蔡芳崎

化學實驗操作練習是化學理論知識學習和學科素養(yǎng)形成的基本途徑，同時通過實驗教學能夠使課本上靜態(tài)的文本知識轉(zhuǎn)換成動態(tài)的實驗操作和現(xiàn)象，更加吸引學生，讓提高學生的積極性和主動性，課程綜合學習效率才會得到顯著提高。在人教版上冊第六單元課題3二氧化碳與水反應(yīng)的“紫花”變色實驗教學中，我聯(lián)想到了下冊銨鹽的性質(zhì)實驗，也可以應(yīng)用這種教學方法。巧用“紙花”檢驗銨鹽的酸性，以及檢驗銨根離子，既可以營造一種輕松的學習氛圍，又能讓學生對化學的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、實驗準備

1.實驗裝置

準備簡易噴壺和用濾紙做成的簡易紙花。

2.實驗用品

濾紙2張、氣球托柄2只、噴壺2個、膠頭滴管1個、紅色石蕊試紙、酚酞試液、氫氧化鈉溶液、氯化銨溶液、蒸餾水一瓶。

3.紙花的制備

先用無色酚酞試液浸泡1張濾紙，晾干，折成如的紙花A，備用;直接用濾紙折成的紙花B，粘在兩只氣球托柄上，備用。

二、實驗改進

1.實驗1：氯化銨是酸性鹽的檢驗

實驗步驟：

（1）先取一只噴壺，裝上少量氫氧化鈉溶液，取紙花A，噴上氫氧化鈉溶液，觀察現(xiàn)象;

（2）然后取另一只噴壺，裝上少量氯化銨溶液，噴向紙花A，觀察現(xiàn)象。

實驗現(xiàn)象：

步驟（1）中，觀察到紙花由無色變成紅色;步驟（2）中，觀察到紙花紅色逐漸褪去，最終又變?yōu)闊o色。

實驗結(jié)論：

無色酚酞是常用的酸堿指示劑，在中性溶液中呈無色，在堿性溶液中呈紅色。氫氧化鈉溶液呈堿性，無色紙花被酚酞浸泡過，酚酞遇堿性溶液變紅，所以紙花A在噴灑了氫氧化鈉溶液后，變紅，而后再次噴灑氯化銨溶液，紙花由紅色恢復(fù)了無色，說明堿性的氫氧化鈉溶液與氯化銨溶液反應(yīng)，堿性恢復(fù)，呈中性。綜合上述現(xiàn)象（1）和（2）可以得出，能夠與堿性氫氧化鈉反應(yīng)的氯化銨溶液顯酸性。

2.實驗2：銨態(tài)氮肥的鑒別實驗

實驗步驟：

（1）用膠頭滴管吸取少量氫氧化鈉溶液，滴一滴到紙花B中，然后用噴壺噴少量氯化銨溶液，用干燥的紅色石蕊試紙放在紙花B上方，觀察現(xiàn)象;

（2）大約2分鐘后，將潤濕紅色的石蕊試紙放在紙花B上方，觀察紅色石蕊試紙的顏色變化;

（3）扇聞紙花，觀察現(xiàn)象。

實現(xiàn)現(xiàn)象：

步驟（1）中，石蕊試紙是干燥的，紙花B沒有變色;步驟（2）中，石蕊試紙是濕潤的，紙花變藍色;步驟（3）中，聞到明顯的氨氣特有的味道。

實驗結(jié)論：

采用改進方案鑒別銨態(tài)的氮肥用氫氧化鈉溶液和氯化銨溶液，現(xiàn)象明顯，節(jié)約藥品，操作簡便，更綠色環(huán)保。同時操作較為簡單，對學生而言，既方便操作也容易理解，能從中學到很多。

三、改進優(yōu)勢和意義

雖然化學實驗操作對化學理論知識學習研究具有非常重要的意義，而近年來高校實驗室發(fā)生的幾起實驗室安全事故，對高校、中學等的實驗操作安全敲響了警鐘。因此，高中教師想要提高化學實驗的教學效率和質(zhì)量，必須要學會推陳出新，不能因噎廢食，而是要從優(yōu)化實驗流程，提高實驗安全系數(shù)等方面下手，保證學生化學實驗操作安全，促進高中化學課程的全面改革。

1.巧用生活小物品，提高了實驗的趣味性

實驗1中，利用了化妝水瓶的小噴壺，還有廢棄的氣球托柄，驗證了氯化銨溶液顯酸性，實驗材料方便獲取，且安全性較高，經(jīng)濟節(jié)約。實驗現(xiàn)象直觀，趣味性強。很好的突破了本章節(jié)的一個學習難點，讓學生輕易的理解了酸溶液一定顯酸性;顯酸性的溶液不一定是酸，也可以是鹽類。

2.巧用紙花，減少藥品用量，實驗環(huán)保

實驗操作過程簡單，省時，實驗2中，只用了1滴氫氧化鈉溶液與氯化銨溶液反應(yīng)，完成了一組對比實驗，現(xiàn)象明顯，節(jié)約了藥品，增強了實驗的趣味性，同時，也強烈了吸引了學生的興趣，提高了實驗的效果，活躍了課堂的氣氛。

化學實驗是化學知識學習的基礎(chǔ)，更是為化學課程教學效果的提高所服務(wù)的，高中階段的化學學習對學生化學素養(yǎng)和科學研究精神的培養(yǎng)具有重要的意義。打破常規(guī)，積極創(chuàng)新是當今課程教學改革深化進行的重要途徑，傳統(tǒng)的化學實驗操作絕大部分是再現(xiàn)化學反應(yīng)，有些實驗實際相對比較繁瑣，需要學生具有較強的抽象思維去理解，并且對學生的實驗技能等要求較高。但是化學反應(yīng)和生活聯(lián)系緊密，且很多材料可由生活中常見物品所代替，在本節(jié)兩個實驗中皆能得到體現(xiàn)，讓學生的實驗學習更加簡單，有趣，即有助于教師的課程知識教學，讓學生更好地理解知識和化學反應(yīng)方程式等，更重要的是，教師以身作則，從自身出發(fā)，進行創(chuàng)新。能夠在潛意識里給與學生更大的自信和勇氣去發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新性地解決問題，學生學習潛能和創(chuàng)造性是無限的，這些實驗研究和創(chuàng)新是為他們今后在化學學科發(fā)展上做出更大創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1] 王晶、鄭長龍. 義務(wù)教育教科書化學九年級上冊[M]. 人民教育出版社，2012 （06）：117-118.

[2] 章昊 等. 銨態(tài)氮肥鑒別實驗的探究和討論[J]. 化學教與學，2019（01）：87-88.

【光明區(qū)2018年度課題：日常用品在初中化學實驗教學中的創(chuàng)新與實踐應(yīng)用研究，課題編號：GMJYYB201828。】

（作者單位：廣東省深圳市光明區(qū)高級中學）