王 聰，崔少軍，鐘建玲，黃財(cái)守

（汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕尾 516600）

“數(shù)字電子技術(shù)”是電類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，在高校電類專業(yè)課程體系中占有十分重要的地位。其中“數(shù)字電子技術(shù)”的實(shí)驗(yàn)課程，是電類專業(yè)學(xué)生接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和技能訓(xùn)練的開端，是培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)字邏輯分析基本方法、提高動(dòng)手能力、思考和解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為有效提升該課吸引力和教學(xué)質(zhì)量，必須從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，激勵(lì)學(xué)生勤于實(shí)踐、敢于動(dòng)手，從而掌握該門課程的基本知識(shí)和技能。筆者根據(jù)“數(shù)字電子技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+隨堂評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，經(jīng)過幾輪實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果。

1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)+隨堂評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的概念

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+隨堂評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、完成和實(shí)現(xiàn)任務(wù)為線索、隨堂評(píng)價(jià)為激勵(lì)手段，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，圍繞一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)開展教學(xué)的方法[1-4]。教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在強(qiáng)烈的任務(wù)拉動(dòng)和隨堂量化評(píng)價(jià)的激勵(lì)下積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。該教學(xué)法是一種探究式教學(xué)模式，有利于綜合培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，并激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)+隨堂評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)

任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”和“助推器”，是問題提出的具體表現(xiàn)。通過問題情境設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，把課程各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)巧妙嵌入各具體任務(wù)主題中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)的目的[5-8]。在設(shè)計(jì)具體驅(qū)動(dòng)任務(wù)前，應(yīng)緊密結(jié)合課程大綱要求，仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，理清知識(shí)重難點(diǎn)，從而精心設(shè)計(jì)教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。根據(jù)“數(shù)字電子技術(shù)”課教學(xué)大綱及目標(biāo)要求，將該課實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分解為六個(gè)項(xiàng)目模塊，每個(gè)模塊再進(jìn)行任務(wù)分解，設(shè)計(jì)出13 個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)（見表1）。

表1 “數(shù)字電子技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程任務(wù)分解

2.2 教學(xué)實(shí)施

“數(shù)字電子技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程一般開設(shè)16～18 次實(shí)驗(yàn)，可以兩課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)實(shí)施教學(xué)。教師在實(shí)施各驅(qū)動(dòng)任務(wù)前，可以對(duì)各驅(qū)動(dòng)任務(wù)所要用到的理論知識(shí)進(jìn)行簡要講解，然后提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)；不講解如何操作，先讓學(xué)生分組討論、分析提出任務(wù)；根據(jù)提出的任務(wù)，思考要采取哪些步驟和方法來完成，即提出問題。這些問題一部分是學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生可自行給出解決方案;另一部分需引入新知識(shí)點(diǎn)，這也正是本次驅(qū)動(dòng)任務(wù)要解決的問題，最好引導(dǎo)學(xué)生自行提出（啟發(fā)式教育）。問題提出后，學(xué)生可根據(jù)之前思考的步驟和方法通過軟件進(jìn)行仿真驗(yàn)證，再實(shí)施硬件系統(tǒng)搭建及調(diào)試完成各實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

通過開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以此為基準(zhǔn)把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度。讓先完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)幫助未完成的同學(xué)，通過相互協(xié)助，讓學(xué)得較好的同學(xué)更上一層樓，同時(shí)也帶動(dòng)學(xué)得較慢的同學(xué)跟上整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程。教學(xué)中始終以學(xué)生為中心，圍繞實(shí)驗(yàn)任務(wù)分小組（一組2-3 人為宜）展開教與學(xué)，通過合作查閱信息資料、討論問題，從而理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)。

2.3 隨堂評(píng)價(jià)

為有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，使課堂氛圍更活躍，在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，隨堂進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，使學(xué)生在強(qiáng)烈的任務(wù)拉動(dòng)和現(xiàn)場考核帶動(dòng)下積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)實(shí)施中，教師根據(jù)各驅(qū)動(dòng)任務(wù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)各小組或個(gè)人的完成情況進(jìn)行隨堂量化評(píng)價(jià)，分A、B、C、D 四個(gè)等次，完成任務(wù)又快又準(zhǔn)的學(xué)生可評(píng)為高等次，依次類推。根據(jù)以上教學(xué)任務(wù)的分解，制定13 個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)并給予一次現(xiàn)場評(píng)價(jià)，該實(shí)驗(yàn)課程的最終成績根據(jù)這13次現(xiàn)場成績和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況進(jìn)行確定。實(shí)驗(yàn)課程的傳統(tǒng)考核，基本是單一地依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況評(píng)定成績，然而在實(shí)驗(yàn)或課后數(shù)據(jù)的整理過程中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的記錄和數(shù)據(jù)往往存在抄襲現(xiàn)象，這樣很難真實(shí)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。通過隨堂評(píng)價(jià)結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況得到的綜合成績，可有效避免單一依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定成績的弊端，同時(shí)可更真實(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。

3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)+隨堂評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的關(guān)鍵問題

3.1 設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動(dòng)任務(wù)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)絕對(duì)主體地位，往往是教師講，學(xué)生被動(dòng)聽和學(xué)，這極不利于激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，始終以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、答疑解惑的作用。因此教師在設(shè)計(jì)具體驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平，站在學(xué)生的角度提出問題，引導(dǎo)其主動(dòng)思考。所提問題不可過高或過于簡單，要讓學(xué)生通過積極思考或在教師簡單點(diǎn)撥下解答出來，最終自主完成教學(xué)任務(wù)，這樣設(shè)計(jì)的任務(wù)才是有效的、可操作的[9-10]。

3.2 合理安排授課時(shí)間

一個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)最好在一次實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)完成，要讓多數(shù)學(xué)生理解并掌握教學(xué)任務(wù)涵蓋的知識(shí)和技能。同時(shí)，教師要安排好教學(xué)時(shí)間，不要過多講解理論知識(shí)。實(shí)驗(yàn)課堂的大部分時(shí)間應(yīng)讓學(xué)生自主探索、思考、操作完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)。

3.3 教師要處理好師生間的角色關(guān)系

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)的是學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新意識(shí)。所以在教學(xué)中，教師發(fā)揮的是組織和引導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂的主人。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，不要對(duì)學(xué)生干預(yù)過多，對(duì)共性問題可加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不可隨意打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。對(duì)個(gè)別參與不積極的學(xué)生，教師可主動(dòng)向其提問，引導(dǎo)和鼓勵(lì)其參與；對(duì)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)有困難的學(xué)生，可讓其他學(xué)生給予幫助或跟隨他們共同完成。

3.4 隨堂評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)有效

隨堂評(píng)價(jià)可有效激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。具體考核評(píng)價(jià)時(shí)，要在各驅(qū)動(dòng)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)、公平、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生或小組完成任務(wù)的質(zhì)量和熟練程度進(jìn)行現(xiàn)場評(píng)價(jià)并公開評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生心服口服，營造一種競爭、參與的學(xué)習(xí)氛圍。

4 總結(jié)

“數(shù)字電子技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+隨堂評(píng)價(jià)”教學(xué)方法，首先要對(duì)該課程的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解設(shè)計(jì)，仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)一系列“驅(qū)動(dòng)任務(wù)”。教學(xué)中，教師起組織、引導(dǎo)作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體角色，把握好教學(xué)進(jìn)度。在驅(qū)動(dòng)任務(wù)實(shí)施中，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在任務(wù)拉動(dòng)和現(xiàn)場評(píng)價(jià)的雙重驅(qū)動(dòng)下積極思考、主動(dòng)參與，從而更有效地掌握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。