張 瑾 林月環(huán)

江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)(215101) 上海市比樂中學(xué)(200021)

1 問題的提出

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)》提出：高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)方面。普通高中化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)分為必修、選擇性必修和選修三類。必修課程設(shè)置了5個(gè)主題，其中之一是“化學(xué)科學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究”。選修課程設(shè)置了3個(gè)系列，其中之一是“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”。在“課程內(nèi)容”的“內(nèi)容要求”中列出了“學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)”。在“教學(xué)提示”中專門提出了“實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)”建議。在“實(shí)施建議”中提出，要“充分認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特價(jià)值，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”。

而筆者發(fā)現(xiàn)越來越多的化學(xué)教師嫌實(shí)驗(yàn)麻煩、化學(xué)課時(shí)少，選擇了“視頻實(shí)驗(yàn)”“講實(shí)驗(yàn)”“畫實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生“背實(shí)驗(yàn)”。在化學(xué)教學(xué)中，如何強(qiáng)化教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，讓實(shí)驗(yàn)回歸課堂，并與化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融合，是一線教師要關(guān)注的一個(gè)重要問題。

2 高一新生實(shí)驗(yàn)技能現(xiàn)狀調(diào)查

為了解學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展情況，筆者對(duì)自己所任教的剛?cè)雽W(xué)的高一3個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，參加問卷調(diào)查的共132名學(xué)生。

(1)“化學(xué)老師在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)嗎？”選“經(jīng)?！?14人，占86.4%；選“偶爾”14人，占10.6%；選“難得”4人，占3%?！盎瘜W(xué)老師在課堂上放實(shí)驗(yàn)錄像嗎？”選“經(jīng)?！?5人，占72%；選“偶爾”32人，占24.2%；選“難得”5人，占3.8%。

(2)“老師的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)憧吹那鍐幔俊边x“很清楚”62人，占47%；選“還行”60人，占45.5%；選“不太清楚”8人，占6%；選“不清楚”2人，占1.5%。

由此推測(cè)，大部分化學(xué)教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在獲得化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能，形成化學(xué)基本概念、基本理論等方面有清晰的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中重視做好演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還會(huì)用實(shí)驗(yàn)錄像和多媒體技術(shù)來彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足。

(3)“初中你做過幾次實(shí)驗(yàn)？”選“沒有做過”10人，占7.6%；選“1-3次”50人，占37.9%；選“3-5次”29人，占22%；選“5次以上”20人，占15.2%；選“經(jīng)?！?3人，占17.4%。

(4)“做過粗鹽提純的實(shí)驗(yàn)嗎？”選“做過”76人，占57.6%；選“沒做過”56人，占42.4%。

(5)“知道怎么折濾紙并制作過濾器嗎？”選“知道”118人，占89.4%；選“不知道”14人，占10.6%。

(6)“會(huì)用漏斗進(jìn)行過濾嗎？”選“會(huì)”124人，占93.9%；選“不會(huì)”8人，占6.1%。

(7)“知道過濾時(shí)的注意事項(xiàng)嗎？”選“知道”127人，占96.2%；選“不知道”5人，占3.8%。

(8)“會(huì)使用蒸發(fā)皿加熱食鹽水，使氯化鈉蒸發(fā)結(jié)晶?！边x“會(huì)”119人，占90.2%；選“不會(huì)”13人，占9.8%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒有做過粗鹽提純實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，認(rèn)為自己會(huì)制作過濾器，會(huì)過濾操作，會(huì)蒸發(fā)結(jié)晶。這部分學(xué)生認(rèn)為看過化學(xué)教師做過演示實(shí)驗(yàn)，記住了實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，自己模仿一下總是可以的。整個(gè)初中階段學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)少于5次的占67.4%。由此猜測(cè)，初中階段學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展情況并不樂觀，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能多來自觀察，而非親身體驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的認(rèn)識(shí)來自于化學(xué)教師的演示實(shí)驗(yàn)，或者就是化學(xué)教師的“講實(shí)驗(yàn)”“講實(shí)驗(yàn)操作”，自己的“背實(shí)驗(yàn)”“背實(shí)驗(yàn)操作”。

3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1 對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠，有理念、少行動(dòng)

筆者通過訪談身邊的一些化學(xué)教師，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)、理解都很到位，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)和化學(xué)學(xué)習(xí)中有著無可替代的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，卻由于“種種原因”未落實(shí)。有理念、少行動(dòng)：課時(shí)少，教學(xué)進(jìn)度來不及，沒有課時(shí)安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)藥品有毒，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備麻煩，實(shí)驗(yàn)操作繁瑣，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察范圍小，不如看實(shí)驗(yàn)錄像清楚；做實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)，學(xué)生看看熱鬧啥也沒記住，不如在黑板上“畫實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生“背實(shí)驗(yàn)”效率高。學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，實(shí)驗(yàn)室提供的感性材料不足，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的感知只停留在課本或是多媒體上，更談不上實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一，重知識(shí)、輕素養(yǎng)

為了防止學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤和事故，大多數(shù)化學(xué)教師采用的是演示實(shí)驗(yàn)，邊做實(shí)驗(yàn)邊指導(dǎo)學(xué)生觀察，“有沒有沉淀生成”“溶液顏色有沒有變化”“有沒有氣泡產(chǎn)生”等等。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式雖然能讓學(xué)生清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)流程，記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力和創(chuàng)新能力。單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，重視的是化學(xué)知識(shí)的識(shí)記，忽略了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.3 實(shí)驗(yàn)藥品不足，重驗(yàn)證、少探究

由于藥品管控，采購限制，實(shí)驗(yàn)室藥品不足，教師只能在有限的實(shí)驗(yàn)條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)也往往是驗(yàn)證性的，而非探究性的。教學(xué)中教師先介紹有關(guān)知識(shí)，再用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。就算是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師也會(huì)將實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟詳細(xì)羅列出來，學(xué)生“照方抓藥”就可以。這種驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué),表面看著熱鬧，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)有的學(xué)生甚至連實(shí)驗(yàn)原理都沒搞清楚，更談不上實(shí)驗(yàn)的探究性和實(shí)驗(yàn)的自主性。

3.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，多定性，少定量

整個(gè)中學(xué)階段涉及的化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是定性實(shí)驗(yàn)，定量實(shí)驗(yàn)較少。定量實(shí)驗(yàn)如酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)，利用傳感器和計(jì)算機(jī)可以繪制酸堿中和滴定曲線，讓學(xué)生直觀地感知滴定終點(diǎn)前后溶液pH的突變。但由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的落后，尤其缺少先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，教師只好在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算分析少加一滴氫氧化鈉溶液、多加一滴氫氧化鈉溶液，混合溶液的pH變化，既繁瑣又費(fèi)時(shí)，學(xué)生還不一定能完全理解，可謂吃力不討好。

3.5 缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，做與不做一個(gè)樣

目前高中階段沒有對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的考核，有的只是試卷上有關(guān)實(shí)驗(yàn)的“筆試題”。沒有了考核要求的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就被“看實(shí)驗(yàn)”“聽實(shí)驗(yàn)”“畫實(shí)驗(yàn)”“背實(shí)驗(yàn)”取代了，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能被弱化了。中考、高考的壓力又讓教師們更加重視應(yīng)試教育，化學(xué)教學(xué)變得只重視知識(shí)的傳授，重視知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，忽視了知識(shí)獲得、實(shí)驗(yàn)過程蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)教育價(jià)值。

4 基于核心素養(yǎng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

為了改變化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，在具備必需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件之后，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視并充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。

4.1 轉(zhuǎn)變應(yīng)試教學(xué)觀念，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能

為了應(yīng)對(duì)中考、高考，教學(xué)中重理論、輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象普遍存在。有的教師認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)不如“背實(shí)驗(yàn)、背過程、背方法”實(shí)惠。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、研究化學(xué)問題的方法和途徑，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、提高探究能力的載體和手段。教師要轉(zhuǎn)變功利的應(yīng)試教學(xué)觀念，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，以學(xué)生為主體進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生真正走進(jìn)實(shí)驗(yàn)、走進(jìn)化學(xué)，更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)、理解化學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，怎樣判斷沉淀已經(jīng)完全？怎樣洗滌沉淀？怎樣證明沉淀已經(jīng)洗滌干凈？3個(gè)基本操作，學(xué)生總是描述不到位。學(xué)生從沒見過教師過濾沉淀、洗滌沉淀，自己沒有做過，怎能描述到位？在必修1專題1的教學(xué)中，筆者給學(xué)生布置“粗鹽的提純”實(shí)驗(yàn)課題，課前布置預(yù)習(xí)：小明在實(shí)驗(yàn)室分裝氯化鈉固體試劑的時(shí)候，不小心裝到了殘留硫酸鈉固體的試劑瓶中，請(qǐng)幫小明回收、制取純凈的氯化鈉固體。課堂上組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，完成固體試劑的溶解、除雜、過濾、蒸發(fā)結(jié)晶等操作，學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)基本操作，明確了操作的注意事項(xiàng)，對(duì)這3個(gè)基本操作的描述就不再是空對(duì)空了。

4.2 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益

在實(shí)際教學(xué)中，筆者將一些操作簡單、試劑無毒無害、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，如氯水中所含微粒的探究、金屬鈉與水的反應(yīng)、二氧化硫的性質(zhì)、Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化、物質(zhì)的檢驗(yàn)、配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液、原電池工作原理等等，邊講邊實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中習(xí)得化學(xué)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中提高實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)化學(xué)思維。

教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，積極挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選擇合適的方式，開展演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)等多種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。改進(jìn)一些現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些貼近生活、有趣味的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)兼顧定性實(shí)驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn)?？傊?，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

4.3 體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過程，開展深度學(xué)習(xí)

如果學(xué)生只是按規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟照方抓藥，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣卟]有多大幫助。在教學(xué)中教師要大膽放手讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、自主探究。

例如，在檢驗(yàn)過氧化鈉與水生成的氫氧化鈉時(shí)，學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)：向反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞指示劑，溶液變紅，振蕩試管，紅色褪去。再滴加幾滴酚酞試液，溶液又變紅，振蕩后又褪色。

面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑惑，教師引導(dǎo)學(xué)生建立思維模型：溶液顯紅色是氫氧化鈉和酚酞共同作用的結(jié)果，溶液紅色褪去應(yīng)該與2個(gè)因素有關(guān)：①氫氧化鈉；②酚酞。因此可以猜測(cè)：①紅色褪去與氫氧化鈉溶液有關(guān)；②紅色褪去與酚酞失效有關(guān)。

教師提供酚酞的相關(guān)資料：“酚酞在酸性和中性溶液中為無色，在堿性溶液中為紫紅色，極強(qiáng)堿性溶液中為無色”。于是學(xué)生有了猜想一：溶液變紅，振蕩后褪色可能是因?yàn)闅溲趸c溶液濃度過大。

教師：怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想？

學(xué)生：在褪色后的溶液中加水，如果溶液變稀后恢復(fù)紅色，證明溶液紅色褪去是由于生成的氫氧化鈉溶液濃度過大造成。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：在褪色后的溶液中加水稀釋，溶液并沒有恢復(fù)紅色。

猜想二：紅色溶液振蕩后褪色應(yīng)該與酚酞有關(guān)。

討論：反應(yīng)后的溶液中存在哪些物質(zhì)可能與酚酞發(fā)生反應(yīng)。

學(xué)生：從元素組成看，也許過氧化鈉與水反應(yīng)生成的過氧化氫將酚酞氧化了。

討論：怎樣證明反應(yīng)后的溶液中存在過氧化氫？

學(xué)生：加二氧化錳，使過氧化氫分解。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：向反應(yīng)后的溶液中加少量二氧化錳，有大量氣泡產(chǎn)生，產(chǎn)生的氣體可以使帶火星的木條復(fù)燃。等氣泡消失后，再向溶液中加入酚酞試液，溶液變紅色，振蕩后也不消失。

由此可以得出結(jié)論：在過氧化鈉與水反應(yīng)的溶液中，有過氧化氫存在，過氧化氫將酚酞氧化，紅色溶液褪色。

化學(xué)教學(xué)不僅僅是為了傳授化學(xué)知識(shí)，教師要主動(dòng)開發(fā)實(shí)驗(yàn)中具有探究價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，開展深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

4.4 結(jié)果與過程并重，形成化學(xué)思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅在于讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更在于讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，經(jīng)歷獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程，形成化學(xué)思維，養(yǎng)成科學(xué)方法。

例如，學(xué)生觀察教師演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)：銅和濃硝酸反應(yīng)后的溶液呈深綠色，銅和稀硝酸反應(yīng)后的溶液呈藍(lán)色，產(chǎn)生了疑問：都是硝酸銅溶液，為什么顏色會(huì)不同？

學(xué)生：也許是與濃硝酸反應(yīng)的銅多，生成的硝酸銅多，導(dǎo)致溶液濃度大，溶液顏色就深一些。

教師：怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想？

學(xué)生：稱取相同質(zhì)量的銅，分別與足量濃硝酸、稀硝酸反應(yīng)，等銅全部反應(yīng)完，看看溶液的顏色是否一樣。如果一樣，那證明假設(shè)是正確的。

學(xué)生：直接利用實(shí)驗(yàn)室里的硝酸銅固體，配制不同濃度的溶液，看看硝酸銅溶液濃度不同時(shí)溶液顏色有沒有區(qū)別。

教師：還有沒有別的原因？

學(xué)生：可能與生成的氣體有關(guān)，銅和濃硝酸反應(yīng)生成的是紅棕色的二氧化氮?dú)怏w溶解在溶液里，對(duì)溶液顏色有影響。

教師：為什么你會(huì)有這樣的想法？

學(xué)生：藍(lán)色溶液+紅棕色氣體，會(huì)不會(huì)像藍(lán)色+黃色=綠色一樣。

教師：怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想？

學(xué)生：往藍(lán)色的硝酸銅溶液中通二氧化氮?dú)怏w，看溶液顏色是否變成綠色，或者將綠色的溶液加熱，將二氧化氮?dú)怏w排盡，看溶液顏色是否變藍(lán)。

課后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：

(1)實(shí)驗(yàn)室試劑瓶中倒出已經(jīng)部分潮解的硝酸銅，呈藍(lán)色。配成溶液，加水稀釋，溶液還是藍(lán)色。

(2)加熱銅和濃硝酸反應(yīng)后的綠色溶液(在通風(fēng)櫥里進(jìn)行)，并將逸出的氣體通入藍(lán)色硝酸銅溶液中(注意防止倒吸)。加熱2 min后，試管中的紅棕色氣體變多，氣體顏色變深。加熱5 min后，溶液開始變藍(lán)色，溶液上方氣體變無色，停止加熱，試管內(nèi)溶液上方氣體又變?yōu)榧t棕色，溶液又顯綠色。將加熱后的試管在通風(fēng)櫥中放置一天后再觀察，溶液變藍(lán)色。得出結(jié)論，銅和濃硝酸反應(yīng)后的溶液呈綠色，是由于紅棕色的二氧化氮?dú)怏w溶于藍(lán)色的硝酸銅溶液中造成的。

我國著名化學(xué)家戴安邦先生一貫重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，他認(rèn)為：“化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)特別需要從實(shí)驗(yàn)入手。只傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教學(xué)要求既傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)，更訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練由實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問題，使各項(xiàng)智力因素皆得以發(fā)展，故化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式?！?/p>

作為一名化學(xué)教師，要充分認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特價(jià)值，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真組織好、開展好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，讓實(shí)驗(yàn)回歸課堂，回歸學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。