張文桂

(湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 湖州 313000)

隨著國家提升幼兒教育質(zhì)量工作的不斷推進(jìn)，幼兒教師培訓(xùn)成為提升幼兒教師專業(yè)化水平、確保幼兒教育質(zhì)量的重要路徑。在培訓(xùn)過程中，為了確保培訓(xùn)效果，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)主體的需求分析就成了必需且極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。培訓(xùn)需求分析是指在規(guī)劃與設(shè)計(jì)每一項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)之前，由培訓(xùn)主管部門、主管人員、工作人員等采用各種方法與技術(shù)，對(duì)各種組織及成員的目標(biāo)、知識(shí)、技能等進(jìn)行系統(tǒng)的鑒別與分析，以確定是否需要培訓(xùn)及確定培訓(xùn)內(nèi)容的一種活動(dòng)或過程[1]75。幼兒教師培訓(xùn)需求分析是幼兒教師課程設(shè)置中目標(biāo)定位的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)，需求分析是否能夠全面深入且有針對(duì)性地反映幼兒教師專業(yè)發(fā)展需要的培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)培訓(xùn)的效果具有重要影響。

一、研究對(duì)象與方法

“國培計(jì)劃”是一個(gè)具有國家形象的品牌，“是國家落實(shí)教育規(guī)劃綱要首先出臺(tái)實(shí)施的第一個(gè)重大項(xiàng)目”[2]29-31，具有“國家公共價(jià)值性”和“社會(huì)價(jià)值性”[3]4-5的雙重屬性?！皣嘤?jì)劃”背景下設(shè)置的培訓(xùn)課程對(duì)于全國地方政府組織的各級(jí)各類幼兒教師培訓(xùn)和園本培訓(xùn)具有重要的引領(lǐng)作用。因此，本研究在幼兒教師培訓(xùn)課程設(shè)置研究中將培訓(xùn)課程方案聚焦在國培課程方案上。為了深入探討幼兒教師培訓(xùn)課程設(shè)置問題，基于取樣的可行性和樣本的代表性，本研究以13所幼兒教師培訓(xùn)高校的54份幼兒教師國培項(xiàng)目方案以及39份培訓(xùn)需求調(diào)查表為對(duì)象進(jìn)行文本分析。13所培訓(xùn)高校中的7所為省部級(jí)綜合性重點(diǎn)大學(xué)或師范大學(xué)，6所為省級(jí)普通學(xué)院或師范學(xué)院。所選樣本院校分布在我國東部、中部和西部地區(qū)，即分布在浙江、江蘇、江西、安徽、河南、海南、寧夏、甘肅等省份。

二、幼兒教師培訓(xùn)需求分析存在的問題

通過對(duì)54份培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)方案和39份幼兒教師培訓(xùn)需求調(diào)查表的文本進(jìn)行分析，我們可以看到當(dāng)前我國幼兒教師培訓(xùn)需求分析存在的問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)培訓(xùn)需求來源具有單一性

幼兒教師培訓(xùn)著眼于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，其培訓(xùn)目標(biāo)不僅要體現(xiàn)國家對(duì)幼兒教師的期待，同時(shí)也要基于幼兒教師組織對(duì)幼兒教師的期待，更要關(guān)注幼兒教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的困境。因此，幼兒教師培訓(xùn)面對(duì)的是多元的主體需求，不僅承載著國家層面的培訓(xùn)需求，也融入了幼兒園組織層面的培訓(xùn)需求，更要關(guān)照到教師個(gè)體層面的需求。有效的培訓(xùn)需求分析必須要將多元主體培訓(xùn)需求整合起來統(tǒng)一考慮，這樣才能使培訓(xùn)真正體現(xiàn)出針對(duì)性和引領(lǐng)性，幼兒教師也才能在培訓(xùn)中獲得專業(yè)素養(yǎng)的切實(shí)提升。但是，從對(duì)收集資料的分析來看，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于培訓(xùn)需求分析來源比較單一，往往只考慮其中一種需求而忽略其他需求來源。

1.忽略幼兒教師個(gè)體的培訓(xùn)需求

盡管大多數(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目在開展前就對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了調(diào)查，但是，當(dāng)前仍舊有部分培訓(xùn)項(xiàng)目并沒有就參訓(xùn)幼兒教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查。在進(jìn)一步的訪談中筆者了解到，未進(jìn)行幼兒教師培訓(xùn)需求分析的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，往往由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)國家相關(guān)政策對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的要求、幼兒教師國培課程標(biāo)準(zhǔn)以及負(fù)責(zé)人以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，自行確定課程目標(biāo)及課程內(nèi)容。

例如，在訪談中問及一位培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人，培訓(xùn)前是否就幼兒教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行分析時(shí)，該負(fù)責(zé)人談道：“我們不做教師需求調(diào)查分析，我們是直接根據(jù)國家培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合我們自己的理解來設(shè)置課程的。我們開設(shè)什么內(nèi)容，教師就接受這些內(nèi)容方面的培訓(xùn)?！碑?dāng)問及原因時(shí)，該負(fù)責(zé)人說道：“我覺得教師其實(shí)也不知道自己需要什么，而且有的時(shí)候教師提出的那些需求都太片面，就是只關(guān)注操作性，這樣對(duì)教師長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的，所以我們覺得沒必要調(diào)查。再有，我們每年的培訓(xùn)任務(wù)比較重，很多培訓(xùn)項(xiàng)目是從其他省招標(biāo)拿到的，所以很多項(xiàng)目的學(xué)員也是來自外省的教師。對(duì)省外參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行需求調(diào)查比較麻煩，再加上有的時(shí)候培訓(xùn)時(shí)間又短，所以就沒做教師需求調(diào)查?！绷硪幻嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人則在訪談中談道：“我們一般不專門針對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行需求調(diào)查，外省招標(biāo)的項(xiàng)目我們通常都是詢問一下當(dāng)?shù)亟逃块T的意見，然后根據(jù)我們自己的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置課程?！?/p>

可以看出，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在確定培訓(xùn)目標(biāo)和設(shè)置課程前并沒有就參加培訓(xùn)教師的背景(包括專業(yè)需求)進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查和分析，而是采取一種以“自我經(jīng)驗(yàn)”為中心的態(tài)度來假想幼兒教師的培訓(xùn)需求并以此確定培訓(xùn)目標(biāo)并進(jìn)行課程設(shè)置。誠然，國家幼兒教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和專家相關(guān)的幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)理論以及當(dāng)?shù)卣畬?duì)幼兒教師的期待是幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)確定目標(biāo)、設(shè)置課程時(shí)的重要依據(jù)，但是教師是參與培訓(xùn)的主體，假如忽視了他們自身對(duì)培訓(xùn)的期待和需求，那么培訓(xùn)很可能就會(huì)成為脫離一線實(shí)際的紙上談兵式的培訓(xùn)，從而很難激發(fā)幼兒教師參與培訓(xùn)的積極性。幼兒教師培訓(xùn)的直接目的是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，但是，如果培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在確定培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)不能夠充分考慮到一線教師的實(shí)然需求，而是一味地立足于幼兒教師應(yīng)然的理想狀態(tài)，那么，培訓(xùn)可能會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)的不切實(shí)際而出現(xiàn)斷層。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)的過程，是多個(gè)實(shí)然狀態(tài)經(jīng)層層超越和逐步提升而實(shí)現(xiàn)的，所以，培訓(xùn)也應(yīng)該體現(xiàn)一線教師實(shí)然狀態(tài)向應(yīng)然狀態(tài)的不斷趨近。因此，關(guān)注幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)然狀態(tài)和實(shí)然需求，并將此作為培訓(xùn)課程設(shè)置的重要依據(jù)和來源是實(shí)現(xiàn)有效培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。

2.缺乏對(duì)幼兒園組織需求的分析

幼兒園組織是幼兒教師工作的“背景”，不同的組織管理者主導(dǎo)的園所文化會(huì)對(duì)教師的實(shí)際行為產(chǎn)生相應(yīng)的專業(yè)影響，并進(jìn)而影響教師的培訓(xùn)需求。在幼兒園組織需求中，最主要的是幼兒園直接管理者尤其是園長對(duì)教師的期待以及這種期待下教師對(duì)培訓(xùn)的需求。不同園長的不同教育理念和不同風(fēng)格往往成為培訓(xùn)后成果轉(zhuǎn)化的直接影響因素。如果我們的培訓(xùn)缺少對(duì)幼兒園組織需求的分析，那么，可能在某種程度上就會(huì)造成培訓(xùn)內(nèi)容與機(jī)構(gòu)需求相脫離情況的發(fā)生，從而使得教師很難將培訓(xùn)后的成果在實(shí)際工作中加以落實(shí)。畢竟，沒有組織機(jī)構(gòu)的支持，教師就會(huì)缺乏自主權(quán)和有力的機(jī)構(gòu)制度保障[4]260。由于受到環(huán)境限制，培訓(xùn)成果無法改變教師的觀念和行為，甚至教師會(huì)被迫回到培訓(xùn)前的狀態(tài)。

從現(xiàn)有的54份培訓(xùn)方案來看，幾乎沒有培訓(xùn)方案考慮到幼兒園組織機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)需求并據(jù)此制定培訓(xùn)目標(biāo)并進(jìn)行課程設(shè)置，相反，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是狹義地把幼兒教師培訓(xùn)需求理解為指向幼兒教師一維主體的需求，沒有考慮幼兒教師所在的幼兒園對(duì)教師的培訓(xùn)需求，沒有將教師置于一個(gè)與幼兒園文化生態(tài)系統(tǒng)有機(jī)聯(lián)系的視角中去考察教師的培訓(xùn)需求，從而忽視了教師培訓(xùn)需求具有的社會(huì)性。實(shí)際上，“看似非常個(gè)體化的教師培訓(xùn)需求，事實(shí)上是多個(gè)主體需求相互作用的結(jié)果”[5]72。

(二)培訓(xùn)需求調(diào)查表呈現(xiàn)出調(diào)查態(tài)度的隨意性

針對(duì)教師這一主體的培訓(xùn)需求調(diào)查表，其設(shè)計(jì)目的在于了解參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的期待或者教師希望獲得的培訓(xùn)內(nèi)容。需求調(diào)查表的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、語言表述是否恰當(dāng)和清晰，是確保調(diào)查結(jié)果準(zhǔn)確性的重要因素，同時(shí)透過調(diào)查表中的問題設(shè)計(jì)也能夠反映出培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育理念和對(duì)幼兒教師培訓(xùn)的態(tài)度。

從收集的54份培訓(xùn)方案的過程性資料來看，39份培訓(xùn)方案在課程設(shè)置前針對(duì)幼兒教師這一培訓(xùn)主體進(jìn)行了培訓(xùn)需求調(diào)查。但是，在對(duì)培訓(xùn)調(diào)查表進(jìn)一步的分析來看，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)需求調(diào)查設(shè)計(jì)中，問題表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)和專業(yè)，存在調(diào)查態(tài)度的隨意性,這將導(dǎo)致調(diào)查缺乏專業(yè)性和科學(xué)性。

研究中部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的幼兒教師培訓(xùn)需求調(diào)查表的表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有小學(xué)化趨向。例如，某些調(diào)查表在第一部分“個(gè)人基本情況”調(diào)查中，設(shè)計(jì)了關(guān)于“現(xiàn)任教學(xué)科”和“周課時(shí)”的調(diào)查，這些表述明顯不符合幼兒教育規(guī)律和幼兒園課程內(nèi)涵要求。幼兒園課程是“實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的目的手段，是幫助幼兒獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和”[6]5。幼兒園課程的一個(gè)重要特點(diǎn)即為課程的整合性。幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒的生活世界是整體的，幼兒的學(xué)習(xí)和生活是融合交織在一起的，因此，幼兒園的課程不是將幼兒的現(xiàn)實(shí)生活割裂，而是依據(jù)幼兒生活的整體性將多個(gè)學(xué)科、多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域相互融合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，以此促進(jìn)幼兒的整體和全面發(fā)展。在幼兒教育過程中，幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者，而不是通過單一分科教學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)傳遞者。因此，問卷中“現(xiàn)任教學(xué)科”以及關(guān)于幼兒教師“周課時(shí)”的問題設(shè)計(jì)，不僅缺乏專業(yè)性，也折射出培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教師培訓(xùn)這一提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的重要事件的隨意性態(tài)度。

同樣在培訓(xùn)需求問卷的主體部分，也存在大量不符合幼兒教育規(guī)律的問題設(shè)計(jì)。例如，有的調(diào)查表的問題1“新《綱要》《新課程》與幼兒教師專業(yè)發(fā)展”中“《新課程》”的表述、問題2“幼兒園綜合課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實(shí)施建議”中“綜合課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”的表述、問題11“優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與策略”中“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”的表述、問題13“各類特色課程及學(xué)科培訓(xùn)”中“特色課程”和“學(xué)科培訓(xùn)”的表述并不符合幼兒教育規(guī)律。培訓(xùn)需求調(diào)查表最主要的目的在于幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)了解幼兒教師的基本培訓(xùn)需求，因此，清晰、準(zhǔn)確和科學(xué)的問題表述是確保幼兒教師正確理解問題并作出如實(shí)回答的前提，而含糊不清甚至錯(cuò)誤的調(diào)查問題不僅不能讓幼兒教師正確理解調(diào)查者的意圖，還可能引起幼兒教師的誤解而給出錯(cuò)誤的回答。上述問題的存在也無法確保問卷結(jié)果的可靠性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也很難準(zhǔn)確了解幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)需求。另外，培訓(xùn)調(diào)查表中的問題設(shè)計(jì)也反映出培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和理解。從上述關(guān)于幼兒教師培訓(xùn)需求問卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)可以看出，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)并不到位，表現(xiàn)出將幼兒教育和基礎(chǔ)教育相混淆的模糊認(rèn)識(shí)。

(三)對(duì)幼兒教師個(gè)人的專業(yè)培訓(xùn)需求分析窄化和表層化

專業(yè)培訓(xùn)需求是幼兒教師培訓(xùn)需求中的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)需求的全面深入分析是確保培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不僅指向?qū)τ變航處煂I(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提升，還包括對(duì)幼兒教師專業(yè)情感和專業(yè)態(tài)度等方面的提升。因此，分析幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)需求，需要基于發(fā)展的多方面進(jìn)行分析，即不僅要了解幼兒教師的顯性需求，也要透過顯性需求關(guān)注到幼兒教師發(fā)展的隱性需求。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，不同發(fā)展階段的教師專業(yè)需求存在差異，如何關(guān)注到不同階段教師的專業(yè)需求也是專業(yè)需求分析需要探討的問題。通常情況下，教師對(duì)自己更深層次的專業(yè)發(fā)展需求并未形成明確且清晰的認(rèn)識(shí)，更無法用語言對(duì)此作出清晰的表述，“很多時(shí)候，從培訓(xùn)者的角度看，參與者自己想要(want)的不一定是他們真正需要的(need),而培訓(xùn)者如何在不強(qiáng)加自己觀點(diǎn)的前提下，讓參與者意識(shí)到自己的培訓(xùn)需求，這對(duì)培訓(xùn)著實(shí)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)?！盵7]3

1.教師需求調(diào)查的窄化

從已有的幼兒教師培訓(xùn)需求調(diào)查來看，目前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在需求調(diào)查時(shí)設(shè)計(jì)的問題往往表現(xiàn)出模糊化和窄化幼兒教師專業(yè)需求的傾向，如此很難關(guān)注到幼兒教師專業(yè)發(fā)展不同階段和教師深層次的專業(yè)發(fā)展需求，而據(jù)此分析出的教師培訓(xùn)專業(yè)需求結(jié)果也很難保證針對(duì)性。

案例1：某師范大學(xué)“國培計(jì)劃”幼兒園骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目幼兒教師需求調(diào)查表

1.您的基本信息您的姓名: 性別: 您任教的學(xué)校:你的年齡:您的教齡:2.您參加過的培訓(xùn)(請(qǐng)具體列出培訓(xùn)項(xiàng)目名稱、主要內(nèi)容、類型)3.您在教學(xué)中遇到的主要困難和問題(請(qǐng)具體列出)4.您對(duì)本次研修的期望(請(qǐng)從內(nèi)容、方式、資源等方面具體列出)5.本次研修將組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,您準(zhǔn)備交流的主題和內(nèi)容(請(qǐng)具體列出)

上述幼兒教師需求調(diào)查表，旨在了解教師以前參加過的培訓(xùn)情況、教師在教學(xué)中遇到的困難、對(duì)培訓(xùn)的要求和建議，而調(diào)查表也明顯地將幼兒教師的培訓(xùn)需求窄化為教學(xué)中遇到的困難。從幼兒園課程的內(nèi)容來看，幼兒教師的專業(yè)需求不僅應(yīng)該指向教學(xué)方面的需求，同時(shí)也應(yīng)該指向幼兒保育和幼兒游戲活動(dòng)方面的專業(yè)需求。同時(shí)，教師在教學(xué)中遇到的困難是多樣的，并不一定是培訓(xùn)所能全面解決的，這種模糊且片面的需求調(diào)查問題使得教師很難作出準(zhǔn)確回答，所以很多教師在填寫這類培訓(xùn)問卷時(shí)常常將困難指向外部環(huán)境因素，例如班額大、園所小、教材不適宜等。當(dāng)然，了解外部因素如何影響幼兒教師教學(xué)，對(duì)提高培訓(xùn)的有效性具有一定的幫助，但是，卻并不能使培訓(xùn)者全面深入地了解幼兒教師對(duì)專業(yè)的培訓(xùn)需求；而全面深入的了解，對(duì)于有效的培訓(xùn)課程設(shè)置是極為重要的。

從幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)來看，幼兒教師的專業(yè)需求不僅應(yīng)該涉及專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面，還應(yīng)該關(guān)照到師德修養(yǎng)和教師個(gè)人發(fā)展性知識(shí)方面。但是從現(xiàn)有的幼兒教師專業(yè)需求調(diào)查來看，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更多關(guān)注到的是教師在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面的培訓(xùn)需求，而忽略了師德修養(yǎng)等方面的需求。

同時(shí)，有的調(diào)查表中調(diào)查內(nèi)容過于寬泛，在調(diào)查的10道題目中涉及培訓(xùn)內(nèi)容需求的僅有一道題目，其中的選項(xiàng)主要涉及教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能兩方面。這樣的需求調(diào)查結(jié)果，一方面不能反映出幼兒教師具體的培訓(xùn)需求，因?yàn)橛變簣@課程不同領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的需求存在一定的差異，即使是專業(yè)技能這一領(lǐng)域也存在許多不同的專業(yè)需求；另一方面，這一需求調(diào)查問卷的結(jié)果很難關(guān)注到幼兒教師對(duì)其他方面如師德修養(yǎng)、科研能力等需求。培訓(xùn)需求調(diào)查表問題的窄化和單一化，導(dǎo)致對(duì)幼兒教師培訓(xùn)需求了解的淺層化和單一性，這為全面深入分析幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)需求帶來了困難。

2.教師需求結(jié)果分析表層化

幼兒教師專業(yè)需求調(diào)查分析是設(shè)置培訓(xùn)課程的重要依據(jù)。分析不僅要關(guān)注到教師自己明確意識(shí)到的現(xiàn)實(shí)性需求，也要基于教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)和幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)幼兒教師的潛在性需求作出分析。培訓(xùn)不僅僅是給教師想要的培訓(xùn)，更應(yīng)該是給教師需要的培訓(xùn)。

從所收集的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師培訓(xùn)需求分析的報(bào)告案例來看，對(duì)幼兒教師培訓(xùn)需求的分析，屬于基于教師的回答結(jié)果并就其顯性需求進(jìn)行百分比統(tǒng)計(jì)的表層化分析。另外，有的分析報(bào)告體現(xiàn)出極強(qiáng)的技術(shù)性，例如，分析數(shù)據(jù)時(shí)出現(xiàn)了平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)結(jié)果，但是煩瑣的數(shù)據(jù)實(shí)則是教師顯性需求的變形，并不能透視出教師專業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)需求，反而容易導(dǎo)致培訓(xùn)課程設(shè)置者對(duì)教師需求的迎合心態(tài)。“沒有價(jià)值引領(lǐng)的需求分析，充其量是問題羅列和數(shù)據(jù)的堆砌，缺乏對(duì)培訓(xùn)本質(zhì)化的認(rèn)識(shí)，培訓(xùn)異化為教師需求的滿足，導(dǎo)致培訓(xùn)者引領(lǐng)教師發(fā)展功能的虛無，呈現(xiàn)給教師的是無方向感的、充斥著技術(shù)主義的填補(bǔ)式培訓(xùn)?！盵8]65

三、獲取有效幼兒教師培訓(xùn)需求的改進(jìn)建議

培訓(xùn)需求是幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)置課程內(nèi)容的重要依據(jù)。培訓(xùn)中需求分析的全面有效是確保培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容合理的前提和基礎(chǔ)。

(一)重視培訓(xùn)中多元主體的培訓(xùn)需求，體現(xiàn)針對(duì)性和引領(lǐng)性

幼兒教育保質(zhì)保量的發(fā)展是國家和政府層面民生工作的重點(diǎn)之一，而幼兒教師的專業(yè)發(fā)展則是確保幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，幼兒教師的專業(yè)化不僅僅是教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)提升的需求，更是體現(xiàn)了來自國家以及幼兒園兩個(gè)層面的發(fā)展要求。培訓(xùn)作為提升幼兒專業(yè)化的重要路徑，必然地與幼兒教師以及多元相關(guān)者的國家、幼兒園等不可分割。幼兒教師培訓(xùn)不僅涉及參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，也融合著幼兒教師所在幼兒園組織的需求與期待，更是承載著國家層面對(duì)幼兒教師培訓(xùn)的期待與要求。因此，培訓(xùn)需求的來源應(yīng)該包括三個(gè)層面：一是國家對(duì)教師培訓(xùn)的期待，是宏觀層面的培訓(xùn)需求來源。二是幼兒教師所在的園所組織的期待與需求，是中觀層面的培訓(xùn)需求來源。不同的幼兒園組織又具有不同的園本文化和園本發(fā)展理念，因此，對(duì)教師培訓(xùn)具有來自不同組織的相互區(qū)別的需求期待。相關(guān)研究表明：“受訓(xùn)者的上級(jí)及其同事對(duì)于受訓(xùn)者參加培訓(xùn)活動(dòng)要持有一定的積極態(tài)度；受訓(xùn)者的上級(jí)及其同事愿意向他們提供關(guān)于如何將在培訓(xùn)中所學(xué)到的知識(shí)、技能以及行為運(yùn)用到工作實(shí)踐當(dāng)中去方面的信息；以及受訓(xùn)者將培訓(xùn)中所學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)際工作之中的可能性較高等。如果受訓(xùn)者的上級(jí)管理部分和同事對(duì)于他們參加培訓(xùn)活動(dòng)的態(tài)度和行為是不支持的，那么受訓(xùn)員工將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于工作之中的可能性也就不大?！盵4]266三是教師的個(gè)人需求，教師的個(gè)人需求往往更加具體化和個(gè)人化，是培訓(xùn)微觀層面的需求來源。有效培訓(xùn)需求分析必須要將三種培訓(xùn)需求整合起來統(tǒng)一考慮，這樣才可能使培訓(xùn)體現(xiàn)出針對(duì)性和引領(lǐng)性，幼兒教師也才可能在培訓(xùn)中獲得專業(yè)素養(yǎng)的切實(shí)提升和可持續(xù)發(fā)展。

(二)選取適宜的調(diào)查方法，確保培訓(xùn)需求調(diào)查結(jié)果的有效性

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行需求分析調(diào)查時(shí)，要采取合適的方法了解幼兒教師培訓(xùn)需求，目前幼兒教師培訓(xùn)中比較常用的方法是問卷調(diào)查法。有研究者從被培訓(xùn)者參與程度、管理層的參與程度、所需要的時(shí)間、所需要的成本以及可采用的數(shù)量指標(biāo)衡量程度等五個(gè)方面分析培訓(xùn)如何選擇培訓(xùn)需求的分析方法。從表1[9]122中可以看出，每種方法都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的分析工具。同時(shí)，由于幼兒教師的培訓(xùn)需求會(huì)隨著培訓(xùn)的進(jìn)程而發(fā)生一定的調(diào)整，因此，對(duì)于培訓(xùn)需求的調(diào)查也就需要借助多元的方法且以動(dòng)態(tài)的方式不斷地加以完善，如此才能收集到關(guān)于培訓(xùn)需求的真實(shí)且有效的資料，并使之成為培訓(xùn)課程總體設(shè)置、動(dòng)態(tài)調(diào)整與微觀構(gòu)建的更為全面的依據(jù)。從而使培訓(xùn)能夠真正滿足幼兒教師的需求而非因?yàn)楣袒鴮?dǎo)致培訓(xùn)的形式化。

表1 培訓(xùn)需求調(diào)查方法比較

(三)整合對(duì)幼兒教師的顯性和隱性需求分析，在適應(yīng)當(dāng)下需求的同時(shí)引領(lǐng)教師走向超越

幼兒教師的需求是培訓(xùn)課程設(shè)置的關(guān)鍵性依據(jù)，因?yàn)榕嘤?xùn)的參與主體主要是幼兒園教師。教師的需求從其意識(shí)的明確性來看，可以分為顯性需求和隱性需求。顯性需求是指那些教師可以明確意識(shí)到自己在教育實(shí)踐中存在的困難，并需要通過培訓(xùn)等途徑獲得幫助，從而有效提高教育質(zhì)量的需求。顯性需求的一個(gè)重要特點(diǎn)就是這些需求是教師明確知道的、是清晰的，同時(shí)這些需求的滿足往往會(huì)產(chǎn)生及時(shí)的效果。幼兒教師培訓(xùn)的隱性需求是指那些對(duì)教師專業(yè)發(fā)展非常重要，但是教師往往并沒有及時(shí)或者明確意識(shí)到的需求，這些需求的滿足往往需要比較長的時(shí)間，但是，一旦獲得滿足，就會(huì)轉(zhuǎn)化為促使幼兒教師不斷獲得專業(yè)提升和持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。從現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)來看，培訓(xùn)需求分析中比較好地關(guān)照到教師的顯性需求，尤其是教師在實(shí)踐操作層面的需求，這也說明我們當(dāng)前的培訓(xùn)能夠比較好地體現(xiàn)了教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但是我們也發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)分析中過多地關(guān)注了幼兒教師在操作層面的顯性需求而忽視了教師全面發(fā)展需要的其他專業(yè)需求，培訓(xùn)體現(xiàn)出注重專業(yè)發(fā)展與教學(xué)實(shí)效的唯專業(yè)主義。

培訓(xùn)教師顯性需求和隱性需求的關(guān)系，實(shí)際上反映出當(dāng)下培訓(xùn)課程的適應(yīng)性與超越性關(guān)系。當(dāng)下幼兒教師在教育實(shí)踐中存在的問題是培訓(xùn)課程設(shè)置時(shí)必須要考慮到的，因?yàn)榕嘤?xùn)如果缺乏對(duì)幼兒教師心聲的傾聽，那么，培訓(xùn)課程就容易成為形式化的遠(yuǎn)離幼兒教師實(shí)踐需要的空洞說教或者紙上談兵。但是，培訓(xùn)課程又不是單純地只是為了幫助幼兒教師應(yīng)付或者解決實(shí)踐中的問題，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)具體的生命，教育過程中需要教師不斷地運(yùn)用實(shí)踐智慧來反思、調(diào)整與創(chuàng)造；因此，培訓(xùn)課程必須能夠賦予教師一種教育智慧和教育力量，以培養(yǎng)教師自身面向未來的動(dòng)態(tài)發(fā)展素養(yǎng)，體現(xiàn)培訓(xùn)課程對(duì)幼兒教師發(fā)展的引領(lǐng)價(jià)值?！敖逃闹埸c(diǎn)不在于使人‘接受’‘適應(yīng)’已有的，而在于‘改造’‘超越’的目的而善于利用已有的一切”[10]3-6，因此，培訓(xùn)課程必須要在適應(yīng)幼兒教師顯性需求的基礎(chǔ)上走向超越，避免使培訓(xùn)課程異化為“追求實(shí)利的下賤侍女與追求欲望的工具”[11]60。

同時(shí)，幼兒教師培訓(xùn)在適應(yīng)教師顯性需求基礎(chǔ)上，更要注重幼兒教師的隱性需求，從而使課程走向超越，這也體現(xiàn)出教育本身的特性。21世紀(jì)以來，適應(yīng)社會(huì)需要培養(yǎng)人才只是教育的淺層含義，教育更要通過引導(dǎo)社會(huì)使其向更好的方向發(fā)展。幼兒教師培訓(xùn)課程作為教育的一部分，在培訓(xùn)課程設(shè)置時(shí)必須要對(duì)幼兒教師顯性需求和隱性需求進(jìn)行統(tǒng)籌分析，這一方面體現(xiàn)著基于幼兒教育自身發(fā)展需求和幼兒教師實(shí)踐需求來培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的幼兒教師，也意味著培訓(xùn)課程能夠充分發(fā)揮教育的自主性和超越性，發(fā)揮對(duì)社會(huì)的引領(lǐng)作用，以及對(duì)幼兒教師發(fā)展的改變和引領(lǐng)作用。相反，如果幼兒教師的培訓(xùn)課程設(shè)置僅僅停留于追隨和滿足幼兒教師的顯性需求，即追求培訓(xùn)對(duì)幼兒教師的適應(yīng)而放棄了對(duì)隱性需求的關(guān)注而缺乏超越性，那么，可能會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)和課程設(shè)置失去對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值引領(lǐng)，同時(shí)，培訓(xùn)帶給教師的可能只是短期的實(shí)用效果而無法真正促進(jìn)幼兒教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，那不僅是幼兒教師培訓(xùn)的“變節(jié)”，更是教育的墮落、文明的悲哀[12]。