（08）：38-39.