金倩

【摘 要】 在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫等方面的能力，可以在豐富學生知識面的同時，激發(fā)學生對語文學科的學習興趣。在新課改的倡議下，教師注重讀寫結(jié)合在教學活動中的應用，利用教材進行隨堂小練筆，培養(yǎng)學生的寫作習慣。

【關(guān)鍵詞】 語文課堂;讀寫結(jié)合;小練筆

《語文課程標準》（2011版）提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！倍靶【毠P”就是即興的寫作練習，是教師借助教材引導學生對教材內(nèi)容拓展或縮寫。在課堂教學中，教師可以尋找讀寫結(jié)合的切入點，對學生進行高效的讀寫訓練，鼓勵學生說出或?qū)懴伦约旱拈喿x體會，使學生在不斷練習中形成清晰的寫作思路，提高學生的寫作水平。

一、借助教材，仿寫訓練

小學生的模仿能力很強，他們善于吸收和模仿他們接觸到的事物。語文教師要遵循小學生的認知發(fā)展規(guī)律，合理使用教材，引導學生仿寫教學內(nèi)容。寫作教學一直以來都是語文教學活動的重難點，小學生的生活經(jīng)驗少，缺乏寫作技巧和靈感。仿寫能夠?qū)W生帶入寫作的大門，由仿寫到原創(chuàng)，循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作思維。學生通過對優(yōu)美句子或片段進行仿寫，感受到寫作的樂趣。

例如，在部編版小學語文《富饒的西沙群島》一課的課堂教學中，教師借助小練筆，構(gòu)建有活力的語文課堂。課程開始之前，教師先借助多媒體道具為學生播放西沙群島的景觀圖和小視頻，給予學生視覺上的沖擊。然后，教師帶領(lǐng)學生走進課文，感受西沙群島的美麗與富饒。作者從海水、海底、海灘、海島等四個方面對西沙群島展開描寫，當讀到“一半是水、一半是魚”時，教師停下腳步，問學生：作者真的看到了一半是水、一半是魚的海底嗎？學生：沒有，那是表示海底的魚很多。教師：同學們說的沒錯，那同學們可以仿照作者的寫作方式寫一句類似的句子嗎？學生們紛紛陷入思考，感受文中魚的多，學習寫作方法。不出一會兒，有很多學生仿寫出“草原上一半是草、一半是?！薄肮飞弦话胧侨?、一半是車”等句子。教師鼓勵學生找出文中自己喜歡的語句，進行仿寫，體會那種寫作方法的妙處，在仿寫的過程中深切感受到西沙群島的物產(chǎn)豐富與景色優(yōu)美。學生在仿寫過程中不能一味抄襲，要借鑒原文中的精彩之處，發(fā)揮自己的獨創(chuàng)精神。

教師帶領(lǐng)學生解讀課文內(nèi)容，使學生能夠明白不同詞語在句子中的表達作用。學生掌握原文的行文構(gòu)思與語言邏輯之后，根據(jù)課文內(nèi)容仿寫句子，用同樣的寫作方式描寫一類事物，學會舉一反三，實現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合。

二、熟讀原文，擴寫內(nèi)容

閱讀與習作密不可分，教師將閱讀訓練與寫作訓練結(jié)合在一起，使學生在不斷的閱讀訓練中積累大量的詞匯與語句，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。學生熟讀課文，以讀悟?qū)?，走進文本，感受作者的思鄉(xiāng)情懷，通過與作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)寫作的靈感。學生在讀懂原文的基礎(chǔ)上，對原文故事內(nèi)容進行續(xù)寫。學生將原文的終點作為起點，充分發(fā)揮自己的想象力進行擴寫，通過創(chuàng)造性的擴寫，提高寫作水平。

例如，在部編版小學語文《賣火柴的小女孩》這篇課文的教學活動中，教師先讓學生熟讀課文，將課文內(nèi)容讀通讀順，然后讓學生用自己的語言總結(jié)課文內(nèi)容，以此提高學生的語言組織能力。學生發(fā)言完畢之后，教師帶領(lǐng)學生深入解讀文本，讓學生從小女孩五次擦燃火柴后看到的幻想中體會小女孩的悲慘生活。教師向?qū)W生講解作者使用了虛實結(jié)合的寫作手法，將小女孩悲慘的真實生活與美好的幻想做對照，突出小女孩的悲慘命運。學生聯(lián)系自身，設想一下如果自己是那個小女孩，此刻最想要的是什么。故事的結(jié)局是小女孩在大年夜的晚上被凍死在了街頭，結(jié)局很悲傷。那么，假設有人買走了小女孩的火柴或者有人發(fā)現(xiàn)小女孩即將被凍死，故事又該怎樣展開呢？教師提出疑問，學生以“小女孩被救活后”為起點，發(fā)揮自己的想象力，擴寫文章。

擴寫是對課文內(nèi)容的延伸，學生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，續(xù)寫故事內(nèi)容或擴寫文章段落。有些課文的側(cè)重點在某一方面，對于某些段落和故事情節(jié)作者會一筆帶過，學生隨文練筆，補充文本空白處，讓文章更加精彩。

三、師生互動，創(chuàng)編詩歌

素質(zhì)教育提倡教師對學生進行美育，運用教材熏陶學生的思想行為。語文教材中有很多意境優(yōu)美、辭藻華麗、內(nèi)涵豐富的詩歌、散文，詩歌的語言大多精煉、優(yōu)美，學生在閱讀詩歌時感受詩歌的美感。同樣，創(chuàng)編詩歌是一個創(chuàng)造美的過程，有利于學生對已學內(nèi)容進行掌握，增強學生對詩歌的研究與創(chuàng)作欲望。興趣是學習的主要動力，教師在日常教學中引導學生邊讀邊寫，讓寫作成為水到渠成的事情。

例如，在部編版小學語文《秋江的晚上》的教學中，教師導入圖畫，讓學生描述圖畫中的內(nèi)容，學生腦海中浮現(xiàn)出當夕陽西下時，晚歸的鳥兒在夕陽照紅的江面上低飛的畫面。教師帶領(lǐng)學生通讀詩歌，感受詩歌中的內(nèi)涵，讓學生思考這首詩描寫的是什么季節(jié)、什么時間、什么地點、什么景物。教師帶領(lǐng)學生學習作者的寫作手法，在解讀“魚翻雙翅，抖落斜陽”這句詩時，教師可以引導學生思考這句詩使用了什么修辭手法以及這樣寫的好處，讓學生掌握大量的修辭手法，使學生能夠?qū)W以致用，用在自己的詩歌創(chuàng)作中。學習完這首短詩之后，教師鼓勵學生聯(lián)系實際生活創(chuàng)編一首詩歌，方向不限。學生可以根據(jù)這首詩的句式結(jié)構(gòu)仿編，感受詩歌表達的色彩美與語言美。

創(chuàng)編詩歌是一個引導學生學會觀察與自我思考的過程，學生在創(chuàng)編詩歌的過程中可以增強對言語的表達與理解能力，教師注重培養(yǎng)學生對創(chuàng)編詩歌的興趣，促進學生的個性發(fā)展。

教師采用多種形式引導學生隨文練筆，學生養(yǎng)成邊閱讀邊做筆記的好習慣，在文章空白處做批注，培養(yǎng)學生的寫作習慣。另外，教師先讓學生仿寫，學習文本作者的寫作技巧，再讓學生在原文基礎(chǔ)上續(xù)寫，最后由學生自由發(fā)揮創(chuàng)編詩歌，逐步完成隨文練筆的訓練。

【參考文獻】

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