樓盼紅

（浙江省杭州市蕭山區(qū)長山小學(xué) 浙江杭州 311217）

從小學(xué)五年級開始，學(xué)生逐漸開始接觸較長的語篇，很多教師也在關(guān)注、實(shí)踐與反思語篇教學(xué)。但是，仍然有很多教師在自身實(shí)際教學(xué)中過于注重教，特別是關(guān)注語法和詞匯知識的講解、傳授，而忽略了學(xué)生的語言使用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。根據(jù)2011版英語課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)就是要改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，讓語言學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生形成積極情感、主動思維、大膽實(shí)踐的過程，不斷學(xué)生提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力[1]。本文以PEP5 Unit2 Read and write為例，就如何有效開展小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)，淺談學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究。

一、巧設(shè)課前預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，在學(xué)習(xí)知識的整個過程中有著不可低估的作用[2]?！冬F(xiàn)代漢語詞典》將預(yù)習(xí)解釋為：學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽的功課，預(yù)習(xí)是為了更好地聽課，從而更好地掌握知識。

本人執(zhí)教的是PEP5 Unit2 Read and write一課，本課主要討論Wu Yifan一周的學(xué)習(xí)生活安排以及Robin給出的建議，這個話題緊貼學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生有話可說、有內(nèi)容可寫。依據(jù)學(xué)生對本單元已有的知識經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本課重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)任務(wù)。

A schedule of my week

本單元的主題是My week，所有的詞匯、句型、語篇都是圍繞這個話題展開的，學(xué)生在整合已學(xué)知識，學(xué)以致用的過程中完成了這項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，填寫了自己真實(shí)的schedule，為課堂上更有效地學(xué)習(xí)語篇，理解難點(diǎn)知識做了鋪墊。

教學(xué)反思1：小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的分析能力和知識運(yùn)用能力，教師可以精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生逐步學(xué)會如何預(yù)習(xí)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

◆預(yù)習(xí)任務(wù)要明確。明確的預(yù)習(xí)任務(wù)是提高預(yù)習(xí)效率的關(guān)鍵。如果教師沒有明確預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生將無從下手，長此以往，學(xué)生會對預(yù)習(xí)任務(wù)失去興趣和信心。所以在課前教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，布置清晰明了、可操作的預(yù)習(xí)任務(wù)，并適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生預(yù)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生積極有效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

◆預(yù)習(xí)任務(wù)需檢測。學(xué)生完成的預(yù)習(xí)任務(wù)要得到教師的及時檢測和反饋。教師一定要在課堂上給予學(xué)生時間反饋?zhàn)约旱念A(yù)習(xí)成果，并對此作出積極評價，以激發(fā)學(xué)生的自信心和積極性。

在課堂的warm-up活動之后，教師先呈現(xiàn)自己的 week schedule，給學(xué)生做好示范作用“I often…on Mondays/…”，再用“What do you do on Mondays/…/on the weekend?”來詢問同學(xué)的week schedule，請同學(xué)們拿出預(yù)習(xí)單，展示預(yù)習(xí)成果I often…on Mondays/…，校對預(yù)習(xí)單，對于完成得優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行獎勵，對于有錯誤的同學(xué)進(jìn)行訂正。

二、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，培養(yǎng)閱讀策略

2011版小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提到，在英語課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此可見，教師在語篇閱讀教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。本課設(shè)計(jì)三大任務(wù)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀語篇。

任務(wù)一：快速閱讀語篇，完成tick or cross。用橫線劃出關(guān)鍵句。

學(xué)生自主閱讀語篇，通過快速閱讀查找比對文中的關(guān)鍵信息來完成書本上的練習(xí)。T：Now read the passage quickly and tick or cross，please underline the key sentences.

Ss： 學(xué)生自主閱讀，完成tick or cross

教學(xué)反思2：本環(huán)節(jié)教師主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比對策略，通過劃找關(guān)鍵句，比對關(guān)鍵信息做判斷題。學(xué)生在自主閱讀的過程中把握語篇主旨，同時也激發(fā)了學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升了自主閱讀理解的能力。

任務(wù)二：細(xì)讀語篇，回答問題，培養(yǎng)搜索策略。

讓學(xué)生再讀語篇，運(yùn)用搜索策略搜尋問題答案，并用波浪線劃出關(guān)鍵句子。

T： Read the passage carefully and answer the questions，please！

What does Yifan have on Fridays?

Does Yifan often play sports?

What’s Robin’s advice?

Ss： 仔細(xì)閱讀語篇，搜索答案。

教學(xué)反思3：學(xué)生再次閱讀語篇，從中搜索與問題答案相關(guān)的句子。學(xué)生只有認(rèn)真閱讀語篇，才能找出關(guān)鍵句子，重新組織語言并輸出，整個過程激活了學(xué)生的思維，也增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。自主閱讀是學(xué)生主動思考，積極探究的體現(xiàn)，也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

任務(wù)三：閱讀Wu Yifan’s new schedule，完成Sarah與Wu Yifan之間的對話。

T： Here is a new schedule for Yifan. Robin is the new teacher.What does Yifan have on Fridays?

S1： He has a football class.

T： Good job！Now please look at the schedule and complete the dialogue.

Ss： 補(bǔ)全對話

T：指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫。

教學(xué)反思4：對話部分的句子結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，學(xué)生參照例句，通過讀圖，就能提取圖中信息組織成語言并輸出。Wu Yifan’s new schedule順利地引申出本課的情感目標(biāo)：You should play sports every day.整個過程注重對學(xué)生讀圖、整理策略的培養(yǎng)。

通過快速閱讀、細(xì)讀、精讀三種閱讀方法，教師把閱讀策略的訓(xùn)練細(xì)化到學(xué)生每一次的閱讀活動中，明確不同階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生更有效地閱讀。在學(xué)生自主閱讀中，教師應(yīng)該有針對性的指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉特定信息和細(xì)節(jié)信息的能力，把握全篇內(nèi)容，完成理解的訓(xùn)練，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、把握語法難點(diǎn)，引導(dǎo)自主探究

本課的難點(diǎn)是讓學(xué)生初步感知理解動詞第三人稱單數(shù)形式的運(yùn)用。在教學(xué)中教師沒有做純語法的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自主對比，探究語法規(guī)律。教師粗略講解動詞第三人稱單數(shù)的知識，讓學(xué)生有初步認(rèn)識。

教學(xué)反思5：語法是語言學(xué)習(xí)必不可少的部分。雖然小學(xué)階段的英語語法知識點(diǎn)較少，但是對小學(xué)生而言還是一大難關(guān)。在教學(xué)中教師不應(yīng)該直接把語言規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，而是應(yīng)該通過組織和語言規(guī)則有關(guān)的多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生接觸、體驗(yàn)大量的語言材料，促使他們逐漸理解這些語言規(guī)則的意義、功能和形式，引導(dǎo)學(xué)生自主比較、探究語法現(xiàn)象，找尋語法規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。大量研究證明，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的語言規(guī)則更容易被理解和記憶，在交際運(yùn)用時也更容易提取，且學(xué)生在此過程中感受到的探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣也會促使他們以更積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

四、布置課后任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課后作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和延伸，是檢測學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的重要途徑。學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探究的過程中內(nèi)化、運(yùn)用語言，有效地課后作業(yè)能提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。本課語篇的話題是一周課程安排和周末活動，主要通過Robin’s advice來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該合理安排周末活動，積極參加體育鍛煉。為了進(jìn)一步鞏固本課重點(diǎn)知識，挖掘語篇的延伸價值，引導(dǎo)學(xué)生合理利用周末時間，學(xué)會勞逸結(jié)合，本人設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

參照預(yù)習(xí)階段完成的日程安排表，給自己設(shè)計(jì)一張理想中較為合理的日程安排表，并以文字的形式記錄你的一周安排，下節(jié)課向全班同學(xué)作匯報展示。

My new schedule

Mon. Tues. Wed. Thur. Fri. Sat. Sun.

Hello! My name is… . I have… on Mondays. I…in the evening. On Tuesdays I……

教學(xué)反思6：課后作業(yè)與語篇話題緊密結(jié)合，教師試圖挖掘文本內(nèi)涵，延伸文本的引申價值，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。沒有機(jī)械的單詞抄寫和課文背誦，取而代之的是如此開放新穎具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。學(xué)生可以用英語介紹自己的真實(shí)信息，他們的積極性被充分地調(diào)動起來。

課后作業(yè)是教師教學(xué)工作的重要組成部分，也是學(xué)生在對課堂知識點(diǎn)的鞏固形式。好的課后作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)知識，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以讓學(xué)生對課堂上所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和吸收。課后作業(yè)又是學(xué)生對課堂知識的另一種自我掌握，既是對課堂知識點(diǎn)的補(bǔ)充，也是對所掌握知識的拓展延伸，能夠使學(xué)生的非智力因素與智力因素有效融合。教師可以通過學(xué)生作業(yè)的完成情況來掌握課堂教學(xué)的成果，更加直觀地了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，同時，教師可依托對學(xué)生掌握比較困難的知識進(jìn)行再一次的查漏補(bǔ)缺，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由“學(xué)會”走向“會學(xué)”，這不僅是學(xué)生自身發(fā)展的需要，更可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。教師在語篇教學(xué)中，應(yīng)該有步驟、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才有可能培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終養(yǎng)成學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。