周平平 李曉慧 唐然 肖孟 許峰

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院，河北保定 071001）

1 研究背景

在線教育（E-Learning）是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教育行為。在我國，一般認為在線教育的“元年”是2013年[1]。2019 年10 月教育部等聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于促進在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）。《指導(dǎo)意見》中指出：“在線教育是教育服務(wù)的重要組成部分”，鼓勵發(fā)展在線教育，“擴大優(yōu)質(zhì)在線教育資源供給”，“推動學(xué)校加大在線教育資源的研發(fā)”。近年來，在線教育迅猛發(fā)展。其中，高等教育在線資源也獲得極大豐富，實現(xiàn)了教育資源的互聯(lián)互通和共享，有效促進了我國的高等教育模式和體制創(chuàng)新。

實驗是一門以實踐為主的課程。高校實驗課程具有原理深奧、步驟復(fù)雜、涉及大型或復(fù)雜儀器的使用等特點。在高校實驗教學(xué)中，一般耗時較長，還往往需要小組合作完成，且在教師演示的過程中，由于學(xué)生觀測視角的差異導(dǎo)致學(xué)習效果存在不確定因素，加之教材內(nèi)容的滯后性和更新遲緩性導(dǎo)致實際課程中所涉及內(nèi)容和教材不一致的現(xiàn)象無法避免。因此，高校實驗課程改革與創(chuàng)新迫在眉睫。為解決以上問題，建設(shè)高校實驗課程在線平臺成為一項可行舉措。高校實驗在線教育平臺建設(shè)后，既能夠輔助面授課程有效提高高校實驗課程教學(xué)效率，改善大學(xué)生實驗課程的學(xué)習效果，又能利用資源的豐富特性有效吸引學(xué)生的注意力，提高實驗課程學(xué)習興趣。

2 在線教學(xué)資源和模式的發(fā)展脈絡(luò)概述

最初的在線教育資源主要以單向呈現(xiàn)的資源為主，如電子課件、習題、數(shù)字教材、微課等。隨著在線教育形式的多樣化發(fā)展，在線教育資源逐漸向雙向模式轉(zhuǎn)變。雙向模式強調(diào)教與學(xué)的互動。教師與學(xué)生的互動既可以借助如微信、QQ 等以聊天為主的交流軟件，又可以借助如騰訊課堂、ClassIn 等兼具播放加講解功能的直播平臺。但是，無論是聊天軟件還是直播平臺，仍存在交流滯后性、缺乏存儲性等缺點，這些都無法滿足日益增長的在線教學(xué)需求。從資源的保存性方面考慮，作為一種簡便快捷的工具，“微信公眾號”不失為一種簡潔的在線教學(xué)資源模式。隨后，“超星學(xué)習通”在線平臺等迅速進入人們的視野，飛速發(fā)展，并引發(fā)了在線教育變革的新潮流。

3 高校實驗課程在線教學(xué)平臺建設(shè)的理論與實踐

3.1 高校實驗課程在線教學(xué)資源的模型

圖1 在線教學(xué)資源模型

圖1 為高校實驗課程在線教學(xué)資源的模型。模型中的“電子資源”包含電子課件、電子習題、數(shù)字教材等。在建設(shè)過程中，電子資源的課件和習題要求及時更新，電子教材也傾向于向數(shù)字教材演變；“錄課、微課”等模塊的建設(shè)遵循從無到有、從零散到全面的程序，應(yīng)是一個逐步建設(shè)和完善的過程；“作業(yè)與考試”模塊的建設(shè)從線下搬到線上（或混合模式），是在線資源的擴展與融合過程?！盎优c交流”模塊從“留言板”模式發(fā)展到“討論區(qū)”模式，可實現(xiàn)從“不同步交流”向“實時對話”的轉(zhuǎn)變；“虛擬實驗平臺”可作為備選模塊，條件允許時可以引入。

3.2 從“微信公眾號”走向“超星學(xué)習通”平臺的實踐之路

我?！皩嶒灮瘜W(xué)”課程是理學(xué)院化學(xué)系為廣大農(nóng)林類非化學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程?！皩嶒灮瘜W(xué)”課程改革——“實驗化學(xué)”在線教育平臺的建設(shè)，已經(jīng)歷經(jīng)了數(shù)年的實踐與發(fā)展之路。這幾年的建設(shè)之路，雖并非坦途，但不可否認的是如今的“實驗化學(xué)”在線教學(xué)平臺已經(jīng)日趨成熟和完備。

平臺建設(shè)起源于“久未革新的實驗化學(xué)教材越來越跟不上現(xiàn)實中的實驗課堂步伐”之困。建設(shè)之初所遭遇的困境遠不止于此。長期以來，早期的實驗化學(xué)課程采用的是單純的線下面授式教育模式，參考資料只有一本教材，課上教師通過板書講解和演示進行授課。以上模式存在教學(xué)過程的不可重復(fù)性和觀學(xué)效果差等弊端。學(xué)生課前預(yù)習時參照教材，但實際課上內(nèi)容會有或多或少的更改，學(xué)生預(yù)習內(nèi)容與課上實驗內(nèi)容不完全一致，導(dǎo)致學(xué)生或多或少做一些無用功，也影響其學(xué)習積極性，而在課上老師講解時，學(xué)生往往忙于抄板書而疏漏教師的講授。凡此種種，導(dǎo)致課堂效果差強人意，實驗操作成功率低或?qū)嶒灁?shù)據(jù)準確度低等。

為改進教學(xué)，實驗化學(xué)課程組決定建立實驗化學(xué)微信公眾教學(xué)平臺。微信公眾教學(xué)平臺的建設(shè)過程是實驗化學(xué)的第一輪課改。微信平臺上線前，課程組重新整合了教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)邏輯建立了“實驗內(nèi)容”模塊，并將課程說明和課程的注意事項整合形成“實驗指南”和“實驗助手”等模塊。每學(xué)期初，該學(xué)期的“實驗安排”會上傳至以上模塊。每節(jié)課前，課上講授的該節(jié)“實驗內(nèi)容”會以推文的形式傳送給學(xué)生端，內(nèi)容包含實驗?zāi)康?、實驗原理、實際使用的藥品和儀器，實驗步驟（包含儀器操作說明等），課后思考題等。

首次革新是具有歷史突破性的，它將課內(nèi)教學(xué)擴展到課前和課后，增大了課程的外延。它不但為學(xué)生實驗預(yù)習、實驗操作和實驗報告的書寫帶來了極大的便利，有效提高了學(xué)習效率，而且還提高了學(xué)習積極性和主動性，學(xué)生對實驗課變得更加感興趣了。但是，以上改革依然存在一些不足之處，如缺少教學(xué)小視頻，課堂實驗演示過程重現(xiàn)性差的問題沒有得到解決，學(xué)生觀看教師隨堂演示效果不理想的狀態(tài)依然存在。基于此，實驗化學(xué)課程組著手進行了第二輪改革。實驗化學(xué)教學(xué)微信公眾號的欄目和內(nèi)容進行了完善和更新，增加了一些較難掌握的演示實驗小視頻，將之插入當次“實驗內(nèi)容”的推文中，附在“操作步驟”一項。教學(xué)演示視頻的引入不但提高了學(xué)生實際操作的規(guī)范性，還大大提升了學(xué)習熱情，廣受師生歡迎。

經(jīng)歷了幾輪改革后，實驗化學(xué)微信公眾平臺建設(shè)進入瓶頸。首先作為社會性的交流和娛樂軟件，微信及微信公眾號在教育領(lǐng)域存在非專業(yè)性，如資源模塊較少；后臺承載能力差、視頻資源投放量有限；互動功能差；缺乏完善的在線測試等功能，越來越無法滿足日益增長的教育創(chuàng)新需求?；诖耍瑢嶒灮瘜W(xué)課程組在第三輪改革中決定將實驗化學(xué)在線教學(xué)平臺轉(zhuǎn)移至專業(yè)的教育平臺——超星學(xué)習通。該平臺擁有完備的教育體系，平臺模塊幾乎能滿足課程建設(shè)全部所需。第三輪改革后，實驗化學(xué)在超星學(xué)習通平臺的各模塊形式和內(nèi)容精致，資源涵蓋教學(xué)課件、演示視頻、課后思考題、在線測試體系以及教學(xué)交流互動區(qū)等，應(yīng)有盡有。在新一輪課程實踐中，師生課堂前、中、后使用情況良好，互動和反饋及時，教學(xué)效果卓越。至此，實驗化學(xué)在線平臺從微信公眾號到超星學(xué)習通，建設(shè)與實踐歷經(jīng)了數(shù)年，實驗化學(xué)課程改革進入全新的相對成熟的運行時期，令人欣慰。

4 總結(jié)與展望

我校實驗化學(xué)課程在線平臺建設(shè)是迎著國家在線教育的春風走上了建設(shè)和發(fā)展之路的?；仡檾?shù)年來改革的歷程，在線教學(xué)平臺的確是一種實驗化學(xué)課堂面授教育的有效輔助工具。它不僅有效彌補了面授課堂中如無法重復(fù)學(xué)習、效果受時空影響大等不足，將教育從課堂延伸到課前、課中和課后，擴展了學(xué)習的時空界限范圍，而且還逐步提高了學(xué)習興趣和學(xué)習積極性，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在今后的實驗化學(xué)課程改革與實踐中，我校實驗化學(xué)課程組需要進一步思考的問題包含線上、線下教育如何有效結(jié)合，如何解決學(xué)生線上課程學(xué)習的疲態(tài)等問題，如何思考并面對線下課程回歸等趨勢。迎著改革之風，我們會繼續(xù)在探索中前行。愿我校實驗化學(xué)在線課程建設(shè)更上一層樓。