魏婧

隨著素質教育的普及，美術課程已經不僅僅是讓學生學會“發(fā)現美”，更要注重學生人文性的培養(yǎng)，其目的就是讓學生能在初中的美術教學中學會自主體會和發(fā)現中華民族上下五千年的人文精神。而古詩詞作為中小學生語文學科的必考題型之一，“詩畫結合”的美術創(chuàng)作教學理念也被語文和美術教師運用于課堂，這一理念不僅能夠使學生對繪畫產生極大的學習興趣，還能發(fā)揮學生豐富的想象力進行創(chuàng)新，既有助于提升中學美術的教學效果，也幫助學生理解和記憶詩詞。

一、教學現狀及意義

1.美術詩畫結合的教學現狀

在美術教學中，部分教師依舊按照傳統(tǒng)教學方法，不重視學生在美術課堂學習中的主體地位，同時，初中生必背古詩詞越來越多，學生背誦理解詩詞的難度開始逐漸遞增。美術教師在開展美術教學活動的時候，鮮少有教師將美術圖畫與語文詩詞相結合。運用“詩畫結合”的方式，不僅能激發(fā)學生主動參與美術活動的興趣，還能增強學生對初中語文必背古詩詞的記憶，快速理解?！霸姰嫿Y合”是一種為適應新課改要求應運而生的全新教學模式，它能夠更好地引領學生追求人文性，創(chuàng)新性。

2.美術詩畫結合的教學意義

本文研究目的是用古詩詞來更好的激發(fā)學生美術創(chuàng)作，將古詩詞和圖畫相結合應用到美術創(chuàng)作中，可以突破傳統(tǒng)古詩詞教學的束縛，使得美術教學更為靈活，王亞老師觀點指出：“詩畫結合”不僅能激發(fā)學生將古詩詞變?yōu)閳D畫的興趣，還能引導學生去領悟詩畫結合的魅力。

二、美術創(chuàng)作中詩畫結合的作用

1.有助于學生借助繪畫作品表達詩句情感

美術創(chuàng)作是學生對事物的物理認知、情感認知的集成，而美術的創(chuàng)作離不開校園的美術課程。在素質教育體系中，美術課程是其不可或缺的一部分，是學校進行學生個性化和全面發(fā)展的主要途徑。教師可以運用“詩里有畫，畫中顯詩，詩畫結合”的教學理念，在美術課堂里形成一種怡然輕松、多樣、和諧的學習環(huán)境。詩畫結合下的美術創(chuàng)作是美術興趣激發(fā)的有效途徑，為學生進行美術創(chuàng)作提供新的方法。通過學生對詩及其意境的理解，在美術創(chuàng)作中進行有機組合，形成藝術語言，將詩詞元素融入到美術創(chuàng)作中，最后形成能夠傳達特定信息、含義或意境的視覺形象，比如一個普通的房子，在經過詩詞情境的渲染及學生主觀性的感情升華，躍然紙上的房子就會帶有感情色彩。

2.有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

教師的美術課程教學計劃中，應尊重學生的個性發(fā)展，注意保護學生們獨特的個性和想象力，并給予學生發(fā)揮個性的創(chuàng)作自由，改變“畫的像、畫的好看”的美術作業(yè)評價標準，轉變?yōu)樽⒅貏?chuàng)新性、表現性的詩畫結合的實踐導向。引入古詩詞，將古詩詞意境之美融入美術創(chuàng)作，不僅能更好地幫助學生地理解古詩詞，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。運用“詩畫結合”的課堂教學模式，不僅僅是詩詞配圖的表現，更是創(chuàng)新型美術和枯燥的語文詩詞教學內容的有機結合。較之舊有的課程標準，“詩畫結合”的教學方式明確了美術課程獨有的精神特質，豐富了學生的創(chuàng)新精神，強調了學生美術作品的創(chuàng)造性。

3.有利于促進學生對詩詞背景理解

美術課程需要關注文化與生活，并非近年來才得到重視，美術教學從始至終就沒有脫離文化，也不可能脫離。區(qū)別在于，過去的美術課程與文化生活之間并沒有形成一個明確的關系意識?！霸姰嫿Y合”則讓學生自主意識進入文化與生活，由學生自主用現代意識去表達詩詞背景的理解。

詩詞是我國的文化瑰寶，它意境豐富，情感含蓄，是時代政治、經濟、文化的體現。在學生美術創(chuàng)作中融入詩詞，使繪畫創(chuàng)作具有多樣性，也增加了繪畫的內涵。把美術創(chuàng)作與詩詞進行有效結合，既提高了學生自身的人文修養(yǎng)，又實現了“借古代詩詞之意境作畫”的目標。美術的創(chuàng)作已經不單是一種技能的訓練，更是一種文化學習和吸收。古詩詞的文化情感受到教學空間和時間的限制，學生難以接觸與古詩詞文化相關的繪畫作品，對傳統(tǒng)文化的精神需要難以實現，構建學生古詩詞繪畫藝術的創(chuàng)作具有一定的必要性、緊迫性。

在此教育背景之下，“詩畫結合”對促進學生來理解詩詞背景就顯得特別有意義。學生自主創(chuàng)作的古詩詞文化繪畫作品，進而在此基礎上建構積極健康的時代價值觀。

三、以初中生必背古詩詞來啟發(fā)中學生美術創(chuàng)作的方法

1.看詞導入，初步感知

改變“念教式”的乏味教學方法，在教學演示中，展現詩詞自身的情景，讓學生在“詩畫結合”中體會詩詞的情境，以此調動學習自發(fā)性，激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)學生從古詩詞語句中領悟情感，深入他們的心靈來產生共鳴，鼓勵學生將內心所想的畫面發(fā)揮創(chuàng)意轉化為具體成果。例如，《江雪》這首詩詞：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟簑笠翁，獨釣寒江雪?！泵枥L了大雪紛飛、白雪皚皚的情景，突出了大雪中一個孤獨的老者“蓑笠翁”在大雪天垂釣的形象。全詩語言精煉充滿遐想，傳達詩人孤獨寂寞的內心情緒。在詩詞中，“千山”與“萬徑”皆是鳥無蹤、人無影，給人一種外界和內在都寒冷的感覺。美術教師可以要求學生圈出詩句中表達意象的詞：“千山”“萬徑”“蓑笠翁”，再與學生一起解析詩句：“詩中描寫的場景是個冬天的景象，到處是被雪覆蓋的高山，一只鳥也沒有看見，山下有一條江，江上有一只孤獨的小船，和一位垂釣的老者。”解析詩句后，教師順勢提出問題：“如果你是畫家，你會如何將這種孤寂的大雪天場景描繪下來？”學生根據解析，在心中進行構思，通過想象用簡筆畫描繪《江雪》中的景象，慢慢掌握從詩句中感知畫面的能力。

2.激發(fā)想象，細心描繪

“詩詞結合”的教學方法，除了教會學生描繪，還需要學生結合詩的上下語句去想象，對詩句關鍵詞的畫面進行物體形象的揣摩，聯(lián)系實際生活，運用圖畫再現詩詞帶來的畫面，借助音樂渲染詩詞氛圍，更加深了對詩詞的印象。比如白居易的《錢塘湖春行》中描繪的景物“山寺”“水面”“早鶯”“暖樹”“新燕”等物體，有靜有動，有高有矮，有近有遠，這些都能和繪畫的透視、構圖、動態(tài)等知識來進行組合描繪。詩句中“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”這些豐富生動的情景，則可以讓學生聯(lián)想生活，發(fā)揮他們的想象力，來實現美術作品的創(chuàng)作。

3.詩畫交匯，以畫悟詩

實現以詩詞之美啟發(fā)學生的美術創(chuàng)作，在學生已經掌握基本的簡筆描繪、細致描繪的方法后，就可以采用“詩畫交匯”式的美術創(chuàng)作，打破傳統(tǒng)美術創(chuàng)作的呆板格局。教師可以借助音樂和詩詞中的某些詞語，讓學生在創(chuàng)作過程中感受到“詩中有畫，畫中有詩”的教學意境。面對“詩畫交匯”的美術教學氛圍，學生深受詩畫的熏陶，不斷設計畫境，喚醒想象，釋放詩情，使得創(chuàng)作靈感更加活躍，從而創(chuàng)作出高質量的美術作品?；诖?，詩畫交匯下美術創(chuàng)作的形成，也讓學生形成了“讀詩——構圖——畫圖——領悟”的語言感知能力和想象能力。

當學生掌握了以詞畫圖的能力后，還可以層層遞進讓學生對繪畫內容配上合適的詩詞，實現“畫配詩詞”的目的，引導學生為其創(chuàng)作的美術作品寫下詩詞。美術教師需要從學生的年齡差異性出發(fā)，盡量選用學生喜歡的古詩、現代詩、兒童詩等，充分讓學生展示其美術創(chuàng)作才華，大膽表現繪畫意境，著力彰顯美術創(chuàng)作中的詩詞之美。

綜上所述，讓學生將古詩詞的“美”躍然紙上，轉變成美術創(chuàng)作，這個過程自然意義非凡，因為這不僅能訓練學生的創(chuàng)造性思維，還能提高學生對古詩詞的審美能力，豐富學生的情感世界。讓學生在迅速找到景物字詞、理解全文詩句所表達的意思的基礎上進行繪畫創(chuàng)作 ，會讓繪畫作品更貼合古詩詞，更富有詩意和內涵，最終實現以古詩詞來啟發(fā)中學生的美術創(chuàng)作。

責任編輯 邱麗