羅玉華

摘 要：學(xué)生作為社會(huì)主義事業(yè)的接班人，必須要具備良好的法治意識(shí)和法治素養(yǎng)，才能成為推動(dòng)我國(guó)法治建設(shè)的重要力量。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)案例情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)法治知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣;利用角色扮演，引發(fā)學(xué)生法治思維意識(shí)的碰撞;開展專題教育，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的法治知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：道德與法治課;法治素養(yǎng);案例情境;角色扮演;專題教育

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）18-0014-02

道德與法治課作為學(xué)校德育的重要基石，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與良好品德的形成具有重要作用。法治素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新形勢(shì)下道德與法治課程的重要教學(xué)目標(biāo)之一，其倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生法治意識(shí)的培養(yǎng)，確保學(xué)生成為真正的受益者。本文結(jié)合道德與法治課程教學(xué)實(shí)例，從三個(gè)不同角度進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)案例情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)法治知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

道德與法治課程中關(guān)于法律知識(shí)的教學(xué)，有其自身的特殊性，如果教師單純依靠灌輸?shù)姆绞絹?lái)開展教學(xué)，往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了解決這樣的問(wèn)題，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)案例情境，使學(xué)生處于對(duì)應(yīng)的法律案例中，感受到法律知識(shí)的價(jià)值，理解法律與生活之間的關(guān)系，以更大的熱情參與到實(shí)際的法治知識(shí)學(xué)習(xí)中。例如，教學(xué)部編版九年級(jí)上冊(cè)“追求民主價(jià)值”一課時(shí)，在講述民主價(jià)值的過(guò)程中，教師專門設(shè)定了探究分享環(huán)節(jié)，選擇的是某影視作品中村民民主說(shuō)事的過(guò)程。在視頻中大家主要圍繞著村落中的各種事情進(jìn)行探討和交流，在達(dá)成一致意見之后，以舉手表決的方式來(lái)進(jìn)行決策，最終讓農(nóng)村朝著更加富裕的方向發(fā)展和進(jìn)步。在學(xué)生看完實(shí)際視頻資料之后，教師要求學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)分析上述村民的決策機(jī)制有什么優(yōu)勢(shì)，并給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們?nèi)ヌ接憣?duì)應(yīng)的案例，理解我國(guó)的基層民主治理機(jī)制，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到?jīng)Q策機(jī)制不僅僅有利于實(shí)現(xiàn)基層民主，還成為我國(guó)民主制度的重要組成部分。在案例分析之后，教師可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：我國(guó)民主制度還有哪些？請(qǐng)說(shuō)出各個(gè)民主制度的優(yōu)勢(shì)。有的學(xué)生反饋說(shuō)有人民代表大會(huì)制度，有的學(xué)生反饋說(shuō)有中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度，有的學(xué)生反饋說(shuō)有民族區(qū)域自治制度，有的學(xué)生反饋說(shuō)有基層群眾自治制度。最后教師選派學(xué)生代表來(lái)總結(jié)和歸納民主的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了課程知識(shí)的總結(jié)和歸納。

上述教學(xué)中，教師將實(shí)際的案例滲透到課堂中，可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識(shí)。我國(guó)諸多的法律文件中都牽涉到民主思維，如人民代表大會(huì)制度被納入到憲法中，這更折射出民主的價(jià)值。在這樣的案例驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠以更大的熱情參與進(jìn)去，使課堂效率得到進(jìn)一步提升。

二、利用角色扮演，引發(fā)學(xué)生法治思維意識(shí)的碰撞

為了使學(xué)生對(duì)法治知識(shí)有更好的理解，教師可依照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以角色扮演的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣，師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)都能朝著更加密切的方向發(fā)展，繼而驅(qū)動(dòng)學(xué)生的法治思維意識(shí)，使他們的法治思維得到培養(yǎng)，法治素養(yǎng)得到鍛煉。以部編版八年級(jí)上冊(cè)“法不可違”一課為例，教師創(chuàng)設(shè)了“模擬法庭”的版塊，具體以初中生欺凌同學(xué)為案情背景，讓學(xué)生熟悉實(shí)際案例情況之后，依照當(dāng)前我國(guó)法庭審理的程序，利用角色扮演來(lái)進(jìn)行演繹。在角色扮演中，有的學(xué)生扮演“公訴人”，有的學(xué)生扮演“辯護(hù)人”，有的學(xué)生扮演“被害人”，有的學(xué)生扮演“審判長(zhǎng)”，有的學(xué)生扮演“陪審員”，有的學(xué)生扮演“被告人”。首先“審判人員”確定“被告人”的信息，進(jìn)行基本信息確定的對(duì)話。接著“審判人員”將《中華人民共和國(guó)刑事訴訟法》中的當(dāng)事人基本權(quán)利進(jìn)行宣讀，確定其知曉之后，對(duì)審判的幾個(gè)階段進(jìn)行闡述，在此基礎(chǔ)上“公訴人”宣讀起訴書。然后是“公訴人員”與“被告人”的交互過(guò)程，確定上述信息之后“辯護(hù)人”發(fā)問(wèn)，“公訴人”舉證。最后進(jìn)入到法庭辯論環(huán)節(jié)，合議庭合議，宣布評(píng)議結(jié)果。上述案例整個(gè)審判過(guò)程比較復(fù)雜，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，需要對(duì)實(shí)際審議的流程有全面的理解，并能夠融入實(shí)際的角色中去。在對(duì)“違法分子”進(jìn)行鑒定的過(guò)程中，學(xué)生也漸漸明白在生活中是不能冒著違法的風(fēng)險(xiǎn)去做一些事情的，要確保自己的言行舉止不觸犯法律。

教師通過(guò)模擬法庭的角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到隨意欺凌或者毆打他人是需要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任的。這樣，學(xué)生就會(huì)以更高的熱情參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、開展專題教育，構(gòu)建完善的法治知識(shí)體系

道德與法治課程改革后，不同板塊的知識(shí)呈現(xiàn)出單元化的特點(diǎn)，但是法治知識(shí)與道德知識(shí)之間還是存在分離的情況。因此，教師必須要開展專題教育，引導(dǎo)學(xué)生形成完善的法治知識(shí)體系。例如，在教學(xué)“民事訴訟”一課時(shí)，教師可以專題教育的方式，先引導(dǎo)學(xué)生了解什么是民事訴訟，然后對(duì)其概念進(jìn)行概述之后，過(guò)渡到民事糾紛多元解決機(jī)制中去，再對(duì)民事訴訟的性質(zhì)進(jìn)行歸結(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)民事訴訟法，并將對(duì)應(yīng)的案例情境滲透進(jìn)去，鼓勵(lì)學(xué)生使用民事訴訟法的相關(guān)知識(shí)來(lái)進(jìn)行解釋。在案例分析和歸納的過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生相互探討。在課程的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具來(lái)構(gòu)建民事訴訟相關(guān)知識(shí)體系。此時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生合上教材，憑借自己對(duì)民事訴訟知識(shí)的理解來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在繪制結(jié)束之后將自己的繪制結(jié)果給同桌看，并講述自己繪制過(guò)程中的想法。教師可選擇其中一位學(xué)生的思維導(dǎo)圖作為參考，鼓勵(lì)這位學(xué)生講述自己對(duì)民事訴訟的理解并對(duì)其性質(zhì)進(jìn)行概述。在這個(gè)期間，教師與其他同學(xué)一邊聆聽一邊尋找該學(xué)生存在的缺陷和不足，并進(jìn)行集體指正，不斷完善該學(xué)生的思維導(dǎo)圖。此環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去查看自己的思維導(dǎo)圖，看看是否存在對(duì)應(yīng)的知識(shí)漏洞，找到對(duì)應(yīng)知識(shí)漏洞后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的再次繪制，使自己學(xué)習(xí)的民事訴訟知識(shí)更加系統(tǒng)化。

這樣，教師圍繞實(shí)際的法治知識(shí)進(jìn)行專題教育，能使學(xué)生的交互性得到極大的增強(qiáng)。更為重要的是，在知識(shí)復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，如果學(xué)生能夠巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能讓教師找到學(xué)生法治知識(shí)理解的誤區(qū)，在此基礎(chǔ)上查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際的法治知識(shí)體系朝著更加完善的方向發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為道德與法治課教師，需要巧妙地將案例情境教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法和專題教育教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)際的課堂中去。這樣，能使法治知識(shí)學(xué)習(xí)的交互、法治知識(shí)的應(yīng)用環(huán)境得以優(yōu)化，學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)氛圍中，對(duì)于法治的理解會(huì)更加深刻，法治素養(yǎng)也會(huì)得到極大的提升。

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