孫榮會(huì)

(天津師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，天津 300387)

社區(qū)因?yàn)槠滟Y源的可用性和便利性等特點(diǎn)，為青少年們參加組織化的體育活動(dòng)和自主性的體育活動(dòng)創(chuàng)造了各種可能，也大有躋身為青少年體育活動(dòng)新的重要陣地的態(tài)勢(shì)。在社區(qū)由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型轉(zhuǎn)變的過程中，雖然自發(fā)性青少年體育活動(dòng)總體式微，但依然表現(xiàn)出頑強(qiáng)的生命力。此外，由于自發(fā)活動(dòng)中因包含著關(guān)于體育需求、活動(dòng)組織、資源利用和條件供給等方面豐富的信息而使其具有不菲的啟示價(jià)值。關(guān)注社區(qū)草根性的青少年體育活動(dòng)，也是期望通過考察這種自發(fā)、原初的形式，發(fā)現(xiàn)其中所包含的基本的力量，概括有價(jià)值的青少年體育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地助力青少年體育的發(fā)展。

1 個(gè)案基本情況

1.1 隊(duì)伍成員與發(fā)起者

小組初建時(shí)期的成員多數(shù)是11～12歲左右的小朋友，僅有個(gè)別幾個(gè)成員年齡偏小或偏大。在小組的整個(gè)存在周期中有少數(shù)幾個(gè)退出或加入，成員數(shù)量基本穩(wěn)定在13～15人左右。

發(fā)起者是對(duì)小組里一位核心成員的指稱，在文中以WQ稱呼該成員。WQ在小組中扮演著特殊角色，集發(fā)起者、組織者、協(xié)調(diào)者等各種角色于一身，對(duì)小組的組建、關(guān)系的維護(hù)以及活動(dòng)的開展等方面起著舉足輕重的地位和作用，被稱為“孩子王”或“群眾領(lǐng)袖”。WQ在同伴群體中具有高度的威望和權(quán)威，在活動(dòng)和爭(zhēng)議中得到擁護(hù)，小組的活動(dòng)、規(guī)則以及爭(zhēng)議均以其所持有的標(biāo)準(zhǔn)或決定為準(zhǔn)。在倡導(dǎo)和組織小朋友開展活動(dòng)的初期，WQ是一名即將升入六年級(jí)的小學(xué)生。

WQ對(duì)小組的活動(dòng)有著堅(jiān)定的信念和較強(qiáng)的組織能力，主導(dǎo)著小組活動(dòng)的開展。此外，WQ還表現(xiàn)出若干良好特征和品性。例如，在活動(dòng)的計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)方面扮演著主導(dǎo)與決策的角色，能夠有效處理與小組外部的關(guān)系、平衡團(tuán)隊(duì)中的不同意見和需求，如同一個(gè)熟練、專業(yè)的組織者；在小組活動(dòng)和關(guān)系維護(hù)中投入大量時(shí)間和精力，專注度較高；關(guān)注和關(guān)心成員需求，顯示出較強(qiáng)的親和力。這些品質(zhì)與能力是許多魅力型權(quán)威草根組織的負(fù)責(zé)人共有的特征[2]，WQ因其個(gè)人的品質(zhì)、能力或貢獻(xiàn)而在成員間形成一定的權(quán)威。

1.2 活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容與場(chǎng)所

小組的形成始于2011年暑假期間，小朋友開始穩(wěn)定地邀約一起活動(dòng)的時(shí)間。小組以足球活動(dòng)為主要內(nèi)容的存在時(shí)間持續(xù)了近7年之久。小組穩(wěn)定的活動(dòng)時(shí)間一般在每周六晚飯后至22∶00點(diǎn)左右，在前3年(多數(shù)成員的初三階段之前)的暑假期間幾乎每晚踢球。活動(dòng)時(shí)間、形式以及其他特殊安排還會(huì)根據(jù)WQ的建議而最終決定。足球活動(dòng)貫穿小組存在的始終，成為小組活動(dòng)的標(biāo)簽。小組以足球活動(dòng)和伙伴關(guān)系為基礎(chǔ)，還開展了一些青少年樂于參與的其他類型活動(dòng)。

活動(dòng)場(chǎng)所主要集中在天津市南開區(qū)華苑街J小區(qū)。J小區(qū)中心有一個(gè)幾近封閉式的圓形大花園，周圍被居民樓環(huán)繞，機(jī)動(dòng)車不能進(jìn)入，這成為該花園優(yōu)于其他多數(shù)小區(qū)的理想公共生活空間。花園中靠近西北側(cè)留出了一個(gè)半徑約為15m的近似圓形的硬化廣場(chǎng)。場(chǎng)地邊緣固定放置6張木制長(zhǎng)椅供居民休憩。廣場(chǎng)向花園開放四個(gè)出入口，一個(gè)出入口隔著臺(tái)階和一塊巨石面向花園之外，與其相對(duì)者通往花園深處，另外直線相對(duì)且通向花園的出入口充當(dāng)足球活動(dòng)時(shí)的球門。場(chǎng)地靠近小區(qū)內(nèi)環(huán)形道路，道路上的燈光條件基本能夠滿足開展足球活動(dòng)的要求?？傮w上看，該廣場(chǎng)較為開闊、不隱蔽，便于家長(zhǎng)外部觀察。

2 個(gè)案中組織運(yùn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心角色

從組成活動(dòng)小組到穩(wěn)定地開展足球活動(dòng)以至到小組解散的生存周期中，以下活動(dòng)和規(guī)范共同構(gòu)成或塑造了小組的主要運(yùn)行特征與維系力量，其中，發(fā)起者WQ在整個(gè)過程和各個(gè)環(huán)節(jié)中扮演了核心角色。

2.1 推動(dòng)入伙與初建

擁有共同的興趣不能自然地轉(zhuǎn)化為組織化活動(dòng)，從一個(gè)共同的想法到穩(wěn)定地開展活動(dòng)之間有大量瑣碎的工作和困難。在本案例中，核心成員的努力、有吸引力的活動(dòng)、可用的場(chǎng)地和家長(zhǎng)的支持等諸多條件為小朋友的活動(dòng)參與和小組的初步建成奠定了基礎(chǔ)。

如何把小朋友從家里吸引到場(chǎng)地上，這是小組活動(dòng)面臨的第一項(xiàng)工作和難題。社區(qū)里的青少年散居在不同的家庭里，繁重的課后作業(yè)和熱門的電子產(chǎn)品成為青少年滯留在家的重要因素。從實(shí)際情況看，如果缺乏了部分核心成員的主動(dòng)性工作，能否組織起來仍然帶有很大的不確定性。在組成穩(wěn)定的足球活動(dòng)小組這一過程中，發(fā)起者WQ功不可沒?；顒?dòng)初期的成員非常不穩(wěn)定，WQ記錄了部分小朋友家的樓門號(hào)和家長(zhǎng)的電話，展開了不厭其煩的電話約請(qǐng)和入戶動(dòng)員。在WQ不斷的動(dòng)員過程中，一個(gè)即將步入小學(xué)一年級(jí)的小朋友成為其堅(jiān)定的擁護(hù)者和支持者，這無疑也是其重要的信心來源。隨著時(shí)間的持續(xù)，部分成員能夠通過留言的方式在QQ群溝通，這種條件提高了溝通的效率和效果，對(duì)活動(dòng)的穩(wěn)定起到了支持作用。WQ也隨著活動(dòng)的不斷持續(xù)建立起高度的威信，成為擁有強(qiáng)號(hào)召力的核心角色。

如何增加活動(dòng)的趣味性并讓小朋友參與其中感受樂趣，是第二個(gè)重要問題。雖然男孩子多喜歡踢球，但是這種興趣如果缺乏條件、開發(fā)和激勵(lì)，愛好者也難以參與和組織起來。發(fā)起者帶領(lǐng)大家開展了砍沙包、瞎子摸人、木頭人游戲和以花園為界的捉迷藏游戲。這些游戲活動(dòng)起到了較好的效果，有效壯大和穩(wěn)定了隊(duì)伍的規(guī)模、增強(qiáng)了吸引力。在活動(dòng)的熱鬧氛圍中有一個(gè)重要角色起到了關(guān)鍵性作用，從活動(dòng)內(nèi)容的選擇到離場(chǎng)的時(shí)刻一般都來自發(fā)起者WQ的最終決定。

小組活動(dòng)不僅局限于足球或游戲活動(dòng)中，活動(dòng)之余的互動(dòng)過程也是小組成員獲得良好體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。例如，夏天活動(dòng)時(shí)對(duì)飲用水的需求量大，成員在中間休息時(shí)會(huì)集體到場(chǎng)地旁不遠(yuǎn)處的小商店(100m左右)選取瓶裝水或飲料，還有其他各種休閑娛樂活動(dòng)也為小朋友的足球活動(dòng)帶來了平衡與調(diào)節(jié)。

在合適的時(shí)間擁有一塊“專屬”的場(chǎng)地活動(dòng)是開展足球活動(dòng)的必要條件。但是J小區(qū)花園里適合踢球的場(chǎng)地有限，小組成員看中的場(chǎng)所是花園里相對(duì)開闊的硬化場(chǎng)地，在場(chǎng)地有限的情況下，這塊也吸引了其他休閑與活動(dòng)的人群。其中，較有競(jìng)爭(zhēng)力和執(zhí)著力的是一支廣場(chǎng)舞隊(duì)伍。廣場(chǎng)舞群體開始并不把小組成員的活動(dòng)和他們對(duì)場(chǎng)地的主張放在心上，堅(jiān)持不讓步。以WQ為首，經(jīng)過若干次面對(duì)面的商討后，最后迫使廣場(chǎng)舞隊(duì)伍做出妥協(xié)，承諾讓出星期六晚上的時(shí)間。場(chǎng)地問題解決后，成員的足球活動(dòng)解除了后顧之憂，成為小區(qū)內(nèi)比廣場(chǎng)舞活動(dòng)更具有堅(jiān)持性的活動(dòng)。

小朋友的社區(qū)活動(dòng)離不開家長(zhǎng)的支持。在活動(dòng)的持久參與中，放手讓自己的孩子參與活動(dòng)是體現(xiàn)家長(zhǎng)支持最重要的方式。多數(shù)家長(zhǎng)如同經(jīng)過協(xié)商一樣幾乎不會(huì)頻繁現(xiàn)身場(chǎng)地，即使偶爾在活動(dòng)期間來觀望或催促回家，一般也不會(huì)在踢球現(xiàn)場(chǎng)長(zhǎng)時(shí)停留。家長(zhǎng)的現(xiàn)身形式和態(tài)度很自然地成為對(duì)小組不斷進(jìn)行延時(shí)活動(dòng)的默認(rèn)和支持。

2.2 主導(dǎo)主題活動(dòng)

2.2.1 足球活動(dòng)

足球活動(dòng)是小組的核心活動(dòng)內(nèi)容,也是多數(shù)小組成員喜歡的運(yùn)動(dòng)和游戲方式。校內(nèi)足球活動(dòng)資源不足是該小組形成的一個(gè)背景原因。雖然校園足球工作在足球定位、頂層設(shè)計(jì)、推進(jìn)普及、賽制完善、師資建設(shè)以及資金投入等方面不斷改革與發(fā)展[3]，并取得了鮮明的效果，但青少年足球工作仍然處于起步階段、難以普遍關(guān)照青少年的需求是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。根據(jù)小組成員的反映，學(xué)校體育課特別是足球活動(dòng)內(nèi)容不足，甚至在學(xué)校體育課上無足球活動(dòng)內(nèi)容。因此，能夠找到志同道合又能將活動(dòng)長(zhǎng)期落實(shí)的同齡朋友，小組成員在行動(dòng)中體現(xiàn)出十足的珍惜之情。小組的足球活動(dòng)主要在周六晚上開展，每次活動(dòng)大約持續(xù)2～3個(gè)小時(shí)，在前后近7年的時(shí)間內(nèi)基本上保持了無長(zhǎng)時(shí)間中斷的狀態(tài)，由此也可以稱為周六足球活動(dòng)。足球活動(dòng)主要以J小區(qū)花園公共空間為場(chǎng)所，到主要成員進(jìn)入高中階段后，預(yù)訂“水滴”體育場(chǎng)(天津奧林匹克中心體育場(chǎng))或到附近大學(xué)體育場(chǎng)踢球成為經(jīng)常性選擇。在足球活動(dòng)中能否進(jìn)球是一個(gè)重要話題，小組成員經(jīng)常在休息期間或活動(dòng)后對(duì)某個(gè)進(jìn)球進(jìn)行回顧、討論甚至爭(zhēng)論很長(zhǎng)時(shí)間，贏者顯然獲得滿滿的成就感和滿足感。在這個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程中，小組成員及其活動(dòng)發(fā)生了明顯的變化。例如，足球活動(dòng)從開始時(shí)只是屬于部分成員的興趣，到后期已經(jīng)成為多數(shù)和全體成員堅(jiān)定的興趣；從初始活動(dòng)過程中的離開、買水或休息帶有隨意性，到后來隨著年齡的增長(zhǎng)和對(duì)規(guī)則的貫徹，隨意性的活動(dòng)起來越少；小組成員踢球的技術(shù)從“野路子”到不斷尋求技術(shù)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了從游戲性活動(dòng)到技戰(zhàn)術(shù)意識(shí)與能力的提升；活動(dòng)由初期的游戲方式發(fā)展到后期的嚴(yán)守規(guī)則、注重技戰(zhàn)術(shù)的提高和運(yùn)用；從組織與活動(dòng)的松散自發(fā)性轉(zhuǎn)向紀(jì)律性較強(qiáng)的組織化活動(dòng)。事實(shí)上，足球活動(dòng)就是將眾多成員凝聚在一起的核心內(nèi)容，而WQ在活動(dòng)的堅(jiān)持和各種內(nèi)外部聯(lián)系中表現(xiàn)出的主動(dòng)性和堅(jiān)定意志是維系小組存在的核心力量。

2.2.2 附屬活動(dòng)

作為青少年的自發(fā)性活動(dòng)，活動(dòng)的安排和開展并非單一內(nèi)容，除了作為核心內(nèi)容的足球活動(dòng)之外，WQ還帶頭開展了一些趣味性的交往活動(dòng)，這些趣味活動(dòng)是核心活動(dòng)之外拓展出的內(nèi)容，是相對(duì)于足球活動(dòng)的“附屬活動(dòng)”。有些“附屬活動(dòng)”的組織面臨著更為復(fù)雜的條件，甚至其活動(dòng)范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出生活小區(qū)的界線，且需要高度的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作，此類活動(dòng)也可以稱之為“高階活動(dòng)”。

小組自發(fā)組織的活動(dòng)呈現(xiàn)出鮮明的多樣化特點(diǎn)，多樣化的活動(dòng)使小朋友經(jīng)歷了多樣化的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了他們的參與熱情。例如，到X小區(qū)的滑板活動(dòng)帶動(dòng)激發(fā)了多名成員的興趣和嘗試意識(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，所有參與者均能熟練滑行；到附近麥當(dāng)勞餐廳的聚餐、集體參加小組成員的生日聚會(huì)等活動(dòng)拉近了成員之間的關(guān)系；自辦的以跑步和跳繩為主要競(jìng)賽項(xiàng)目的小區(qū)運(yùn)動(dòng)會(huì)調(diào)動(dòng)了小朋友的拼搏和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，運(yùn)動(dòng)會(huì)吸納小區(qū)內(nèi)包括女生在內(nèi)的其他小朋友參加，擴(kuò)大了小組及其活動(dòng)的影響；部分成員連續(xù)兩個(gè)暑期結(jié)伴到天津中學(xué)游泳館游泳，成為小朋友獨(dú)立參加“高危活動(dòng)”的嘗試；到西青區(qū)楊柳青莊園的CS活動(dòng)(軍事模擬類真人戶外競(jìng)技運(yùn)動(dòng))更顯示活動(dòng)的設(shè)計(jì)性：邀請(qǐng)幾位家長(zhǎng)駕車接送并準(zhǔn)備中午的野餐、提前確定活動(dòng)內(nèi)容及其參與順序并實(shí)施組織分工。該活動(dòng)采取以小朋友為主、家長(zhǎng)輔助的策略，取得較好的效果并獲得了隨行家長(zhǎng)的高度認(rèn)可；結(jié)伴到南翠屏公園滑雪場(chǎng)活動(dòng)也豐富了冬季的活動(dòng)內(nèi)容。

以上活動(dòng)或者持續(xù)一段時(shí)間，或者是周期性和經(jīng)常性的。多樣化的活動(dòng)成為小組成員凝聚力的重要來源。進(jìn)一步分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，開展多樣化活動(dòng)的時(shí)期，主要成員處于初三階段之前，到了高中階段后，小組的趣味性附屬活動(dòng)開始減少并主要集中在踢球這項(xiàng)核心內(nèi)容上。

2.3 決定活動(dòng)的堅(jiān)持與暫停

堅(jiān)持長(zhǎng)期的活動(dòng)是自發(fā)性組織中較為難得的一種能力，在青少年自發(fā)活動(dòng)中尤其如此。該小組以社區(qū)為活動(dòng)場(chǎng)所堅(jiān)持了近7年的周六足球活動(dòng)，足球活動(dòng)成為小組存在的識(shí)別標(biāo)記。小組僅有少數(shù)幾次人員變動(dòng)，包括沖突事件、成員搬家或轉(zhuǎn)學(xué)造成的退出以及新成員的加入。對(duì)于該小組來說，促成其長(zhǎng)期堅(jiān)持活動(dòng)的原因是多樣的，其表面原因在于成員數(shù)量及其穩(wěn)定性。而人員的穩(wěn)定也建立在若干條件的基礎(chǔ)上，例如，由活動(dòng)而形成和強(qiáng)化的興趣與習(xí)慣、由交往而形成的群體向心力、方便的距離、適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所、有效的溝通途徑以及相對(duì)安全的條件等因素。但是如果缺少堅(jiān)定的帶頭人,所有以上這些支持性條件都會(huì)失去意義。

活動(dòng)的堅(jiān)持離不開溝通技術(shù)的支持。便利的通訊技術(shù)對(duì)保障活動(dòng)的連續(xù)性扮演著十分重要的角色。小組初建時(shí)期，口頭約定和入戶邀請(qǐng)是進(jìn)行溝通和關(guān)系維系的主要方式。在低年級(jí)階段，小組成員主要利用QQ的留言功能，他們只要在周末活動(dòng)之前能得到確切消息即可。到了高年級(jí)時(shí)，他們課余時(shí)間的自主性增強(qiáng)，使用手機(jī)的時(shí)間更多，溝通的時(shí)效性得到了保障和提高。

足球活動(dòng)能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持并不意味著如同正式組織的出勤制度一樣嚴(yán)格，活動(dòng)也會(huì)因?yàn)橐恍┰蚨霈F(xiàn)中斷或暫停。活動(dòng)的暫停一般緣于特殊的原因，如春節(jié)、極端天氣、發(fā)起者WQ的缺席或者其他特殊原因。事實(shí)上小組成員幾乎完好地堅(jiān)持了每周六的足球活動(dòng)。

2.4 主張自我教育

青少年處于全面成長(zhǎng)的敏感時(shí)期，自主學(xué)習(xí)和自我教育的意識(shí)起來越明顯。以家庭、學(xué)校和其他正式組織為主的組織、機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所，以提供目的性明確的外在教育為主導(dǎo)，而青少年在余暇時(shí)間自發(fā)參與的社會(huì)交往活動(dòng)往往更體現(xiàn)著主動(dòng)性和自我教育的特征。J小區(qū)的足球活動(dòng)小組營(yíng)造了小朋友自我教育的良性、健康和積極的氛圍。在小組中，足球活動(dòng)既是運(yùn)動(dòng)過程，也是規(guī)則學(xué)習(xí)的過程，并且經(jīng)歷了由初期的隨意性活動(dòng)發(fā)展到經(jīng)常爭(zhēng)論規(guī)則再到維護(hù)規(guī)則等幾個(gè)較為明顯的階段的依次遞進(jìn)。無論在規(guī)則的爭(zhēng)論中還是對(duì)規(guī)則的維護(hù)環(huán)節(jié)，WQ扮演了關(guān)鍵的角色。小組成員不僅在足球活動(dòng)中受益，每次活動(dòng)之前和之后的相處過程也是非常有價(jià)值的互動(dòng)環(huán)節(jié)。此外，還有一些值得注意的活動(dòng)也成為小組進(jìn)行自我教育的形式和內(nèi)容。

參與社區(qū)公共活動(dòng)。足球活動(dòng)之外的社會(huì)活動(dòng)豐富了成員的社會(huì)參與經(jīng)歷，成為小組自我教育的內(nèi)容。例如，小區(qū)物業(yè)在每年底或其他節(jié)日期間會(huì)倡議業(yè)主、小區(qū)內(nèi)的商家共同參與小區(qū)公共空間的大掃除活動(dòng)，WQ主動(dòng)約請(qǐng)小組成員響應(yīng)，與大人們共同投入到勞動(dòng)隊(duì)伍中。由于小朋友人數(shù)眾多，且在活動(dòng)過程中有積極的對(duì)話和競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)，成為勞動(dòng)隊(duì)伍中非常顯眼的力量，得到了廣泛的好評(píng)。小組成員的這種參與活動(dòng)的精神和行為為他們贏得了支持，奠定了群眾基礎(chǔ)，小組成員也收獲了良好的存在感。很顯然，這種感覺在一定程度上轉(zhuǎn)化為小組成員對(duì)自己的行為進(jìn)行規(guī)范和約束的力量。

自我道德教化。青少年已經(jīng)具備一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，共同的活動(dòng)可以成為相互約束、警醒以及督促提升的條件，該小組在活動(dòng)過程中就體現(xiàn)了這種情況。例如，WQ發(fā)起了拒絕臟話的約定。對(duì)說臟話、臟詞的成員進(jìn)行集體性懲罰。大家討論后默認(rèn)的規(guī)則是每個(gè)人有100分的“道德”分值，在活動(dòng)中如果誰有臟話、臟詞的使用，則從中減分，這一規(guī)則的實(shí)施因?yàn)橛泄餐娮C而形成有效的約束力。

3.5 化解糾紛與矛盾

有相處就難免有糾紛與沖突，在開展活動(dòng)的過程，小組成員也經(jīng)歷了各種來自內(nèi)部或外部、大小不一的矛盾與沖突。在各類糾紛和矛盾的處理中，WQ作為“領(lǐng)導(dǎo)者”均發(fā)揮了核心和主心骨的作用。

內(nèi)部糾紛。因?yàn)橐?guī)則、行動(dòng)與各種瑣事而導(dǎo)致的成員之間相互爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象在小組中較為常見。常見的糾紛形式包括如言語行為和沖突等，但一般的矛盾基本都能在內(nèi)部化解，并沒有成為影響小組存在的威脅因素。較為嚴(yán)重的沖突事件如成員間大打出手的情況也有若干次，之所以沒有造成當(dāng)事方關(guān)系上的惡化或影響活動(dòng)的正常進(jìn)行，其他成員的積極干涉或雙方在事后的主動(dòng)道歉起到了良好效果。讓小組成員和家長(zhǎng)感到不安的一次糾紛事故發(fā)生在2014年。初二階段的兩名成員在踢球過程中相撞，其中一位小朋友受傷，其家長(zhǎng)聞?dòng)嵑蠛芸熠s到現(xiàn)場(chǎng)并參與到糾紛中，并且在言語與舉動(dòng)方面有不理智的表現(xiàn)。該事件成為兩名成員退出小組活動(dòng)的直接導(dǎo)火索，但所幸之后再無類似情況發(fā)生。

外部糾紛。由于活動(dòng)的場(chǎng)地是一個(gè)半開放的場(chǎng)所，不時(shí)有過路者從中穿行，造成糾紛的風(fēng)險(xiǎn)也就潛藏于此。2014年夏天的一個(gè)晚上，小朋友在踢球過程中有一位60多歲的奶奶從中間穿行，飛起的足球擦過她的耳邊，奶奶堅(jiān)持認(rèn)為受傷而使雙方陷入糾紛。由于傷者及其家屬的強(qiáng)烈“追責(zé)”態(tài)度，所有的孩子及其家長(zhǎng)也被請(qǐng)到了派出所，在復(fù)雜的協(xié)商之后以直接責(zé)任者家屬賠償2 000元人民幣作為終結(jié)。此事雖然是一項(xiàng)棘手的經(jīng)歷，但是小組成員卻沒有因?yàn)樵撌录陌l(fā)生而退出后續(xù)的活動(dòng)。

矛盾和糾紛是青少年成長(zhǎng)不可缺少的內(nèi)容，對(duì)于青少年在增強(qiáng)心理承受能力、認(rèn)知社會(huì)規(guī)則、了解沖突問題的解決策略等方面有不可忽視的價(jià)值。但有些情況下，在自發(fā)活動(dòng)中矛盾和糾紛的解決離不開家長(zhǎng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的理性認(rèn)知和對(duì)活動(dòng)的支持。

2.6 默認(rèn)圈子的排斥

小組的活動(dòng)和成員的來源均以社區(qū)為范圍和邊界，這在一定程度上決定了其規(guī)模的局限性。在最初的2～3年時(shí)里間，經(jīng)過了自然選擇與淘汰，常年參加活動(dòng)的成員組成的團(tuán)隊(duì)基本上處于穩(wěn)定狀態(tài)。到后期，小組朋友圈的相對(duì)固化也意味著對(duì)不符合圈子條件的成員的排斥。例如，小組中年齡最小成員因?yàn)樯砀吲c技能的原因就遭到了排斥。主要成員進(jìn)入初一、二階段后身高增長(zhǎng)迅速，活動(dòng)中的沖撞對(duì)于身材矮小者具有較高的危險(xiǎn)性，其中年齡最小的成員因?yàn)榕c多數(shù)成員的年齡差距較大，生長(zhǎng)發(fā)育造成了其體格與體能在隊(duì)伍中的明顯差距。在這種情況下，即使他在初建時(shí)期是參與入戶動(dòng)員的堅(jiān)定“跟班”，也遭到了團(tuán)隊(duì)的拒絕。小組活動(dòng)越是到后期，越注重踢球的技術(shù)和水平，技術(shù)水平也成為排斥行為的主要原因。在本例中，排斥現(xiàn)象是小組成員特別是發(fā)起者WQ的主觀選擇和主動(dòng)行為，雖然排斥現(xiàn)象并不普遍，但反映了此類活動(dòng)在發(fā)展到一定階段時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的參與壁壘。

3 討論

圖1 組織創(chuàng)建與延續(xù)的邏輯

根據(jù)本案例中有突出意義的環(huán)節(jié)，可將組織的生成與延續(xù)描繪為一個(gè)包括“需求—條件—?jiǎng)恿Α?創(chuàng)建)—運(yùn)行—效果”等在內(nèi)的邏輯鏈條(見圖1)。其中，“創(chuàng)建”和“運(yùn)行”在某種程度上是關(guān)系到組織生成和延續(xù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)而具有特殊的意義，以這兩個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)可以析出兩條邏輯路線。第一條路線圍繞“創(chuàng)建”環(huán)節(jié)展開，體現(xiàn)組織如何生成，主要討論需求、條件與動(dòng)力之間的關(guān)系。圍繞“運(yùn)行”環(huán)節(jié)而展開的是第二條路線，在創(chuàng)建問題已經(jīng)不在其列之后，活動(dòng)效果成為影響生存與發(fā)展能力的重要環(huán)節(jié)。

3.1 自發(fā)形成的內(nèi)在邏輯：精英依賴

組織的生成與創(chuàng)建是理論與現(xiàn)實(shí)中不可回避的重要問題，特別是在當(dāng)前通過大力發(fā)展社會(huì)組織來承擔(dān)社會(huì)服務(wù)的時(shí)期，討論組織生成與創(chuàng)建的相關(guān)問題更具有現(xiàn)實(shí)意義。雖然案例中的小組處于松散的弱組織化狀態(tài)，但不能掩蓋其組織化的特征，本文仍以組織指稱。本案例的一項(xiàng)特殊意義在于關(guān)注組織的生成邏輯及其建立于其上的延續(xù)機(jī)制。

學(xué)界對(duì)于基層自發(fā)性質(zhì)的草根組織類型的討論，通常關(guān)注的是或者帶有官方背景或者受協(xié)會(huì)類組織指導(dǎo)而形成的組織[4]。這兩類組織在創(chuàng)立方面的共同點(diǎn)突出地表現(xiàn)在均是由“上一級(jí)”組織所發(fā)起、指導(dǎo)、推動(dòng)或助力的，是受支持而形成的。學(xué)界討論的主題則多以組織生成之后的問題為主，例如合法性、資源渠道、管理機(jī)制以及如何發(fā)展等[5-6]，而對(duì)于組織生成問題及其條件和邏輯問題卻鮮有討論。本文所討論的草根組織與此不同，其背后沒有其他組織或外部力量的指導(dǎo)和支持，而是由活動(dòng)的愛好者自發(fā)創(chuàng)建的組織，而且實(shí)施創(chuàng)建的主角是青少年自己，因而可將其作為考察準(zhǔn)組織或組織生成的最原初邏輯的案例。

在案例中小組的“創(chuàng)建”環(huán)節(jié)，外在條件和內(nèi)在需求由動(dòng)力因素激活為創(chuàng)建行動(dòng)，這也是小組自發(fā)形成的內(nèi)在邏輯。參與小組活動(dòng)的J小區(qū)小朋友的體育需求是旺盛的，且明顯指向足球這項(xiàng)特定的體育項(xiàng)目，小區(qū)的場(chǎng)地條件也是現(xiàn)成可用的，但是，在小組的形成中最終起關(guān)鍵作用的是動(dòng)力環(huán)節(jié)。此處的動(dòng)力可理解為促動(dòng)與整合的力量，主要表現(xiàn)為發(fā)起者在活動(dòng)中所采用的推動(dòng)、維系手段及其效果。精英人物在體育組織運(yùn)行中的重要作用是一個(gè)值得注意的現(xiàn)象[7]，本案例中的發(fā)起者以活動(dòng)為中介將成員聯(lián)系在一起并通過多種手段使其結(jié)成相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系，動(dòng)力狀況與發(fā)起者的興趣、意志、能力和行動(dòng)等品質(zhì)方面息息相關(guān)，小組的生成、運(yùn)行與維護(hù)等呈現(xiàn)出較為典型的精英依賴的特征。理解這一點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義體現(xiàn)在：一是通過培訓(xùn)體育骨干等精英人才，有助于增強(qiáng)自發(fā)性青少年體育活動(dòng)的組織化水平，促進(jìn)其向內(nèi)生型組織的有效轉(zhuǎn)化；此外，還應(yīng)充分利用理念、制度和政策的功能[8]，通過提供外在動(dòng)力以助力青少年體育組織的創(chuàng)建工作。

3.2 運(yùn)行條件的外在供給：社區(qū)支持

組織一旦形成，就可以利用資源條件開展其業(yè)務(wù)或活動(dòng)，從而進(jìn)入具有活力、行使特定功能的狀態(tài)。小組成員的內(nèi)在需求在資源條件、動(dòng)力機(jī)制和效果激勵(lì)的推動(dòng)下展開為組織的運(yùn)行過程。作為自發(fā)開展的組織和活動(dòng)類型，該案例中的小組及其成員的需求狀況、動(dòng)力機(jī)制和效果激勵(lì)主要內(nèi)生于活動(dòng)的參與過程，內(nèi)生性因素在趨于穩(wěn)定之后，資源條件的可用性就成為左右其有效運(yùn)行的外在機(jī)制和關(guān)鍵問題，小組開展活動(dòng)過程中出現(xiàn)的場(chǎng)地之爭(zhēng)就體現(xiàn)了這種條件的價(jià)值。在當(dāng)前階段，諸如缺乏專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)、比賽與表演機(jī)會(huì)不足、管理部門支持度低、缺乏管理經(jīng)驗(yàn)和規(guī)范性以及弱文化底蘊(yùn)等問題，是草根組織通常會(huì)面臨的生存和發(fā)展問題[9-10]，這些問題的解決更需要通過外在條件的支持。其中場(chǎng)地條件的供給問題尤為突出，已經(jīng)成為體育社會(huì)組織發(fā)展普遍面臨的瓶頸問題[11]，草根組織的狀況自然更不樂觀。對(duì)于青少年群體來說，在缺少外力支持的情況下，他們?cè)隗w育資源獲取能力方面具有天然不足的特點(diǎn)，加之生活半徑的社區(qū)限制，青少年的校外體育活動(dòng)也呈現(xiàn)出相當(dāng)程度的社區(qū)依賴[12]。因此，資源條件的社區(qū)供給對(duì)于青少年校外體育參與的提升是一種重要保障。

本案例中的場(chǎng)地條件就是一種有意或無意的社區(qū)供給。但是這一場(chǎng)地并非青少年體育活動(dòng)的專門性場(chǎng)所，也可以稱之為隱性條件。相對(duì)于隱性條件，各類專門性的資源條件和支持力量或可稱之為顯性支持，顯性支持對(duì)于青少年體育的服務(wù)和平臺(tái)作用可能更為直接有效。發(fā)展青少年體育應(yīng)充分借助政府和社區(qū)的力量。當(dāng)前，社區(qū)體育治理已經(jīng)成為國(guó)家體育治理的重要組成部分[13]，為居民創(chuàng)設(shè)體育鍛煉的必要條件也已經(jīng)成為社區(qū)建設(shè)的基本內(nèi)容，基層政府通過資源條件的創(chuàng)設(shè)、關(guān)系的協(xié)調(diào)和管理的規(guī)范化等方面的助力方式，對(duì)社區(qū)草根性體育組織的成長(zhǎng)也在不斷發(fā)揮直接的推動(dòng)作用[14]。此外，市場(chǎng)、社會(huì)組織和其他社會(huì)力量都在迅速成長(zhǎng)為有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹黧w，應(yīng)充分引導(dǎo)、支持和推動(dòng)這些主體以社區(qū)為陣地服務(wù)于青少年體育的發(fā)展。

3.3 足球活動(dòng)的局部觀察效果：價(jià)值彰顯

之所以用局部效果說明，主要是因?yàn)橛靡栽u(píng)價(jià)的指標(biāo)及其信息的非系統(tǒng)性，而且，小組活動(dòng)與成員變化等相關(guān)信息的來源主要以觀察者的長(zhǎng)期外部觀察作為渠道，因此，觀察效果主要是建立在熟知和判斷的基礎(chǔ)上。與小組成員及其活動(dòng)相關(guān)的效果較為明顯地體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是成員健康狀況與運(yùn)動(dòng)能力的增強(qiáng)。與多數(shù)同齡人相比，參與者的運(yùn)動(dòng)能力在身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能和競(jìng)賽表現(xiàn)等方面表現(xiàn)突出，這些成長(zhǎng)無疑與多年的體育塑造是分不開的。二是對(duì)足球活動(dòng)的堅(jiān)持。小組成員在無外力推動(dòng)的情況下能夠?qū)⒆闱蚧顒?dòng)長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，各位成員也在這一過程中培養(yǎng)起了“堅(jiān)持”這種難得的社會(huì)品性。三是穩(wěn)定的朋友關(guān)系的建立。青少年時(shí)期建立的親密伙伴關(guān)系會(huì)形成同伴依戀[15]，并且容易在他們身上產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。小組成員間建立起的伙伴關(guān)系已經(jīng)成為他們?cè)谌粘Ｉ钪械闹匾P(guān)系。四是對(duì)健康生活習(xí)慣和學(xué)業(yè)的助力。規(guī)律的社區(qū)足球活動(dòng)成為優(yōu)化他們校外生活質(zhì)量的內(nèi)容和機(jī)制，足球活動(dòng)成為小組成員重要的生活內(nèi)容。小組成員在中學(xué)階段多數(shù)進(jìn)入市屬或區(qū)重點(diǎn)高中，2018年參加高考的成員都順利接到大學(xué)錄取通知書，還有若干名成員進(jìn)入985高校，這似乎與“體育鍛煉和體質(zhì)健康的提升對(duì)青少年學(xué)業(yè)成績(jī)能夠產(chǎn)生積極影響”[16]的研究結(jié)果相吻合。此外，無論他們學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)绾?，平時(shí)都沒有表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)壓力狀態(tài)?？梢耘袛?，這些主觀觀察的正面效果反過來必然會(huì)成為鞏固成員關(guān)系和保障今后持續(xù)參與的積極因素。

4 結(jié)論與啟示

4.1 基于社區(qū)的青少年體育資源條件有待開發(fā)

社區(qū)中有大量可以開發(fā)并能服務(wù)于青少年體育的資源。本案例中的青少年足球活動(dòng)就是以社區(qū)公共場(chǎng)地為陣地而開展的。在這項(xiàng)持續(xù)性的活動(dòng)中使用的場(chǎng)地資源起初并沒有被標(biāo)記為青少年足球活動(dòng)場(chǎng)所，而是由參與活動(dòng)的青少年自主發(fā)現(xiàn)和開發(fā)的，但此舉并沒有妨礙或削弱該場(chǎng)地其他功能的發(fā)揮。

案例中青少年以社區(qū)為陣地開展多年的足球活動(dòng)，彰顯了社區(qū)服務(wù)于青少年體育活動(dòng)的基礎(chǔ)性價(jià)值。要使社區(qū)更為有效地成為青少年的校外體育陣地，應(yīng)更加重視社區(qū)、社區(qū)資源及其設(shè)計(jì)與開發(fā)。除場(chǎng)地資源外，還有多種資源條件可以通過進(jìn)一步開發(fā)和動(dòng)員而為青少年所用，形成以社區(qū)為范圍的青少年體育支持系統(tǒng)。例如，社區(qū)中的許多業(yè)主可能具有體育專業(yè)優(yōu)勢(shì)，或者是潛在的志愿者、管理者、支持者，這些都是可供開發(fā)和動(dòng)員的人力資源。但同時(shí)也應(yīng)看到社區(qū)各類資源存在著功能不明確、碎片化或?qū)倩葼顩r。因此，根據(jù)社區(qū)資源的性質(zhì)和可用性特點(diǎn)，增加設(shè)計(jì)和開發(fā)的專業(yè)性，是挖掘和提高社區(qū)各類潛在資源效益的恰當(dāng)選擇。此外，避免和降低在資源開發(fā)過程中的盲目性及其伴隨的負(fù)面效果同樣不可忽視。

4.2 組織化是青少年校外體育參與的有效形式

組織化是保障社區(qū)活動(dòng)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要機(jī)制[17]。本案例中的小組以自主、自發(fā)的形式將成員組織起來的，通過自發(fā)的創(chuàng)建、堅(jiān)持的活動(dòng)、積極的規(guī)則、家長(zhǎng)的支持等一系列舉措，保障了活動(dòng)的長(zhǎng)期開展，組織化機(jī)制貫穿小組活動(dòng)的始終。從案例中可以看出，分散并隱藏于社區(qū)中的青少年體育需求正是借助于組織化形式從而轉(zhuǎn)化為有效的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)。在實(shí)現(xiàn)組織化的過程中，核心成員在其中發(fā)揮了維系、主導(dǎo)甚至決定性的作用。

在本案例中，青少年具有強(qiáng)烈的體育需求，同時(shí)也暴露出社區(qū)在支持青少年體育時(shí)的條件不足和組織缺失等問題。在社區(qū)范圍內(nèi)，青少年體育面臨著一些共同的困擾和再組織化的迫切性[18]。例如，被侵占的公共空間、被擠壓的私人時(shí)間、被植入的活動(dòng)需求，甚至被隔離的成長(zhǎng)模式，形成青少年在校外時(shí)間里難于突破的體育參與的困局。因此，大力培育和促生各類基于社區(qū)的青少年體育組織，借助于組織化的機(jī)制和力量，可以有效地保障他們以共同的社區(qū)為陣地、以體育活動(dòng)為途徑，享有共同的社區(qū)資源、共同的公共時(shí)間、共同的活動(dòng)需求和共同的成長(zhǎng)模式。其中，加強(qiáng)對(duì)各類人力資源特別是體育骨干的指導(dǎo)和培訓(xùn)具有突出的現(xiàn)實(shí)意義[19]。同時(shí)還應(yīng)明確，提供組織化條件并不意味著要排斥自發(fā)性活動(dòng)的存在和價(jià)值。

4.3 創(chuàng)設(shè)體育參與的條件助力青少年的健康成長(zhǎng)

體育活動(dòng)是青少年健康成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)積極社會(huì)化的重要途徑。本案例中，青少年在課余時(shí)間以自由、自主方式結(jié)伴參與的足球活動(dòng)，在參與者身上產(chǎn)生了積極的效果。多年的足球活動(dòng)必然帶來他們?cè)谏眢w素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能方面的提升。此外，在長(zhǎng)期的結(jié)伴活動(dòng)中，小組成員以團(tuán)隊(duì)的約束形式開展自我教育，發(fā)揮同輩群體在社會(huì)化過程中的動(dòng)力作用，建立了穩(wěn)定的伙伴關(guān)系，成員在學(xué)業(yè)、交往與友誼、自律等方面也收獲了良好的效果。本案例充分體現(xiàn)了體育參與在青少年健康成長(zhǎng)中的多元價(jià)值和綜合作用。

19世紀(jì)英國(guó)拉格比公學(xué)的阿諾德學(xué)校體育改革，吸收洛克和盧梭自然主義的教育思想，曾采用競(jìng)技運(yùn)動(dòng)“自治”的教育方式[20]，創(chuàng)設(shè)自然成長(zhǎng)的條件，排除外部管控，放手讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，成為培養(yǎng)精英人才的方式。而本案例中的草根性青少年足球活動(dòng)小組，恰恰在一定程度上體現(xiàn)著自然主義的教育思想，與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)“自治”有異曲同工之妙，小組成員以自我管理的方式推進(jìn)和維持活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行，并在其中有所收。案例中體育參與壁壘的出現(xiàn)，從另一個(gè)側(cè)面表明了為不同年齡、不同運(yùn)動(dòng)能力的青少年創(chuàng)造技能提升和組織參與條件的必要性。因此在社區(qū)以及更廣闊的范圍內(nèi)，進(jìn)一步挖掘體育參與對(duì)青少年成長(zhǎng)的價(jià)值和作用，應(yīng)保障將青少年足夠的業(yè)余時(shí)間歸還生活，注重運(yùn)用政策、市場(chǎng)和社會(huì)等機(jī)制引導(dǎo)青少年體育需求、創(chuàng)設(shè)組織化條件、供給運(yùn)動(dòng)技能培訓(xùn)服務(wù)、推出運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)制度、完善體育賽事與活動(dòng)系統(tǒng)。應(yīng)通過充分調(diào)動(dòng)和利用各類資源進(jìn)入青少年體育領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)以體育參與的機(jī)制促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健以及進(jìn)取精神和健全人格的培育和塑造。