溫玉檢

古詩詞是中國優(yōu)秀文化的重要組成部分。因此，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞古詩詞，使他們在閱讀、欣賞中愛上詩詞、增長智慧、陶冶情操，是小學(xué)語文教師教學(xué)工作中的重點和難點之一。

然而，農(nóng)村山區(qū)小學(xué)生閱讀古詩詞興趣不濃，基礎(chǔ)不夠扎實，閱讀質(zhì)量不高，使得古詩詞閱讀教學(xué)成了小學(xué)語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)?；谶@種認(rèn)識與現(xiàn)狀，我們從實際出發(fā)，開展了“利用本土原生態(tài)文化創(chuàng)新農(nóng)村山區(qū)小學(xué)古詩詞閱讀的實踐研究”的課題研究，希望為廣大師生營造一種自主、輕松、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，為小學(xué)生自主、健康、持續(xù)和全面發(fā)展打下夯實基礎(chǔ)。

一、理論研究夯實基礎(chǔ)

有明確理論指導(dǎo)的研究才是有根據(jù)有目的的研究。課題申報伊始，我們就組織課題研究人員對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的相關(guān)理論做了深入的學(xué)習(xí)和研討，再根據(jù)我們的實際，比較科學(xué)地進(jìn)行了“利用本土原生態(tài)文化創(chuàng)新農(nóng)村山區(qū)小學(xué)古詩詞閱讀”的實踐研究課題，并提出：在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以學(xué)生的發(fā)展為根本，以本土原生態(tài)文化為依托，于行動與研究的結(jié)合中，通過創(chuàng)新古詩詞閱讀的教學(xué)、積累、活動等模式，扎實實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的全面內(nèi)涵提升，努力促進(jìn)師生的共同全面發(fā)展。

二、創(chuàng)新實踐成果斐然

我們的“利用本土原生態(tài)文化創(chuàng)新農(nóng)村山區(qū)小學(xué)古詩詞閱讀的實踐研究”是通過一個個具體的案例來開展的。

[案例Ⅰ]開發(fā)設(shè)計校本教材《詩韻書香》，創(chuàng)新古詩詞課堂教與學(xué)校本教材《詩韻書香》內(nèi)容既選取小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必背篇目，也選取其他切合各年級主題的詩篇并以本校特色文化作為背景。

為適合學(xué)生閱讀，根據(jù)學(xué)生年齡的特點，《詩韻書香》共編寫低、中、高三冊教材，在分層設(shè)計上也體現(xiàn)一定的特色，采取按年級、按內(nèi)容分單元編排，努力做到循序漸進(jìn)。同時，對各年齡階段都有明確的模塊設(shè)計：如低段有拼音古詩、詩文趣事、我行我思、笠翁對韻;中段有詩人驛站、詩詞花園、七彩詩音、學(xué)海拾貝;高段則有知人論詩、經(jīng)典擷芳、古韻新聲、詩詞素描。每一冊中都有兩個綜合性學(xué)習(xí)，采取的“三+一”個，也就是每個年級一個綜合，其中包括趣味詩詞、故事集錦、輕訴衷腸、歌聲嘹亮、校園風(fēng)采等板塊構(gòu)成。

目前為止，學(xué)校的校本教程課得到老師的一致好評、學(xué)生的一致歡迎。《詩韻書香》的開發(fā)設(shè)計，目的是希望我校的學(xué)生在治學(xué)修身、熏陶性靈、引導(dǎo)價值判斷、提升審美品位以及語言語感和其他綜合能力等方面都能有所提升。

[案例Ⅱ]營造詩詞美文校園閱讀大環(huán)境，創(chuàng)新古詩詞課外教與學(xué)作為一個教育者，我們明白：當(dāng)一個校園的大環(huán)境在自然流淌某種意識文化的時候，它的師生是能受到潛移默化影響的。基于這種認(rèn)識，課題組成員在校長的支持下，對學(xué)校的大環(huán)境進(jìn)行了一番“大刀闊斧”的改造：

1.物外而內(nèi)蘊，得法而知行。詩詞墻文化的詩畫長廊、校園操場的“莘子園、四有園、博學(xué)園”、書香文化大廳、板梯間的陽光書吧和快樂書吧、樓道盡頭的博學(xué)廊和求知廊、走廊垂放的詩詞吊牌、別有詩味的“靜夜思班、滿江紅班、石灰吟班”等班級別稱等等。目的很簡單，就是為了營造出一個詩詞美文校園閱讀大環(huán)境，讓書香縷縷自然飄逸，讓詩韻靡靡清新亮麗。

2.誦千古美文，做少年君子。當(dāng)然，物外的感化還需要內(nèi)蘊的發(fā)展，為了更加促進(jìn)山區(qū)學(xué)生的精神成長，讓他們真正明白“誦千古美文，做少年君子”我又著手在大課間做文章——以大課間三十分鐘為基準(zhǔn)，進(jìn)行全校師生經(jīng)典誦讀，在集體誦讀之后則進(jìn)行分班級展示和個人展示，以達(dá)到人人參與的目標(biāo)。

3.書畫我長廊，師生共風(fēng)采。在教學(xué)樓的樓道墻壁上，設(shè)計了可粘貼的作品展示長廊，這當(dāng)然就是學(xué)生和老師共同的舞臺。學(xué)生創(chuàng)作手抄報、詩詞畫、詩詞書法，老師也拿出看家本領(lǐng)，或指導(dǎo)學(xué)生揮筆而就，或自己激揚文字，徜徉紙筆之間，舞動自己的風(fēng)采。像這樣的活動，學(xué)校每兩個月便會開展一次。

這不是我們的課堂，而是我們的課外，但是這樣的課外，對山區(qū)學(xué)校的老師和學(xué)生無疑是創(chuàng)新的、有意義、有價值的。

[案例Ⅲ]組織張揚個性流動詩意文學(xué)詩社，創(chuàng)新古詩詞活動教與學(xué)在系列課內(nèi)外創(chuàng)新古詩詞閱讀教與學(xué)的活動穩(wěn)步推進(jìn)之后，課題組成立了“淥水源”微詩社團(tuán)，旗下分為“詩詞創(chuàng)意寫作社團(tuán)”和“詩詞創(chuàng)意朗誦社團(tuán)”。

原創(chuàng)的現(xiàn)代小詩作和臨摹的古詩文詩作，雖然文筆稍顯稚嫩，但這正是孩子具有的文化意識流。在每周兩節(jié)社團(tuán)活動課中，無論是在室內(nèi)還是室外，無論是在山間還是溪澗，都有他們留下的詩意的足跡。

紅領(lǐng)巾廣播站有我們的古詩詞誦讀和古詩今唱。社團(tuán)活動課中，我們與經(jīng)典詠流傳共歡喜同悲戚。每一次活動，我們都看到老師欣慰的笑顏，感受到學(xué)生別樣的喜悅。

三、科學(xué)管理保障研究

山區(qū)師生一起觸摸古詩詞的春天的研究之所以能夠取得成功，當(dāng)然還得益于我們對課題研究工作采取了科學(xué)的管理方法來保障研究的進(jìn)行與推進(jìn)。

1.分工明確，合作推進(jìn)。課題組包括負(fù)責(zé)人雖然只有四人，但我們分工明確，課題研究從產(chǎn)生意圖、申報、立項到研究，均分工明確，且共同合作推進(jìn)課題工作的進(jìn)行。

2.層級管理，分解組合。我們針對本課題難度大、覆蓋面廣的特點，創(chuàng)造性地實施了課題層級管理，分解組合。層級即分為低段、中段、高段，由專人負(fù)責(zé)，分解組合則是在層級管理基礎(chǔ)上，有討論、有共商、有整合地管理。

通過科學(xué)的管理，我們的課題研究得到了人力和腦力上的保障。

四、不忘初心繼續(xù)前行

1.進(jìn)一步落實、拓展古詩詞閱讀活動。堅持經(jīng)典誦讀，繼續(xù)《詩韻書香》;拓展校外創(chuàng)意研學(xué)，親近本土文化;落實與其他學(xué)科整合創(chuàng)新閱讀活動。

2.進(jìn)一步提升自己，武裝理論學(xué)習(xí)。繼續(xù)研讀相關(guān)理論素材與書籍，繼續(xù)完善古詩詞閱讀創(chuàng)新模式的理論內(nèi)涵。

研究無處不在、無時不在。我們的“山區(qū)師生一起觸摸古詩詞的春天”的種子已經(jīng)感受到了春的愛撫，我們將不忘初心砥礪前行，爭取更大的成績。