趙爾增

摘 要：有效閱讀不僅可以讓學(xué)生抓住問(wèn)題的重點(diǎn)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在高中化學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生在閱讀上存在問(wèn)題，這給教學(xué)帶來(lái)了很大壓力。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生存在閱讀障礙的原因不斷探索解決對(duì)策，如激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生課前閱讀習(xí)慣;教給學(xué)生化學(xué)閱讀的具體方法;注重課下閱讀，鍛煉學(xué)生的閱讀能力等。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);閱讀障礙;原因;對(duì)策;化學(xué)閱讀能力

中圖分類號(hào)：G421;G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）17-0064-02

閱讀是理解的基礎(chǔ)，只有建立在閱讀理解上的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。為此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生形成一定的自學(xué)能力。但當(dāng)前，一些高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在閱讀障礙，這影響了化學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展。為此，本文對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生存在閱讀障礙的原因展開(kāi)分析，并積極探索解決化學(xué)閱讀障礙的對(duì)策，以期提升高中生的化學(xué)閱讀能力，推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的有序開(kāi)展。

一、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生存在閱讀障礙的原因

（1）未形成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣需經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能形成，但在高中化學(xué)教學(xué)中，一些教師側(cè)重于“教師講、學(xué)生聽(tīng)、自主操作”的方法，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的自學(xué)。在課堂上，教師將問(wèn)題一條條地講解給學(xué)生聽(tīng)，但試想一下，學(xué)生們真的能在課堂上將化學(xué)知識(shí)學(xué)得明明白白，課下不再需要閱讀學(xué)習(xí)了嗎？課堂教學(xué)是一種雙向活動(dòng)，教師如果忽視學(xué)生學(xué)的作用，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)生的閱讀能力慢慢被削弱，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。

（2）圖片、視頻等信息接收方式阻礙學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展必須建立在大量感性材料的基礎(chǔ)上，必須立足于自身已有經(jīng)驗(yàn)。但是，很多學(xué)生缺乏閱讀體驗(yàn)，沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的有效閱讀能力就弱化了。在現(xiàn)代信息技術(shù)下，圖片、視頻等直觀畫面更容易被學(xué)生接受，這種信息接收方式淡化了學(xué)生的閱讀，不需要學(xué)生過(guò)多的獨(dú)立思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅閱讀能力得不到提升，而且容易抵觸閱讀。

（3）化學(xué)符號(hào)的抽象性與模糊性影響學(xué)生的理解。剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生的形象思維還占據(jù)主導(dǎo)地位，很難在學(xué)習(xí)中通過(guò)抽象思維將感性認(rèn)知上升到理論層面。比如，開(kāi)始學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，很多學(xué)生感到太抽象，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至不愿意閱讀晦澀難懂的材料，以致產(chǎn)生閱讀障礙。其中，模糊性也是阻礙學(xué)生有效閱讀的關(guān)鍵因素。學(xué)生雖然對(duì)一些化學(xué)現(xiàn)象有了一定的掌握，但依然處于模糊狀態(tài)，對(duì)一些理論知識(shí)的掌握也僅僅是通過(guò)大量練習(xí)獲得的，很難用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述化學(xué)知識(shí)。

二、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀障礙的解決措施

和語(yǔ)文學(xué)科的閱讀不同，化學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性要求學(xué)生不僅能解讀化學(xué)符號(hào)和文字描述，還能從閱讀材料中獲取有價(jià)值的信息，并將各種信息轉(zhuǎn)化為解題條件。所以，在化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，注重文字的表達(dá)、符號(hào)的概念等。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生將注意力放在文字描述上，而高中化學(xué)教材中的圖表所蘊(yùn)含的信息量非常大，但學(xué)生僅是一眼帶過(guò)。為此，教師應(yīng)高度重視閱讀教學(xué)，讓學(xué)生既能從文字中又能從圖表中獲得有價(jià)值的信息，以更好地解答問(wèn)題。新課改主張教師發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提倡合作性、探究性學(xué)習(xí)。但無(wú)論采取哪一種教學(xué)模式，都要求學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力。所以，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力是新時(shí)期教學(xué)的重中之重，高中化學(xué)教師一定要重視起來(lái)。

（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生課前閱讀習(xí)慣。興趣是閱讀的前提，學(xué)生只有產(chǎn)生興趣才能積極地參與其中。在化學(xué)閱讀中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，以小故事或小實(shí)驗(yàn)的方式提出幾個(gè)代表性問(wèn)題，以緩解學(xué)生緊張的情緒，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。此外，教師還要強(qiáng)化學(xué)生的課前閱讀，課前閱讀也就是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。第一，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)化學(xué)閱讀情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，教學(xué)“海水的綜合利用”這一內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)“海水中鹽的開(kāi)發(fā)和利用”進(jìn)行課前閱讀，以促使學(xué)生對(duì)此內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。第二，循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)，將學(xué)生自主閱讀中需要解決的問(wèn)題以文件的形式發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生明確閱讀目的，掌握閱讀內(nèi)容。

（2）教給學(xué)生化學(xué)閱讀的具體方法。第一，教師要注重表格、圖片的教學(xué)。在高中化學(xué)教材中有很多圖表內(nèi)容簡(jiǎn)單、明了，而且重點(diǎn)凸顯，比教師單純講解效果要好得多，更容易被學(xué)生理解和掌握。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文字、表格、圖片中讀取有價(jià)值的信息。除此以外，教師應(yīng)給學(xué)生推薦一些化學(xué)課外讀物，以鍛煉學(xué)生的化學(xué)閱讀能力。第二，讓學(xué)生不僅注重閱讀的結(jié)果，還要注重閱讀過(guò)程。一些高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中過(guò)分注重結(jié)果，忽視過(guò)程，主要表現(xiàn)在對(duì)概念、原理性知識(shí)熟記于心，但是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體步驟、推導(dǎo)過(guò)程卻模糊不清。比如，學(xué)習(xí)“生命的基礎(chǔ)——蛋白質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)結(jié)果非常清楚，但如果問(wèn)他們：甘氨酸和丙氨酸最多可以形成幾種二肽？文中提出的三種常見(jiàn)的氨基酸有哪些共同特征？他們就會(huì)一臉茫然，這說(shuō)明他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握僅僅停留在表面。因此，教師要讓學(xué)生明白，閱讀不僅僅是為了獲得某個(gè)結(jié)果，還要讀懂其過(guò)程。

（3）注重課下閱讀，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)。在學(xué)完一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容后，教師要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，從對(duì)材料的感性認(rèn)知上升到理論知識(shí)，以構(gòu)建知識(shí)體系。第二，教師要注重發(fā)散學(xué)生的思維。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)閱讀的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多思考，以發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。比如，學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要對(duì)物質(zhì)的組成和性質(zhì)有明確的了解，這樣才能采用一定的方法對(duì)其進(jìn)行合理分類。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生理解的前提。閱讀的過(guò)程不僅包含對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包含學(xué)生的具體感知、語(yǔ)言的表達(dá)等。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生如果對(duì)化學(xué)閱讀失去興趣，就不能正確理解其概念和表達(dá)，進(jìn)而慢慢喪失學(xué)習(xí)能力。所以，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，是當(dāng)今高中化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)情，采取有效手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)閱讀能力，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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