于水風

山東省威海市文登區(qū)第二實驗小學(264400)

為了有效地完成教學內(nèi)容，教師們在課前都會針對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法進行預先設計?？墒窃诰唧w教學中因?qū)W情的變化，往往會生成一些意想不到的情況，教師如果以生為本，因勢利導，往往會出現(xiàn)意外的收獲。

如教學“水面的秘密”一課時，教學預設是讓學生通過玩硬幣滴水、樹葉滾露珠的游戲來觀察突起的水面，從而引導學生認識水有表面張力這種現(xiàn)象。在觀察的過程中，有的學生說：“老師，我感覺小水珠的表面好像有一層膜包裹著，里面的水才灑不出來?！边@是教學預設中沒有的，學生能從這個角度來認識水的表面張力。對于這樣的奇葩回答，當時筆者靈機一動，既然學生能感受到水表面的水膜，何不順著學生的思路，從認識水膜入手，讓學生親眼目睹一下水膜的樣子呢？筆者沒有繼續(xù)按預設內(nèi)容進行，而是順著學生的思路探究水的表面張力。為了能讓學生清楚地觀察到這層水膜，筆者找來了小孩吹泡泡的玩具，讓學生親眼看看泡泡外面的這層水膜到底是什么樣的，從而聯(lián)想到水珠外面也有一層這樣的水膜。為了能讓學生進一步理解這層水膜是怎么形成的，然后又設計了一個“小水珠”游戲：找了幾個學生圍成一個圓，圓內(nèi)站有很多學生?！斑@些同學代表一個水珠，每位同學代表一個水分子，所以，每個水珠是由許多個水分子組成的。中間的水分子特別淘氣，總想向外逃，那么，怎樣才能不讓里面的水分子逃出來呢？”學生馬上能想到外圍的同學手拉手，緊緊地靠在一起，包裹住里面的同學。無需過多的解釋，學生們輕松地就理解了“對，小水珠表面的這些水分子就是這樣緊緊地靠在一起，形成一種相互吸引的力，我們稱它為表面張力?！?/p>

學生從發(fā)現(xiàn)水膜，到觀察水膜、玩游戲體驗水膜，親身感受到了表面張力的存在，不僅興趣大增，而且對表面張力這種無形的力理解得格外透徹，收到了意想不到的效果。

再如在教學“植物的根”一課時，為了培養(yǎng)學生獨立設計實驗的能力，教學預設是：先設計1個“證明根能吸收水分”的實驗作為鋪墊，然后再設計1個“證明根吸水的多少與根毛的多少是否有關(guān)系”的對比實驗。結(jié)果學生在對比實驗中，對“有且只有一個變量不同的原則”把握不準，設計出的實驗不到位，大大超出了筆者的預想，怎么辦呢？是按預設直接告訴他們這一原則，還是另想辦法讓學生理解對比實驗的這一原則？最終決定尊重學生的感受，既然學生的認知水平達不到這個高度，那就通過一個熟悉的小例子來幫助他們理解。

舉例：“小明和小亮跑的一樣快，互相不服，于是相約今天再比一次。小明今天穿的普通的鞋子，小亮穿的釘鞋，大家說，哪一個跑的快？”結(jié)果，學生們像炸了鍋一樣，“不公平！不公平！”，“為什么說不公平？”“怎樣才算公平？”筆者及時地追問，學生們紛紛出主意，要在相同的時間、相同的地點、穿相同鞋的情況下比賽才能比出誰跑得快。順勢引導“這些條件都相同，有沒有不同的地方？”學生們頓了頓，終于想起來了，兩個人不同。“對，我們在設計對比實驗時，只能有一個條件是不同的，其他的條件都必須是相同的才公平?！薄艾F(xiàn)在我們再來看根吸水的多少與根毛的多少是否有關(guān)系這個實驗，我們應該怎樣來設計這個實驗呢？”學生馬上就能想到兩棵植物除了根毛要一多一少，其他條件都得是相同的，于是順利地完成了一個周密的實驗。

預設是教學的計劃性，生成是教學的開放性。我們不能過分地注重預設，更要尊重學生在體驗過程中的真實感受。預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可，課堂教學既需要預設，也需要生成，更多的時候，兩者是互補的。當在具體教學中遇到有些預設不及的生成，教師就要靈活應對，不可忽視。