李 麗

(蘇州科技大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇 蘇州 215009)

一、翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外的現(xiàn)狀

2006年薩爾曼·可汗創(chuàng)建可汗學(xué)院，將微課視頻免費發(fā)布于YouTube 平臺，邁出了翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，簡單地說，就是把傳統(tǒng)課堂上下的任務(wù)活動置換一下，希望通過這種在線教學(xué)方式為更多人提供免費的高品質(zhì)教育。教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》也 “鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實施基于課堂和在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”[1]。于是，大學(xué)英語作為高等教育中一門重要的基礎(chǔ)課，采用翻轉(zhuǎn)課堂形式蔚然成風(fēng)。然而，改革在很多情況下都不是一步到位的。正如中國40年的開放，它是有中國特色的，有選擇的，是有中國模式特征的。教育教學(xué)改革如果一味追隨西方而不結(jié)合中國國情，它一樣會面臨不可預(yù)測的危機。在這種情況下，需要考察我國大學(xué)英語現(xiàn)狀，看它是否需要進行翻轉(zhuǎn)課堂改革；同時，還應(yīng)考慮到在接受了12年傳統(tǒng)課堂模式教育后，大學(xué)英語課程用戶——當(dāng)代大學(xué)生——能在多大程度上接受翻轉(zhuǎn)課堂。基于這一系列問題，本文以大學(xué)英語翻譯課為載體，進行了實證調(diào)查并做交叉分析，以期得到更好的教學(xué)改革方案。

二、實證調(diào)查

翻轉(zhuǎn)課堂從一發(fā)到不可收，迅速呈現(xiàn)出如火如荼的態(tài)勢，幾乎各門學(xué)科都有著各種各樣的翻轉(zhuǎn)課堂模式。然而，當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂具體到某一門課，面對某些具體授課對象時，就會衍生出各種各樣的問題。本文以筆者所授大學(xué)英語課為例，就其中的翻譯課程部分進行了翻轉(zhuǎn)課堂可行性研究分析。筆者給學(xué)生發(fā)放問卷，并對問卷進行了交叉分析，以考察學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認知和接受程度，從而提出翻轉(zhuǎn)課堂實施的可行性方案。

(一)調(diào)查對象、范圍和人數(shù)

本課程的調(diào)查對象為普通本科院校大學(xué)英語二年級學(xué)生，其中大多數(shù)人已通過了大學(xué)英語四級考試(425分以上)，有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，但學(xué)習(xí)動力和動機有待提高，這也往往反映了大多數(shù)同類院校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，由于筆者所在學(xué)校大學(xué)英語課實行選課制度，學(xué)生完全自主自愿選擇課程和老師，因此班級規(guī)模通常較大，學(xué)生也比較復(fù)雜，包括了文、理、商、工等各科學(xué)生，班級內(nèi)專業(yè)具有多樣化的平衡態(tài)勢[2]。

(二)調(diào)查手段和過程

本次調(diào)查研究主要采取單選和多選問卷形式，并在最后附加一個回答性問題，以期獲得學(xué)生更加具體的想法。本次問卷調(diào)查所授課班級126名學(xué)生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的認知和接受度，共收到問卷126份，并進行了交叉分析。雖然分析樣本體量不是很大，但分散選課編班有效保障了學(xué)生來源豐富，基本覆蓋了各個專業(yè)，并且男女比例基本持平，因此保證了調(diào)查研究的客觀和有效性，能反映出一定的問題，具有一定的研究價值。

(三)調(diào)查結(jié)果分析

圖1

本次調(diào)查采取匿名制，這使問卷所收集的數(shù)據(jù)具有真實性、可靠性和說服力。問卷共設(shè)計了18個問題，調(diào)查學(xué)生的性別、專業(yè)、平均每周上網(wǎng)時間、使用網(wǎng)絡(luò)的目的、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中是否會被跳出的窗口干擾、平時大學(xué)英語課注意力是否集中、喜歡哪種大學(xué)英語課堂形式、你認為大學(xué)英語課堂目前存在什么樣的問題、學(xué)習(xí)英語的途徑、在多大程度上會觀看大學(xué)英語微課視頻、課前是否預(yù)習(xí)、課前自學(xué)的難點是什么、學(xué)習(xí)中遇到困難的解決方式、最能接受的微課形式、喜歡的翻轉(zhuǎn)課堂形式、是否認為翻轉(zhuǎn)課堂會提高成績、對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的建議等。通常來說，翻轉(zhuǎn)課堂作為蓬勃發(fā)展的新鮮事物，它一定會吸引師生，然而調(diào)查結(jié)果卻顯示不總?cè)绱耍蠖鄶?shù)學(xué)生對新的教學(xué)方法不確定。當(dāng)然，依戀舊事物屬于一種正常習(xí)慣心理[3]，但與此同時還存在一種可能性心理[4]，因此學(xué)生的這種不確定、可以嘗試的態(tài)度也就給翻轉(zhuǎn)課堂的有效改進提供了可行突破口。

1.客觀可行性分析

大學(xué)英語是我國高等教育培養(yǎng)方案中一門必修基礎(chǔ)課，近年來隨著我國高考錄取率不斷攀升，大學(xué)英語課面臨著重重壓力與困難。首先，我國每年有800萬左右新生跨入高等院校，加上在校生，大約有1500萬左右學(xué)生同時在修這門課，這一龐大群體與在職英語教師人數(shù)形成了鮮明對比，給大學(xué)英語課程的授課帶來了巨大沖擊和壓力，往往一個英語老師在課堂上要面對五六十甚至百十個學(xué)生，這顯然有違語言課程的教學(xué)規(guī)律，因材施教更無從談起，教學(xué)效果無法保證。其次，大學(xué)英語雖是必修課，但在校內(nèi)地位卻著實不高，往往受到專業(yè)課的排擠而減少課時。在這種情況下，完成課時計劃非常困難，而若要另辟課時細講翻譯更是不可能。但我們深知，在使中國文化走出去，講好中國故事的過程中，大學(xué)英語學(xué)生肩負重任，對于這部分學(xué)生來說，翻譯課十分重要。此外，在“新工科”時代，在中國進入第四次工業(yè)革命之際，由于我國不同地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展參差不齊，大學(xué)英語學(xué)生英語基礎(chǔ)差異也非常之大，雖然也有不少學(xué)校實行了分層教學(xué)，但出于各種原因而不能細化，學(xué)生對所學(xué)大學(xué)英語內(nèi)容有的“吃不飽”，有的“不夠吃”，還有的“吃膩了”。這些問題在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學(xué)生有著近似的體會(圖2)。在這種情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生利用教師所錄授課視頻及網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，課堂上解決問題，從而更加優(yōu)化利用課堂時間，這不失為一個解決大學(xué)英語翻譯課現(xiàn)存問題的有效方案。當(dāng)今大學(xué)生對電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的高使用率也促成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性。

圖2 目前大學(xué)英語課堂存在的問題

2.主觀可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)又稱“顛倒課堂”，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的一種變革模式，即學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻或其他教學(xué)材料完成知識學(xué)習(xí)[5]。翻轉(zhuǎn)課堂在真正意義上實現(xiàn)了課堂主體學(xué)生化，因此，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的主觀反應(yīng)在該教學(xué)改革中尤為重要。對此，筆者從課前預(yù)習(xí)、課堂注意力、課后自學(xué)困難等多方面進行了觀測。

首先，對課前預(yù)習(xí)的觀測。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前通過視頻或其它資源完成知識的輸入學(xué)習(xí)，即不同層次和要求的預(yù)習(xí)。但我們知道，大學(xué)英語學(xué)生普遍更加重視專業(yè)課，對于英語學(xué)習(xí)不夠重視，更不要說預(yù)習(xí)其中的翻譯了。因此，在涉及課前是否會預(yù)習(xí)時，大多數(shù)學(xué)生回答“不會”或者“僅僅偶爾會”，回答“每次預(yù)習(xí)”或“大多數(shù)時候預(yù)習(xí)”的一共只占總數(shù)的三分之一(圖3)。然而，在回答“如果把重點內(nèi)容做成視頻，形成微課-翻轉(zhuǎn)課堂模式，你會喜歡嗎？”這一問題時，大多數(shù)學(xué)生選擇了“可以嘗試”或“非常喜歡”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些不預(yù)習(xí)或僅偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生，也就是大多數(shù)沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生表現(xiàn)出了對翻轉(zhuǎn)課堂模式的極大興趣(圖4)。可見，學(xué)生主觀上對翻轉(zhuǎn)課堂接受程度比較高，翻轉(zhuǎn)課堂將大大提高其預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的熱情，也將大大提高其學(xué)習(xí)效果。

圖3

圖4

其次，對課堂注意力的觀測。筆者了解到，幾乎所有學(xué)習(xí)都反映在課堂上或多或少有注意力不集中的表現(xiàn)。傳統(tǒng)大學(xué)英語重“知識傳授”，輕“能力培養(yǎng)”；傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)存在“五重五輕”的現(xiàn)象，即重“教師的教”輕“學(xué)生的學(xué)”[6]，而翻譯課更是因受課時限制，課堂通常是教師“一言堂”，理論過多過深，實踐甚少，這就導(dǎo)致課下練習(xí)或日后學(xué)習(xí)困難。那么，如果把教師授課內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n視頻或其它形式的材料放在課下，學(xué)生可以反復(fù)自主觀看學(xué)習(xí)，遇到困難時還可以回放再學(xué)習(xí)，課堂上解決自主學(xué)習(xí)中的問題，是不是就可以在某種程度上“合理規(guī)避風(fēng)險”呢？學(xué)生會不會更喜歡呢？交叉分析表明，90%以上的學(xué)生都持肯定態(tài)度(圖5)。學(xué)生可以通過課前或課后自主學(xué)習(xí)理論知識并進行實踐練習(xí)，更加優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并在課堂上進行提問以期獲得解決時，由于其課堂高度參與性，課堂學(xué)習(xí)效率也必將最優(yōu)化。

圖5

最后，對課后學(xué)習(xí)困難的觀測。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生上完課即完成知識輸入過程，課后作業(yè)中需要面臨各種困難和問題，卻苦于不能及時得到解答，例如有些學(xué)生不知道自己的譯文是否合理，或者有些在翻譯中因無法搜索到某一信息而被迫中斷練習(xí)，還有些學(xué)生無法有效自律或者找不到學(xué)習(xí)重點。在這種情況下，學(xué)生通常會用“等(上課)、靠(網(wǎng)絡(luò))、抄(答案)”等方式來應(yīng)付檢查，這往往會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，久而久之，學(xué)生將失去學(xué)習(xí)興趣。然而，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課上知識的傳授和課下復(fù)習(xí)、練習(xí)倒置，在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的同時，給了學(xué)生最大的課外幫助。調(diào)查分析表明，90%以上的學(xué)生會優(yōu)先選擇翻轉(zhuǎn)課堂模式，充分利用線上線下與教師溝通以尋求幫助，解決問題(圖6)。

圖6

總體來看，學(xué)生課前、課中和課后均會遇到各種學(xué)習(xí)障礙，但翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)給了學(xué)生極大的信心，因此他們也有著極大的主觀愿望成為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的主體受益者。但是，如前所述，在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的信心稍顯不足，對翻轉(zhuǎn)課堂抱有希望的同時也存有疑慮。顯而易見的是，在回答“如果使用翻轉(zhuǎn)課堂，你認為你的成績是否會提高”時，無論平時課上注意力是否集中、課前是否預(yù)習(xí)、是否愿意看視頻學(xué)習(xí)資料，74.6%的學(xué)生回答了“很難說”，9.52%的學(xué)生回答“不會變化”，甚至還有2.38%的學(xué)生認為成績會倒退，認為成績會提高的只有13.49%(圖7)。如果說在一定會看微課視頻資料的學(xué)生中，也有47.83%的人表現(xiàn)出信心不足，對翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果持有“很難說”的態(tài)度，那么更不用說那些自律性相對較弱的學(xué)生了(圖8)。

圖7

圖8

三、翻轉(zhuǎn)課堂實施的有效策略

眾所周知，任何調(diào)查分析都是為了找到更好的方法，以提高工作效率。大學(xué)英語課堂規(guī)模大、學(xué)生參差不齊、教學(xué)資源有限、課時短、課程受擠壓已成不爭事實。因此，在大學(xué)英語翻譯課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中，教師不能一味跟風(fēng)國外做法，而是要有中國特色，有地方特色，甚至是校本特色，有切實可行的策略。為此，筆者在調(diào)查分析基礎(chǔ)上提出以下建議：

第一，有完備的課程支持。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)純粹依靠紙筆的教學(xué)方法，師生在很大程度上依靠多媒體進行實時互動，可以說多媒體(如今在校園學(xué)生主要依靠手機)成了師生感知對方的五官，因此，建立一個具有課程監(jiān)管、存儲信息、發(fā)放資料、觀看視頻、實時互動等特色的教學(xué)平臺，就顯得尤為重要，而這樣的平臺不是教師個人可以建立的，而是需要教學(xué)各部門的支持。同時，對于翻譯尤其是在中國文化走出去之時，學(xué)生的信息搜索能力和效率，也需要校方基礎(chǔ)設(shè)施的完備。

第二，有合理的課程管理。我們知道，人總是喜歡避重就輕，下意識地選擇簡單偷懶的行為，心理學(xué)稱之為奧卡姆剃刀定律[7]。在這種情況下，人逐漸失去自律，工作失去效率。為了把這種影響降到最小，大學(xué)英語翻譯課采取翻轉(zhuǎn)課堂授課模式的過程中，教師應(yīng)突出課程的全程監(jiān)管，通過線上媒體和線下實體相結(jié)合的方式對學(xué)生進行檢測，如視頻中穿插問題以檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)翻譯理論知識的認真程度，或者通過學(xué)生課上討論翻譯習(xí)題以檢測其學(xué)習(xí)深度。教師還應(yīng)細化課前預(yù)習(xí)、課中參與和課后練習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，并將其量化，以平時成績的形式在教學(xué)平臺顯現(xiàn)出來，供學(xué)生隨時自我監(jiān)督，使學(xué)習(xí)績效看得見，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，對于處在高中到大學(xué)交接之時的大學(xué)英語課，學(xué)生還無法完全自主學(xué)習(xí)，教師也不能“大撒把”，而是應(yīng)該在課堂“翻轉(zhuǎn)”之前給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如媒體資源和紙本資料的使用，或者對翻譯原文提出具體問題以助學(xué)生預(yù)習(xí)等，使這種“翻轉(zhuǎn)”自如過渡。

第三，有豐富的課程資源。大學(xué)英語翻譯課的學(xué)生來源廣泛，因而課程資源也應(yīng)廣泛涉獵各個學(xué)科，讓學(xué)生對所學(xué)課程資料有認同感。豐富的課程資源和多樣化的課程呈現(xiàn)模式可以給相對枯燥的翻譯課增添色彩和趣味性，但這也將是一個巨大的工程，會給教師帶來海量工作，這就需要教師協(xié)同工作，共享資源成果。而在課程資料處理上，尤其是視頻錄制中，由于翻譯的主觀性和非標準性，教師是否出鏡不重要，而講解得是否清楚非常重要，這也是調(diào)查中大多數(shù)學(xué)生的共識(圖9)。

圖9

四、結(jié)語

圖10你對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的建議想法是什么？

翻轉(zhuǎn)課堂通過在線教學(xué)平臺對傳統(tǒng)教學(xué)模式“洗牌”，它有利于更加合理配置教育資源，推動教育資源在更廣闊范圍內(nèi)實現(xiàn)公平。然而，我國高校大學(xué)英語的多數(shù)學(xué)生表示，他們在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)更多時候是“跟著老師”或者“老師手把手教”，學(xué)生一下子無法適應(yīng)完全的翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)查問卷也反映出學(xué)生在一定程度上對翻轉(zhuǎn)課堂是排斥和拒絕的。所幸的是，大多數(shù)學(xué)生在回答問卷最后一個主觀題“你對微課視頻-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中運用的建議是什么”時，都表現(xiàn)出了對翻轉(zhuǎn)課堂的期待和厚望。筆者通過Python統(tǒng)計，學(xué)生更多的是希望能有機會嘗試，盡管這個過程中會有諸多不適與困難(見圖10)。因此筆者認為，作為教育教學(xué)方法和受益者之間的紐帶，教師需要立足學(xué)生認知現(xiàn)狀，積極引領(lǐng)學(xué)生接受新方法，師生保持多方位多渠道溝通，及時反饋問題和意見，形成更加合理的教學(xué)管理體系，盡可能降低翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生帶來的不適，提高翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)績效。