張愛(ài)景

【摘 要】 《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：低年級(jí)學(xué)生要能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書(shū)寫規(guī)范、端正、整潔。小學(xué)低年級(jí)，識(shí)字、寫字是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生正處于形成寫字習(xí)慣的初級(jí)階段，也是最佳階段，如果不抓住這個(gè)時(shí)機(jī)培養(yǎng)好學(xué)生的寫字能力，將對(duì)他們后面的學(xué)習(xí)造成非常不利的影響。因此，我們首先要做的是激發(fā)學(xué)生對(duì)寫字的興趣。

【關(guān)鍵詞】 寫字;興趣;習(xí)慣;養(yǎng)成

每當(dāng)我們看到那稚拙扭曲的小學(xué)生字跡時(shí)，很多家長(zhǎng)苦于沒(méi)有辦法去改善這種情況。我們深知寫好字的重要性：從功利角度來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生的字寫得丑，時(shí)間長(zhǎng)了，不但作業(yè)書(shū)寫正確率與優(yōu)秀率得不到保證，還有可能導(dǎo)致成績(jī)下滑，得不到表?yè)P(yáng)，從而厭倦語(yǔ)文學(xué)科（其實(shí)書(shū)寫也不僅僅關(guān)系到語(yǔ)文一科），愈厭學(xué)，成績(jī)愈發(fā)下降，影響升學(xué)是必然的，進(jìn)而對(duì)未來(lái)的人生產(chǎn)生不良影響。從個(gè)人形象來(lái)說(shuō)，字往往反映著一個(gè)人的氣質(zhì)修養(yǎng)、審美觀、甚至悟性。沒(méi)有一手好字，簡(jiǎn)直有百害而無(wú)一利。

漢字，是中華民族傳統(tǒng)文化的根，只有親手寫好它，才能真正完成精神文化上的傳承，每一個(gè)漢字都是一幅優(yōu)美的圖畫。然而，現(xiàn)代化電子產(chǎn)品的普及，使越來(lái)越多的人忽視了用手寫字的重要性，認(rèn)為字寫得好不好無(wú)所謂，反正以后都用電腦、iPad、手機(jī)了。但是，《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：低年級(jí)學(xué)生要能按正確筆順書(shū)寫漢字，注意字形結(jié)構(gòu)，了解構(gòu)字特點(diǎn)，體會(huì)漢字之美，養(yǎng)成良好的書(shū)寫姿勢(shì)，培養(yǎng)正確規(guī)范的書(shū)寫習(xí)慣。也就是說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)，識(shí)字、寫字是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生正處于形成寫字習(xí)慣的初級(jí)階段也是最佳階段，如果不抓住這個(gè)時(shí)機(jī)培養(yǎng)好學(xué)生的寫字能力，將對(duì)他們后面的學(xué)習(xí)造成不利的影響。而對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)他們的寫字能力，首先要做的是激發(fā)他們對(duì)寫字的興趣。寫字教學(xué)，看似枯燥，其實(shí)也可以活起來(lái)。

一、“教學(xué)做合一”，故事能量大

在指導(dǎo)寫字的過(guò)程中，可以適時(shí)給學(xué)生們講述一些古今書(shū)法家刻苦練字并取得巨大成就的故事，進(jìn)行激勵(lì)。比如，我在講述“我”這個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)時(shí)，有幾個(gè)平時(shí)接受能力較弱的學(xué)生，無(wú)論怎么引導(dǎo)，始終記不住，我便跟他們講了王羲之從小喜愛(ài)寫字的故事，說(shuō)他平時(shí)走路的時(shí)候，也隨時(shí)用手指比劃著練字，日子一久，連衣服都劃破了。經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，王羲之的書(shū)法達(dá)到了很高的水平，很多人把他的字當(dāng)成千金不換的寶貝。再比如，我會(huì)結(jié)合以前蘇教版低年級(jí)的課文《他得的紅圈圈最多》，給學(xué)生講鄧小平爺爺小時(shí)候?qū)W寫字的故事，以此激勵(lì)學(xué)生好好練字，比誰(shuí)得的紅圈圈最多。之后，我又引導(dǎo)他們欣賞了許多優(yōu)秀的書(shū)法作品，以此激發(fā)他們對(duì)于寫字的興趣。受到了熏陶，這些學(xué)生此后果然勤加練習(xí)，進(jìn)步了許多。

二、用好教材，加強(qiáng)示范指導(dǎo)

低年級(jí)孩子想象力豐富，模仿力強(qiáng)。教師是學(xué)生的主要模仿對(duì)象，所以教師的示范作用就顯得特別重要。于是我認(rèn)真研究教材例字的間架結(jié)構(gòu)、運(yùn)筆走向、形體特征，做到“若要給學(xué)生一碗水，自己必須至少有一桶水”。以學(xué)校下發(fā)的“硬筆習(xí)字冊(cè)”為參考，用好每天半小時(shí)的寫字課，做到“專時(shí)專用”，引導(dǎo)學(xué)生分析字的間架結(jié)構(gòu)，各部件之間的“穿插”“避讓”，相同偏旁的構(gòu)字規(guī)律。等學(xué)生觀察好了，讓他們先描紅再仿影然后臨寫。提醒他們：描紅壓紅不露紅，仿影不出影，臨寫時(shí)寫一個(gè)比一個(gè)，再接著寫。

三、實(shí)行“小先生制”，發(fā)揮榜樣的力量

這個(gè)方法就是充分發(fā)揮榜樣的作用，可以從兩處著手。一方面，作為語(yǔ)文老師，自己要寫一手好字，課文中生字的結(jié)構(gòu)、大小分配、筆畫位置等，我們都要熟記于心。給學(xué)生在黑板上范寫生字時(shí)要嚴(yán)格按照書(shū)上的格式，做到規(guī)范與美觀。我們的態(tài)度無(wú)形之中影響著學(xué)生的態(tài)度，榜樣的力量是巨大的。另一方面，同學(xué)中佼佼者也能發(fā)揮榜樣的作用，我班有幾個(gè)孩子，因?yàn)槠浼议L(zhǎng)對(duì)書(shū)寫很重視，所以他們的字很快有了書(shū)法的感覺(jué)。我經(jīng)常將他們的作業(yè)在全班進(jìn)行展示，把他們的練字成果貼上“我們的舞臺(tái)”的展板，號(hào)召其余學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。同時(shí)，我把學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，讓學(xué)生當(dāng)“小先生”，起到了出乎意料的好效果。課下讓他們與班上幾個(gè)書(shū)寫特別糟糕的孩子組成“一幫一”結(jié)隊(duì)伙伴，一有時(shí)間就去指導(dǎo)他們練習(xí)寫字。凡是發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步的，就大力表?yè)P(yáng)，給予雙向獎(jiǎng)勵(lì)。

四、你爭(zhēng)我趕，曬出好字

學(xué)過(guò)的字漸漸多了，有些孩子練字的新鮮勁就淡了，作業(yè)里出現(xiàn)了書(shū)寫質(zhì)量滑坡的現(xiàn)象。于是我順勢(shì)組織學(xué)生在一年級(jí)上學(xué)期第14周時(shí)開(kāi)展了寫字比賽，給學(xué)生充足的時(shí)間，單獨(dú)抽出兩節(jié)課，獨(dú)自完成一幅作品，然后請(qǐng)學(xué)校的語(yǔ)文老師來(lái)評(píng)選，我不但將這些優(yōu)秀作品在班級(jí)展示欄里展出，還曬到了班級(jí)微信群里，讓更多的孩子和家長(zhǎng)都能欣賞到他們的作品，學(xué)生為此大受鼓舞，家長(zhǎng)也更加重視對(duì)孩子的書(shū)寫引導(dǎo)。提高寫字能力的同時(shí)，寫字興趣也繼續(xù)增強(qiáng)。

五、退一步，變被動(dòng)為主動(dòng)

寫字是一件專注的事情，要求學(xué)生全神貫注，心手一致，更要會(huì)仔細(xì)觀察。在老師示范書(shū)寫、帶領(lǐng)書(shū)寫一段時(shí)間后，學(xué)生能夠說(shuō)出字的重要筆畫，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的時(shí)候，我就大膽地放手，把分析的任務(wù)交給學(xué)生。我試著用大田字格將所有生字寫出來(lái)，然后先請(qǐng)書(shū)寫一直很好的學(xué)生進(jìn)行分析，這些學(xué)生的積極性非常高，有時(shí)候分析的比我還細(xì)致，我對(duì)他們予以及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，這又帶動(dòng)了中等生，接著帶動(dòng)學(xué)困生，這樣不但大大減少了學(xué)生寫的錯(cuò)別字，也讓更多孩子的字寫得更漂亮了。

總之，要給學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的寫字習(xí)慣是非常不容易的，然而形成得越難，越顯示其價(jià)值。作為語(yǔ)文教師，要迎難而上，為學(xué)生的未來(lái)打好最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們責(zé)無(wú)旁貸。