干 昭 君

(重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院，重慶 401520)

從1977年恢復(fù)高考至今，英語(yǔ)一直以來(lái)都是中國(guó)大學(xué)的必修課。四十多年的教學(xué)路程上，大學(xué)外語(yǔ)經(jīng)過(guò)了多次改革；即便是當(dāng)下有人質(zhì)疑英語(yǔ)作為大學(xué)生必修課的必要性，但由于它無(wú)可厚非的重要性，英語(yǔ)仍然是中國(guó)大學(xué)生必修的課程。大學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的三大能力：英語(yǔ)應(yīng)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力(大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(教育部2017最新版)，但是目前全國(guó)各大高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)三大能力的檢測(cè)只有一個(gè)——大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(CET4)，在這一測(cè)評(píng)機(jī)制下，“唯四級(jí)論”現(xiàn)象普遍化、嚴(yán)重化，使得大學(xué)外語(yǔ)的教和學(xué)偏離了預(yù)期軌道，也使得四級(jí)后的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)陷于尷尬處境。

四級(jí)后現(xiàn)象即大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試后學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，語(yǔ)言能力退化，課堂難管理等各方面的教學(xué)瓶頸，因此不少學(xué)校也在積極地做各種嘗試。本文從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度出發(fā)，分析各教學(xué)改革和嘗試的利弊，以便為高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一些思考。

一、“唯四級(jí)論”的弊端

談到英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大家會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為各級(jí)考試是激勵(lì)學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效手段。但是研究表明，成績(jī)動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)努力程度和其它動(dòng)機(jī)有負(fù)面影響，具有消極、單一和排他性，其實(shí)并不適合在外語(yǔ)教學(xué)中提倡(馬廣惠)。但實(shí)際情況是目前全國(guó)高校的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)都或多或少在“唯四級(jí)論”制約下開展的。當(dāng)下，由于社會(huì)對(duì)人才外語(yǔ)能力要求的提高，個(gè)人生活和發(fā)展對(duì)外語(yǔ)水平的更高需求，以及學(xué)生英語(yǔ)水平的整體普遍提升，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)已經(jīng)逐漸成為學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。語(yǔ)言測(cè)試本身不可能提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力，測(cè)試決不等于教學(xué)(田禾，薛荷仙)“四級(jí)后”怠學(xué)、厭學(xué)情緒普遍化，已經(jīng)成為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的一大難題。

隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的普遍提高，兩級(jí)分化日趨明顯，這一弊端越發(fā)凸顯。本研究從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一著力點(diǎn)入手，為“四級(jí)后”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出一些教學(xué)改革思考。

二、分層次教學(xué)，大學(xué)入學(xué)后各專業(yè)內(nèi)部三級(jí)分層

目前分級(jí)教學(xué)采用最多的模式是三級(jí)分層教學(xué)。以重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，該校在近幾年來(lái)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)便進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)，不同等級(jí)的學(xué)生有不同的課程設(shè)置、不同的要求和不同的教學(xué)手段，也取得了積極的效果，主要體現(xiàn)在四級(jí)的過(guò)級(jí)率和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性上。這種教學(xué)手段杜絕了“一刀切”的弊端，從學(xué)生的實(shí)際能力和需求出發(fā)，更能發(fā)揮因材施教的效果。目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)(滿足基本學(xué)習(xí)需求)、提高(滿足基礎(chǔ)較好學(xué)生)、發(fā)展(人才培養(yǎng)計(jì)劃需要)三個(gè)等級(jí)(大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(教育部2017最新版))，三級(jí)分層教學(xué)改革便是很好的嘗試。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)看，因材(教材)施教變?yōu)橐虿?學(xué)習(xí)者)施教可以激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的動(dòng)力和潛能，從而提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)葉克斯——多德森定律(圖一)，效率并非只有動(dòng)機(jī)決定，任務(wù)的難度同樣起著決定性的作用。因此學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)難的時(shí)候，很高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而嚴(yán)重降低學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)的分級(jí)教學(xué)能夠使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率達(dá)到一個(gè)最佳的平衡點(diǎn)。

圖一 葉克斯——多德森定律

三、開設(shè)ESP課程，或是與專業(yè)對(duì)口大學(xué)英語(yǔ)課

ESP課程(專門用途英語(yǔ)課程)是近年來(lái)非常受歡迎和重視的課程，它不僅是英語(yǔ)專業(yè)生就業(yè)的出路，更是非英語(yǔ)專業(yè)生更勝一籌的砝碼。ESP課程的優(yōu)勢(shì)是把語(yǔ)言教學(xué)融入專業(yè)課程，對(duì)非專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有專業(yè)吸引力。但弊端是必須考慮到師資水平和學(xué)生基礎(chǔ)。

比較ESP課程，以內(nèi)容為依托、專業(yè)為導(dǎo)向的CBI教學(xué)法(Content-based Instruction)是大學(xué)英語(yǔ)課專業(yè)化更為切實(shí)可行的辦法。CBI教學(xué)主張通過(guò)對(duì)某一課程或?qū)W科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言(喬艷)，相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)能有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且有還有一箭雙雕的效果：“CBI有兩條核心原則，一是如果把語(yǔ)言作為工具來(lái)獲取信息時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)更加成功；二是如果語(yǔ)言教學(xué)以內(nèi)容為基礎(chǔ)則能更好地滿足和反映學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的需求”(馬靜文)

對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生，體育方面的英語(yǔ)比政治類的英語(yǔ)更有吸引力，這是顯而易見(jiàn)的。但是目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是各專業(yè)統(tǒng)一一本教材，教材內(nèi)容也只考慮到學(xué)生的語(yǔ)言水平，所以，課程與教材的改革迫在眉睫。

四、及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)中及時(shí)的反饋和強(qiáng)化刺激可以有效提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而這一點(diǎn)往往會(huì)被忽略，或者受客觀條件制約而不能得以實(shí)施。根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家斯金納提出的強(qiáng)化理論，白鼠能夠通過(guò)不斷的食物強(qiáng)化學(xué)會(huì)壓杠桿，因此連續(xù)的正強(qiáng)化可以有效提高學(xué)習(xí)效果。表現(xiàn)在教學(xué)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、作業(yè)完成、課堂表現(xiàn)能夠得到教師和同學(xué)等外界因素持續(xù)而及時(shí)的正面鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)者便會(huì)加強(qiáng)這一行為；反之，如斯納金指出的一樣：刺激減弱或消失，已經(jīng)習(xí)得的行為也會(huì)下降或終止。

絕大多數(shù)人都愛(ài)玩游戲，而且不少人還沉迷其中、不能自拔。游戲能很快吸引注意力的最大原因就是它能給玩家及時(shí)的反饋：玩得好分?jǐn)?shù)會(huì)馬上增加、會(huì)升級(jí)、會(huì)賺很多游戲幣，能夠買很多裝備，等等。所以有不少人玩得廢寢忘食。目前市場(chǎng)上有不少以游戲?yàn)檩d體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，很受學(xué)習(xí)者的歡迎。試想，如果我們的外語(yǔ)教學(xué)也把游戲過(guò)關(guān)，增加積分等手段運(yùn)用起來(lái)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定能大幅提高。

由于各高校的實(shí)際情況是師生配比失衡，教師要做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做及時(shí)回饋也是不現(xiàn)實(shí)的，因此運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和軟件的優(yōu)勢(shì)可以很好彌補(bǔ)這一短板。比如批改網(wǎng)可以及時(shí)批閱作文，藍(lán)墨云端APP可以完成及時(shí)的師生、生生互評(píng)，等等。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)改革

近十幾年，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)改革模式層出不窮，各高校在二語(yǔ)教學(xué)方面也積極地做各種教學(xué)改革嘗試。備受教師們推崇的教學(xué)方法有：任務(wù)型教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等。這些教學(xué)方法有個(gè)共同點(diǎn)，其核心就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把二語(yǔ)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為二語(yǔ)的習(xí)得?！斑\(yùn)用‘任務(wù)型教學(xué)’,可以把教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,促使學(xué)生由英語(yǔ)‘學(xué)習(xí)’到語(yǔ)言‘習(xí)得’轉(zhuǎn)變”(李俠)。

但是在具體操作的時(shí)候卻要考慮很多方面的因素，比如準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、完善監(jiān)查和考核機(jī)制、甄選適合的慕課和微課材料、課上課下的銜接、教師團(tuán)隊(duì)的組建等等，這些都不是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)期不斷地完善。

國(guó)際交流的日趨頻繁、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的空前全球化，使得英語(yǔ)的重要性不容忽視。四十多年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)取得了巨大進(jìn)步，大學(xué)生英語(yǔ)也得到廣泛普及和提高，大學(xué)英語(yǔ)功不可沒(méi)。并且在將來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的交流上，英語(yǔ)還將扮演愈加重要的角色。因此，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程、改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是所有大學(xué)外語(yǔ)教師、高校的重要任務(wù)。對(duì)教師而言，豐富教學(xué)資源和手段、滿足學(xué)生語(yǔ)言和專業(yè)需求；對(duì)學(xué)校而言，擯棄“唯四級(jí)論”的學(xué)分政策，優(yōu)化課程、班級(jí)設(shè)置。只有雙管齊下，從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能從根本上解決四級(jí)后大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)瓶頸。