邵廣

(大連海事大學 交通運輸工程學院，遼寧 大連 116026)

一、引言

2018年，新時代全國高等學校本科教育工作會議明確提出：“要改變學生輕輕松松畢業(yè)的情況，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個學生的學習成果上?！碧嵘髮W生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學生的專業(yè)志趣和學習動力，成為新時代高等教育主要目標之一。近年來，隨著高校不斷擴招，大學生基數(shù)變大，學生入學知識基礎(chǔ)與綜合素質(zhì)參差不齊，而與此同時，大學課程難度增加、課程內(nèi)容拓展，對高校學生培養(yǎng)提出嚴峻挑戰(zhàn)，“學風建設(shè)”“教育差異化”“學困生教育”等問題逐漸引起關(guān)注[1]。如何完成《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中“建立學習困難學生幫助機制，改進學生培養(yǎng)方式”的工作任務(wù)，成為教育的重點和難點。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出，要堅持全員全過程全方位育人。以立德樹人作為根本，以理想信念教育為核心，著力構(gòu)建“三全育人”工作體系，將“學困生”問題與思想政治教育結(jié)合起來，構(gòu)建一體化育人體系，實現(xiàn)全員全過程全方位育人，促進學習困難學生轉(zhuǎn)化，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為高校思想政治教育工作者探索的育人新模式。

二、學習困難學生界定

所謂“學困生”，一般指由于外界客觀因素與主觀各種因素影響導致在情感意志、知識架構(gòu)、知識水平、學習能力、學習方法等方面存在偏離常規(guī)的難題，不能達到教育教學大綱規(guī)定和高?；緦W業(yè)要求的學生。[2]這些學生往往存在注意力集中程度低、思維惰性、自我管理能力差或躲避困難型人格等具體表現(xiàn)。對遼寧省某高校大學生進行調(diào)研，以學生學業(yè)成績?yōu)榛鶞剩瑓⒖荚搶W校對于學困生的評定機制，以“無法授予學士學位”作為學業(yè)預(yù)警學生的評判標準，通過學期獲取學分數(shù)、累計未通過課程數(shù)和當前學位績點來衡量學業(yè)預(yù)警程度，并分成黃色預(yù)警、橙色預(yù)警、紅色預(yù)警三個等級。劃分依據(jù)如圖1所示。

圖1 高?！皩W困生”的評定機制

三、 高校學困生現(xiàn)狀及形成原因

以高?！皩W困生”評定機制為篩選標準，對該高校大學生進行一階段學業(yè)預(yù)警抽樣，抽樣的學困生中有86人為黃色預(yù)警，53人橙色預(yù)警，29人紅色預(yù)警。以以上預(yù)警學生為樣本開展第二階段調(diào)查，通過問卷調(diào)查和個別采訪等方式收集數(shù)據(jù)，并對學業(yè)預(yù)警成因進行學困生影響因子分析，得出高校學業(yè)預(yù)警的成因錯綜復雜，主要概括為內(nèi)部因素和外部因素。

1.內(nèi)部因素

(1)學業(yè)因素

從調(diào)查訪談中了解到，學困生進入大學后出現(xiàn)了不同程度的學習規(guī)劃不明確、缺乏理想信念等情況，具體表現(xiàn)如下：一是學習目標缺失。高中時期學生生活重心放在備考學習上，對于情商、技商、逆商、體商的提升出現(xiàn)斷層，由于在價值觀和學習觀培養(yǎng)上的缺失導致學生進入高校后失去了奮斗目標，易陷入學業(yè)迷茫期。二是學業(yè)基礎(chǔ)較差，對高等數(shù)學、大學英語等需要前期學習積累的基礎(chǔ)性課程的完成度低，近68%的學生在高中時期出現(xiàn)偏科情況。三是學習態(tài)度消極，對于理論知識的學習主動性不強。在本次調(diào)查中，學習態(tài)度問題普遍存在，并以好高騖遠和不求甚解等為心理狀態(tài)，以在學業(yè)中降低自我要求為具體表現(xiàn)，對專業(yè)不感興趣也是導致學習態(tài)度消極的重要原因之一。四是學習方法不當，對于大學課程的學習方式和自學自理模式不適應(yīng)。這類學生需要通過管理、教導和監(jiān)督完成學業(yè)任務(wù)，占總學困生數(shù)的63%。學困生學業(yè)因素造成學習困難的占比很大。

(2)本體因素

除了學業(yè)因素外，包括智力、生理、性格、動機、意志力在內(nèi)的原因可歸結(jié)為本體因素。本體在成長過程中受先天因素和后天培育的影響，形成了多樣化性格、能力和素養(yǎng)。如A同學在大一因病休學進行健康調(diào)養(yǎng)，復學后基礎(chǔ)知識出現(xiàn)斷層，并且由于身體原因不能進行超負荷學習和訓練，出現(xiàn)學業(yè)困難。該類學業(yè)困難學生的學風建設(shè)工作較為棘手，且占比較多。

2.外部因素

(1)學校原因

高校是推進“三全育人”的主陣地，是大學生成長和發(fā)展的搖籃，同時也是其產(chǎn)生學業(yè)困難的“源場所”[3]。高校整體教育模式在一定程度上不能滿足學生個性化的學習需求。另外，學校教學和管理中出現(xiàn)的問題也是導致學生學習困難的因素，教師建設(shè)、課程設(shè)計、教學方法、教材把控、專業(yè)設(shè)計等方面都會造成學困生對于價值觀認知的偏離和學習態(tài)度的改變。

(2)家庭原因

原生家庭對于孩子的培養(yǎng)至關(guān)重要，學生的學習情況與這個“人生第一扣”關(guān)聯(lián)度較大。很多在成長階段成績較好的學生會將深厚的學習基礎(chǔ)和良好的學習習慣帶入大學，在受高等教育階段也有很強的競爭力；而學困生往往會在小學—中學—大學出現(xiàn)連續(xù)性學習困難。

(3)社會原因

社會教育具有強大的前瞻性，社會風尚的樹立、新媒體的發(fā)展在一定程度上幫助高校大學生確立生涯規(guī)劃，獲得實踐體驗，從而促進從“大學生”到“社會人”的身份轉(zhuǎn)變。但同時大學生易受不良風氣的影響，產(chǎn)生“學習無用論”等錯誤認識。在新媒體時代，部分大學生上網(wǎng)成癮，“低頭族”比比皆是，甚至對于“網(wǎng)紅直播”“明星帶貨”產(chǎn)生崇拜心理，出現(xiàn)逃避現(xiàn)實、無責任意識以及自我中心等問題。

四、“三全育人”與“學生發(fā)展理論”對學習困難學生轉(zhuǎn)化的理論支撐

學習困難是大學生諸多成長問題中的一個重要方面，是高校管理與育人過程中亟待研究和有效破解的難題?！叭恕睘楦咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)工作提供了強大的實踐指導和理論支撐?！叭恕钡某霭l(fā)點就是培養(yǎng)人，其核心在“育”、重心在“全”，就是要緊緊圍繞立德樹人這一主線，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，遵循思想政治工作規(guī)律，努力形成“全員育人”強大合力，構(gòu)建“全過程育人”完整鏈條，形成“全方位育人”的良好局面。在“三全育人”視域下研究學困生轉(zhuǎn)化，必須以學困生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，科學把握學困生的特點，遵循學生發(fā)展理論，因材施教。學生發(fā)展理論是美國教育學家從生態(tài)學、心理學和社會學的角度詮釋學生成長發(fā)展規(guī)律[4]。該理論包涵個體與環(huán)境交互理論、社會心理和人格發(fā)展理論、整合型理論、認知和價值觀理論四個基本類型。學生發(fā)展理論強調(diào)大學期間的學生發(fā)展具有發(fā)展的不平衡性、發(fā)展的階段性和發(fā)展的個別差異性?！叭恕迸c學生發(fā)展理論，在尊重學生成長和發(fā)展規(guī)律，充分利用個體和環(huán)境的相互作用，尊重學生個體差異和發(fā)展階段差異等方面，具有內(nèi)在的共通點和契合性。全面理解“三全育人”理念，借鑒學生發(fā)展理論，有助于更好地理解學困生所面臨的成長問題,從而完善幫助學困生轉(zhuǎn)化和發(fā)展的措施，優(yōu)化學困生管理模式，促進學困生的成長和成才。

1.個體與環(huán)境交互理論與“全員育人”營造良好學風

個體與環(huán)境交互理論的核心是強調(diào)大學生個體與周圍環(huán)境的相互作用，研究大學生個體以及群體受周圍環(huán)境的影響并反之改變周圍環(huán)境的過程。該理論建立了“輸入—環(huán)境—輸出”循環(huán)模型，通過對“育人因素”的刺激與規(guī)劃，推動“學生輸入”并“周圍環(huán)境影響”，進而改變學生“輸出”結(jié)果。[4]

而從“全員育人”的內(nèi)涵闡述方面看，育人主體由“單”變?yōu)椤叭?，范圍拓寬加深，培養(yǎng)包圍式育人意識，發(fā)揮環(huán)境育人作用，包涵學生本體在內(nèi)的“全員”的育人理念與“個體與環(huán)境交互理論”的中心思想有相通之處。因此高等教育提倡學校教育從思想觀念出發(fā)，塑造學生積極向上的人格特質(zhì)，努力轉(zhuǎn)化學習困難學生為多樣化、高素質(zhì)人才，更是聯(lián)合家庭資源、社會環(huán)境等各類主體，心往一處想，勁往一處使，使有目的、有組織的思想政治教育達到預(yù)期效果，使學生的個性得以發(fā)揮、思想得以開放、眼界得以拓展，形成循環(huán)式育人模式。

2.社會心理和人格發(fā)展理論與“全過程育人”建立學生發(fā)展架構(gòu)

社會心理和人格發(fā)展理論主要描述學生發(fā)展過程中具體任務(wù)和階段進程，剖析了學生在與周圍交往過程中認識自我的歷程，以及思想、情感、行為和價值觀發(fā)生變化的時間節(jié)點和具體過程；人格發(fā)展理論則考慮了學生發(fā)展能力、情緒管理與調(diào)試、忠誠守信品格的培養(yǎng)、理想信念的確立等七個“向量”。[5]無論是社會心理和人格發(fā)展理論，還是“七向量理論”，都與我國高等教育人才培養(yǎng)有很大的共通性，與“三全育人”中的全過程育人相契合?！叭^程”不僅僅指的是重視宏觀上的時間要素，還要重視微觀上的育人主體、育人內(nèi)容、育人載體等其他要素。無論普通學生還是特殊學生群體，從德育、智育、體育、美育、勞育五個角度出發(fā)，每個成長階段對應(yīng)相應(yīng)的教育形式及育人內(nèi)涵，以大學學年或根據(jù)學生生理發(fā)展階段進行全過程育人，做到學業(yè)壓力具有適當性和引導力、學習內(nèi)容具備銜接性和邏輯性，將學習—實踐—創(chuàng)新作為育人架構(gòu)開展工作。

3.整合理論與“全方位育人”科學化引導體系

近年來，學生發(fā)展理論的最新趨勢是整合型理論，尤以BaxterMagolda的自我主導理論為代表[6]。依據(jù)“整合理論”，高等教育要幫助學生完成從被塑造到塑造社會的轉(zhuǎn)變，將目光著眼于“個體調(diào)適性指導”[7]，注重課程教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢與新時代新媒體緊密融合，將學習指導和思想教育同向而行。

“個體調(diào)適性指導”與中國傳統(tǒng)教育理念“因材施教”不謀而合，而當代中國在培養(yǎng)人才的系統(tǒng)中將“商教”與思想政治教育相結(jié)合，充分利用各種載體，以多種方式和途徑開展“全方位育人”工作。在中共教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中提到推動三全育人綜合改革方案：“統(tǒng)籌發(fā)揮校內(nèi)外紅色資源、國防資源、自然資源、體育資源、文化資源、科技資源和企事業(yè)單位資源等育人功能?！倍趯W校層面，無論從《綱要》出發(fā)，還是借鑒學生發(fā)展理論，“以‘十大育人’體系為基礎(chǔ)，系統(tǒng)梳理歸納各個群體、各個崗位的育人元素，注重多角度育人、多方位教育”，已經(jīng)成為思政教育工作者下大力度研究的教育課題。對于學習困難學生的轉(zhuǎn)化，需要整合育人資源，探尋自上而下、由內(nèi)而外的全方位育人空間，形成“全方位育人”科學化引導體系。

4．認知和價值觀理論與構(gòu)建自我教育、自我管理、自我服務(wù)育人模式

認知和價值觀理論旨在闡明人們進行思維活動的動機和要因，強調(diào)環(huán)境在智力發(fā)展過程中的作用，并揭示了個體發(fā)展認知的各種途徑。柯爾伯格(Kohlberg)的道德發(fā)展理論為認知結(jié)構(gòu)理論奠定了基礎(chǔ)，提出了學生道德發(fā)展的“三個水平”“六個階段”；帕瑞(Perry)將學生認知發(fā)展劃分為四個階段：二元思維模式階段、多樣性思維模式階段、相對思維模式階段、責任意識階段。[8]

這些研究成果首次將學生轉(zhuǎn)換為教育的“主體”聚焦于學生本身的發(fā)展和思維，與我國特色教育中所提倡的自我教育、自我管理、自我服務(wù)育人模式異曲同工。最佳的育人方式便是能改變學生被迫受教的思路，喚醒自主意識，培養(yǎng)自我奮斗的精神和自立自強的毅力，通過內(nèi)部動機加速個人成長，改變學業(yè)困境。由自主意識的覺醒、奮斗精神的激發(fā)、學習思維的啟迪，促進學習困難學生掌握自我，形成來源于內(nèi)在的學習動力。

五、學習困難學生轉(zhuǎn)化對策

1.“全員”更加注重家庭—學?！鐓^(qū)—朋輩群體環(huán)境

學困生形成因素復雜，社會、學校、家庭、朋友等都會對其造成影響，因此在解決學習困難問題的時候也要注重對群體環(huán)境進行改善，形成全員育人模式，構(gòu)建“育人關(guān)系網(wǎng)”。高校通過理想信念教育和專業(yè)知識學習直接教育管理學習困難學生(如圖2)：既要頂層設(shè)計跟進指揮，又有具體力量快速響應(yīng)；既要全面強化心理疏導和人文關(guān)懷，又有時間節(jié)點監(jiān)測追蹤和個體建檔引導；既要專任教師隊伍管理與師德培育，又有服務(wù)隊伍明確職責和落實任務(wù)。家庭以親密教導、榜樣引領(lǐng)和情感化人為主導涵育子女，把握學困生的情感狀態(tài)，關(guān)愛式教育細化各方面教育引導，為學生學習能力提升奠定基礎(chǔ)并做好后備工作。學生與班集體、舍友、校友等構(gòu)成朋輩育人，以同齡親友的榜樣引領(lǐng)作用獲得學生認同感，增強看齊意識，借鑒學習方法。學生與所在社區(qū)構(gòu)建環(huán)境育人和實踐育人機制，以實踐活動和氛圍營造感染學生獲得積極向上的心態(tài)，厚植學以致用的志向。

圖2 高校直接教育管理學習困難學生

在“育人關(guān)系網(wǎng)”中，高校起到承上啟下的作用，與學生家庭以提升學生學習動力和人文素養(yǎng)為目的，形成強有力的家校合力，與社區(qū)建立以育人為導向的協(xié)同合作，組織學困生身邊同學及師長協(xié)助育人，啟動“監(jiān)督+助力+導引”三位一體育人格局，把握學生成長全過程。四大群體相互配合、相互協(xié)調(diào)、相互聯(lián)系、相互合作，形成強大的教育合力，推動和保障“心理育人”理念下高校學困生幫扶工作的落實。家庭—學?！鐓^(qū)—朋輩群體環(huán)境如圖3所示，打通“三全育人”的最后一公里。

圖3 家庭—學?！鐓^(qū)—朋輩群體教育環(huán)境

2.“全程”要有計劃、有針對性、分階段地進行轉(zhuǎn)化幫扶

以解決思想問題和解決實際問題相結(jié)合的方式，從遠到近、由急到緩進行全過程幫扶轉(zhuǎn)化[9]。以黨團干部、輔導員、班主任等高校思想政治工作者作為骨干力量開展學業(yè)預(yù)警學生的思想幫扶工作，加強各方保障，筑牢育人基礎(chǔ)，引導學生在思想上“脫困”，先“扶志”再“扶智”，建立具備主動性和行動力的學習意識、科學化和合理性的學習動機，把握學生思想和心理狀態(tài)，激發(fā)內(nèi)生動力和奮斗精神。

以個體實際困難為導向，梳理問題條目。建立學困幫扶工作計劃，用時間節(jié)點、具體措施和預(yù)計效果為衡量，分階段進行學生學業(yè)分目標設(shè)定和事務(wù)處理目標設(shè)定，本階段以任課教師、思政教育干部等學生工作隊伍為主要引導者，其他專門力量積極協(xié)助，同時用積極心理學引導學生建立自主意識，將被動受助轉(zhuǎn)化為獨立自主。

3.“全方位”構(gòu)建“多位一體”的學困生幫扶轉(zhuǎn)化體系

造成學業(yè)困難的原因復雜多樣并形成綜合性、交互性因素，因此要形成“多位一體”的幫扶體系，充分發(fā)揮課程、科研、實踐、資助、文化、網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)、管理、心理、組織等方面工作的育人功能，優(yōu)化評價激勵，完善育人機制，強化實施保障[10]，在思想政治教育、價值觀教育、心理疏導、人文關(guān)懷、社會實踐、文化活動、生涯規(guī)劃和科研課程教育等方面進行針對性教育管理。堅持育人導向，突出價值引領(lǐng)重要性；堅持問題導向，注重施策精準性；堅持協(xié)同聯(lián)動，強化落實責任感。

注重線上與線下相結(jié)合，打造“兩微一端”新媒體矩陣，搭建“全媒體聯(lián)盟”，同時發(fā)揮傳統(tǒng)育人優(yōu)勢鞏固課堂教學成果；注重內(nèi)與外兼修，對內(nèi)發(fā)揮教學課堂主渠道作用，推進“課程思政”為目標的教學改革，建立學研相濟協(xié)調(diào)機制，對外堅持學業(yè)培養(yǎng)和實踐育人相結(jié)合，以活動促學習。在全方位干預(yù)下，學生的思想境界和意志品質(zhì)將會得到質(zhì)的飛躍，容易產(chǎn)生自主學習意識，進而進行自我教育與管理。

六、結(jié)語

學習困難學生轉(zhuǎn)化是高校學生培養(yǎng)工作中不容小覷的內(nèi)容。本文聚焦高校學習困難學生并對其進行界定，從內(nèi)因和外因兩個方面、五個因素分析學困生形成的原因，結(jié)合“學生發(fā)展理論”和 “三全育人”本質(zhì)特征，對學習困難學生轉(zhuǎn)化工作進行了理論層面的探索，進而從全員、全程、全方位三個維度提出學習困難學生轉(zhuǎn)化對策。下一步將進一步在實踐中檢驗學困生轉(zhuǎn)化的實際效果，并在工作中不斷反思和改進，以提高“三全育人”的實效。