何存芝

假期中，我認(rèn)真閱讀了張然著作的《眼界決定境界》。這本書告訴我們：一個人的思想境界，基于其對客觀事物的理解與認(rèn)知，表達(dá)的是其精神追求和人生價值取向，并蘊(yùn)含在其待人接物的各項活動之中?，F(xiàn)實活動中，人們常常通過一個人在處理復(fù)雜利益關(guān)系中的表現(xiàn)來評價一個人的思想境界，道德高尚者、成就非凡者通常被認(rèn)為擁有崇高的境界。

本書一共有九個章節(jié)，分別為：第一章 眼光越高遠(yuǎn)，視野越開闊;第二章 眼光越深邃，認(rèn)識越理性;第三章 眼光越前瞻，目標(biāo)越遠(yuǎn);第四章 眼光越敏銳，機(jī)會越顯見;第五章 眼光越開放，做事越圓滿;第六章 眼光越精準(zhǔn)，抉擇越實際;第七章 眼光越獨到，思維越靈活;第八章 眼光越謙卑，做人越尊貴;第九章 眼光越廣博，謀略越高明。這是一本富有哲理的書，當(dāng)翻開它品讀的時候，我就被它深深吸引了，我佩服作者超然的水平，將一個如此具有哲理深度的話題，深入淺出，剖析的如此透徹而又震憾人心。一篇篇小小的短文，就這樣輕輕巧巧地將我心頭的一些說不清，道不明，似懂非懂，似明非明的想法，點明了、點亮了、點透了。它讓我愛不釋手。

書中第三章第7小節(jié)《用發(fā)展的眼光才會識得真英才》中經(jīng)典的小故事讓我深思。

故事一：孫權(quán)用發(fā)展的眼光，鼓勵在別人眼中是一介武夫的呂蒙學(xué)習(xí)兵法，在他的鼓勵下，呂蒙發(fā)奮學(xué)習(xí)，最終成為文武雙全的智者，為東吳的穩(wěn)定立了大功;

故事二：漢代叱咤風(fēng)云的大將韓信，早年家貧，蒙受過“胯下之辱”，后投奔項羽，不受重用，漢劉邦不計其以往劣跡，慧眼識才，保舉他為大將軍，在漫長的楚漢戰(zhàn)爭中，韓信充分發(fā)揮他的軍事才能，為漢代的建立立下汗馬功勞。

作為一名教育工作者，我們的一言一行將影響孩子的成長。讀了本書后，我懂得了：教師必須樹立正確的學(xué)生觀——用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

無數(shù)的案例表明：學(xué)生是有個體差異的。學(xué)生都是發(fā)展變化的，但每個學(xué)生發(fā)展的速度、水平、方向等卻因其身心基礎(chǔ)和外界影響不盡相同而存在著較為明顯的差別。學(xué)生是發(fā)展中的人，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生就是要充分認(rèn)識學(xué)生所具有的極大的可塑性和發(fā)展的主觀能動性。要用全面發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

學(xué)生不是一件東西，他是一個置身于不斷發(fā)展過程中的生命體。在生命的每一刻，他都在成為卻永遠(yuǎn)尚未成為他能夠成為的那個人。在人的成長歷程中，學(xué)習(xí)成績不是衡量一個好學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)成績只能是其中之一。不要讓孩子因為學(xué)習(xí)成績差，背上沉重的心理壓力，干什么都擺脫不了“學(xué)習(xí)不好”的陰影，要讓他們堅信自己會一天天進(jìn)步，老師也不要武斷給他“下定義”，要看到學(xué)生們的未來都是光明的，要看到他們巨大的潛力。

“發(fā)明大王”愛迪生因為小時候考試常常不及格，而被老師罵作“不折不扣的糊涂蟲”。馬克思在中學(xué)時代以極端調(diào)皮而聞名學(xué)校，愛講離奇古怪的故事，說出別人想不出的花樣，老師和校長曾把馬克思列為中等的、希望不大的一類學(xué)生之中，并被老師當(dāng)眾奚落。他們?nèi)〉昧钊苏痼@的成就無疑給了他們老師一個響亮的耳光。

我們在教育教學(xué)中，對學(xué)習(xí)成績較差、表現(xiàn)較差的學(xué)生，千萬不要用一成不變的眼光去看待他們，更不能把他們“看死了”。而是要盡量多肯定、表揚(yáng)他們的點滴進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個閃光點，從而使他們樹立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)克服困難、改正缺點的勇氣。

我相信：只要我們教師堅持用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，丑小鴨也會變成白天鵝！