曹暉 謝華永 劉智 王中華

摘要：

面對(duì)新形勢(shì)下高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中的新問題，前文已經(jīng)進(jìn)行了詳細(xì)的解剖和分析，挖掘更深層的原因，應(yīng)該從引進(jìn)機(jī)制、日?？己斯芾怼⒖蒲型苿?dòng)、職稱職務(wù)評(píng)定等方面給予幫助，以輔導(dǎo)員教師的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)心生活、學(xué)習(xí)、工作中的困擾，以制度和激勵(lì)雙管齊下，促進(jìn)學(xué)院學(xué)生工作整體水平提升。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;提升;發(fā)展

通過文獻(xiàn)查閱，前期基礎(chǔ)性，實(shí)地走訪調(diào)研，中青年輔導(dǎo)員、人事管理人員、科研管理人員、學(xué)工領(lǐng)導(dǎo)座談，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作繁雜瑣屑，遇到的困難也是數(shù)不勝數(shù)，有生活上的困難、學(xué)習(xí)上的疑惑、工作上的倦怠、科研上的失落……基于目前管理理論、KPI法則、AHP層次分析法，我們尋找并構(gòu)建如下可以促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍質(zhì)量提升的體系[1]，如圖1：

一、 提升要點(diǎn)的分析

1、引入機(jī)制

引入機(jī)制對(duì)于整個(gè)提升體系而言是源頭，是整個(gè)高職院校輔導(dǎo)員工作的啟端，從源頭上在專業(yè)背景、來源、現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)、協(xié)議等方面進(jìn)行設(shè)置和優(yōu)化，并通過大數(shù)據(jù)匹配，提升整個(gè)引入機(jī)制在體系中的重要指數(shù)，具體改變?cè)?、設(shè)置要求、前景展望都已在前期研究中展現(xiàn)[2]。

2、日?？己?/p>

日?？己斯ぷ魇禽o導(dǎo)員工作的主體部分，屬于輔導(dǎo)員工資的主要內(nèi)容，從建立考核體系出發(fā)，抓住主要矛盾、抓住矛盾的主要方面，讓輔導(dǎo)員可以依據(jù)主要考核指標(biāo)，明確工作的主要方向和自身發(fā)展的主要方向，為輔導(dǎo)員工作的科學(xué)評(píng)價(jià)及輔導(dǎo)員的個(gè)人發(fā)展提供依據(jù)。

3、日常培養(yǎng)

在前期研究中，課題并沒有提及輔導(dǎo)員的日常培養(yǎng)，為了建立全方位的輔導(dǎo)員培養(yǎng)體系，建議增加輔導(dǎo)員的生活導(dǎo)師，以當(dāng)?shù)貞艏慕處煘橹?，主要服?wù)于解決新進(jìn)輔導(dǎo)員的生活困難、融入地方文化差異問題等。生活導(dǎo)師的設(shè)置可以體現(xiàn)高職院?！耙匀藶楸尽钡慕處煼?wù)的理念，貫徹目標(biāo)管理理論的思想，這會(huì)消除新進(jìn)輔導(dǎo)員的生活焦慮，解決工作的后顧之憂，讓新進(jìn)輔導(dǎo)員可以更快地融入新環(huán)境、新集體，講精力更好更快地著重于學(xué)生培養(yǎng)工作[3]。

4、科研推動(dòng)

在項(xiàng)目前期研究中指出，提升科研水平是高職院校的內(nèi)在要求，也是學(xué)生工作發(fā)展的需求，同時(shí)也是輔導(dǎo)員自身職業(yè)發(fā)展的要求，要發(fā)揮科研對(duì)輔導(dǎo)員工作的推動(dòng)作用，打造一支專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀與“人的全面發(fā)展”理論，加強(qiáng)輔導(dǎo)員工作理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)和外文文獻(xiàn)資料的閱讀，不斷通過努力提升實(shí)踐能力，在團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)協(xié)作能力，并在不斷理論、實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思總結(jié)歸納，從而讓科研推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍質(zhì)量的提升，輔導(dǎo)員隊(duì)伍質(zhì)量的提升也為學(xué)院整體科研水平助力。

5、生涯引導(dǎo)

為年輕輔導(dǎo)員配備“雙導(dǎo)師制”[4]，除了上述提及的生活導(dǎo)師外，在學(xué)術(shù)上為了給輔導(dǎo)員引路，配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師。主要在專業(yè)學(xué)術(shù)、課題申報(bào)、職稱晉升方面給予指導(dǎo)和提醒。以制度的形式確定學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，舉行中國傳統(tǒng)的拜師儀式，增強(qiáng)儀式感，導(dǎo)師的人選從院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工干部、高層次思政教師中選撥，雙方以師生與同事的身份共處?！耙鄮熞嘤选钡哪Ｊ浇o予年輕輔導(dǎo)員方向感，不斷督促這一群體堅(jiān)持學(xué)術(shù)身份和研究，不斷提升科研水平，為自己的職業(yè)生涯擴(kuò)寬上升路徑。

二、 提升的效果展望

1、 極大的提高輔導(dǎo)員政治素質(zhì)

構(gòu)建高職院校輔導(dǎo)員質(zhì)量提升工程體系，實(shí)施輔導(dǎo)員培養(yǎng)工程，通過長(zhǎng)期、持續(xù)、動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，全面提升全體輔導(dǎo)員的專業(yè)水平與職業(yè)水準(zhǔn)。高職院校輔導(dǎo)員在體系之下必然具備良好的理論素質(zhì)和政治水平，能夠在生源多元化的新形勢(shì)和條件下開展大學(xué)生思想政治工作。通過團(tuán)體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展、專業(yè)講座、案例分析、情景模擬等訓(xùn)練，來充實(shí)提升計(jì)劃。通過體系的培訓(xùn)和考核，使得輔導(dǎo)員在政治素質(zhì)、道德水平、黨團(tuán)建設(shè)、班級(jí)管理等方面能力不斷提高，在培訓(xùn)過程中加強(qiáng)人文主義關(guān)懷，以生活導(dǎo)師和學(xué)院導(dǎo)師的實(shí)施為抓手，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，個(gè)人與學(xué)院發(fā)展相結(jié)合、個(gè)人與社會(huì)發(fā)展同步[5]。

2、有效地消除輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠

輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠是長(zhǎng)期重復(fù)工作中不可避免發(fā)生的情況，是在長(zhǎng)期工作中，由于工作的繁雜、重復(fù)、瑣屑與沒有獲得感的交叉之下，發(fā)生的對(duì)工作抱有“無所謂”態(tài)度的情況。增加了動(dòng)態(tài)、過程性輔導(dǎo)員日?？己藱C(jī)制，增強(qiáng)了輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感、幸福感，有效的促進(jìn)了日常工作的效率。利用制度培養(yǎng)良好的人際氛圍與關(guān)系，有溫馨關(guān)心的師長(zhǎng) ，嚴(yán)謹(jǐn)促學(xué)的老師，天真可愛的學(xué)生，事業(yè)有前景、人生有希望，必然可以大幅度減小發(fā)生職業(yè)倦怠的可能性，有利于輔導(dǎo)員當(dāng)學(xué)生工作作為終身職業(yè)，有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化、專家化水平提升[6]。

3、有利于營(yíng)造和諧的校園學(xué)生工作文化

“世上無難事，只怕有心人” ，沒有天生優(yōu)秀的制度，也沒有天生優(yōu)秀的人。在輔導(dǎo)員提升工作不斷的推進(jìn)與發(fā)展之中，通過KPI方法的改進(jìn)或者全面質(zhì)量管理的理論，或者PDCA工作循環(huán)思想，不斷的將各項(xiàng)具體工作進(jìn)行反思、修正，不斷謹(jǐn)慎地修改原有的制度，小心摸索、大膽求證，在實(shí)踐中積累一批有借鑒意義的新方法、新思路，反饋給整體體系，使得系統(tǒng)運(yùn)行越來越良好，真正做到對(duì)輔導(dǎo)員“用制度管人、用情感留人、用事業(yè)激勵(lì)人”，輔導(dǎo)員在充滿人文因素的校園文化中，以制度約束指導(dǎo)自己的行為，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的鞭策下，在生活導(dǎo)師的感染下，必然會(huì)將所有的青春與智慧貢獻(xiàn)給校園、貢獻(xiàn)給事業(yè)、貢獻(xiàn)給學(xué)生，堅(jiān)持下來以后高職院校必然形成自己特有的校園學(xué)生工作文化，從而反哺于學(xué)院的招生、教學(xué)、科研、就業(yè)與發(fā)展，個(gè)人發(fā)展更美好、學(xué)生發(fā)展更光明、學(xué)院發(fā)展更精彩。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 劉鵬濤.基于人力資源管理視角的高校輔導(dǎo)員建設(shè)機(jī)制研究[J].人力資源，2019（12）：15-16.

[2] 魏建瑋.高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析[J].教育現(xiàn)代化，2019，6 （56）：107-109.

[3]王敬濤，董海.高職院校輔導(dǎo)員績(jī)效考核體系的構(gòu)建與優(yōu)化[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2019，21（07）：90-93.

[4]王雁.高等院校輔導(dǎo)員工作中的自我損耗因素與不利影響[J].校園心理，2019，17（03）：232-234.

[5]劉振強(qiáng)，郭敏.高校輔導(dǎo)員素質(zhì)模型在績(jī)效考核中的應(yīng)用[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2019，11（03）：14-17+27.

[6]劉軍，范麗穎.新時(shí)代高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展研究[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2019，32（03）：65-69.

課題項(xiàng)目：本文系2019年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專題項(xiàng)目思政專項(xiàng)《高職院校輔導(dǎo)員質(zhì)量提升工程的體系研究》研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2019SJB820）

（作者單位：泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）