張景景

【摘 要】 小學(xué)低段的寫話練習(xí)是中、高段寫作的基礎(chǔ)，其質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生后期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生能具體明確、文從字順地表述自己的意思，是小學(xué)語(yǔ)文教師一直努力追求的目標(biāo)?！鞍嗉?jí)流動(dòng)日記”這種形式不僅在某種程度上減輕了學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，而且有利于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)以及老師與家長(zhǎng)之間的溝通。

【關(guān)鍵字】 低段;流動(dòng)日記;寫話練習(xí)

為了激發(fā)孩子們的寫作興趣，我曾經(jīng)有過(guò)很多嘗試，但是很多時(shí)候收效不大或者不長(zhǎng)久，“班級(jí)流動(dòng)日記”的寫作形式讓我眼前一亮，明確了目的以后，我采用了更加適合班級(jí)孩子、更適合老師的批改和家長(zhǎng)指導(dǎo)的方式。具體做法如下：把全班同學(xué)5人一組分為若干個(gè)小組，再把一組的5個(gè)人按照星期一到星期五的順序排序到每人每天。在分組時(shí)按照寫作能力的強(qiáng)弱合理搭配，就這樣在忐忑不安和期待中我們班的流動(dòng)日記寫作活動(dòng)正式開始啦！

朱熹說(shuō)過(guò)：“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！痹谝淮未蔚呐蛧L試中，我們的“半畝方塘”也散發(fā)出幽幽清香。

一、學(xué)生共同成長(zhǎng)的沃土

班級(jí)流動(dòng)日記打破局限，“一人一天，一天一人”，這種新穎形式避免了孩子天天寫的疲憊心態(tài)，能夠使其端正寫作態(tài)度;二是有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。日日記對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)等同于流水賬，這樣的日記寫與不寫成效都不大。一星期一篇，孩子們可以把一周的開心、煩惱或印象深刻的事情寫下來(lái)，有些孩子本來(lái)無(wú)話可說(shuō)，但是在閱讀了前面同學(xué)的日記之后可能茅塞頓開、文思泉涌。

流動(dòng)日記讓孩子更加了解孩子，雖然在一起生活了一年的時(shí)間，但受年齡和思維的限制，他們觀察和了解的對(duì)象一般局限于周圍和成績(jī)較好的同學(xué)。打破地理位置的局限，全班混編的流動(dòng)日記讓他們進(jìn)入了更多人的世界。涵予在日記中寫道：讀了這些流動(dòng)日記都讓我戀戀不舍了，這讓我想起了孔子的一句話，“三人行，必有我?guī)煛薄：螞r我們是5個(gè)人。還有一次，小組長(zhǎng)在收日記本的時(shí)候，一個(gè)孩子把本子緊緊攥在手里死活不肯交上來(lái)。我見她兩只眼睛“貪婪”地望著本子上的字跡，便問(wèn)：“你是不是還沒(méi)有讀完其他同學(xué)的日記呀？”孩子開心地點(diǎn)點(diǎn)頭，“那你看完了自己拿給老師，好不好？”一個(gè)響亮的聲音答道：“好！”此刻，我心中已滿是喜悅，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)了互相欣賞，希望他們?cè)诨ハ嘈蕾p中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

二、學(xué)生與家長(zhǎng)心靈溝通的情感紐帶

“孩子的第一任教師是父母”。家庭教育是社會(huì)和學(xué)校教育的基礎(chǔ)，孩子是否成功，很大程度上取決于家庭教育的質(zhì)量。在一開始我便跟家長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)不管孩子的日記寫得如何，只要是認(rèn)真地、用心地寫，我們就給予他最真誠(chéng)的肯定，讓他們?cè)谝环N成功、喜悅的滿足中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在輕松、愉快的環(huán)境中成長(zhǎng)。

康樂(lè)在日記中寫道：我在爺爺奶奶的呵護(hù)下、在爸爸媽媽的關(guān)愛(ài)中長(zhǎng)大，可有時(shí)候我也很煩惱。當(dāng)我想起爸爸媽媽時(shí)就不開心了，因?yàn)槲乙粋€(gè)星期只能見他們一次，我好想跟他們?cè)谝黄?。孩子的心理敏感程度比成年人都要高出很多，?duì)于那些長(zhǎng)期與父母分離的孩子，他們對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)的需求是那么的強(qiáng)烈，而這些話可能從來(lái)不會(huì)說(shuō)給爸爸媽媽聽。

琬琦的一篇日記里這樣寫：想到這么多年來(lái)爺爺日復(fù)一日地接送我，真的很辛苦。真希望自己能考到一百分讓媽媽開心，我一定要加油！每個(gè)孩子都被家長(zhǎng)寄予了最大的希望，孩子的健康成長(zhǎng)需要的鼓勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于批評(píng)，因此當(dāng)孩子做出任何值得肯定的事情的時(shí)候，一定不要吝惜你的表?yè)P(yáng)，要真誠(chéng)明確地表現(xiàn)出你對(duì)他的肯定。是孩子們讓我們重溫了這最純真的愛(ài)，分享他們成長(zhǎng)中的成功、喜悅、憂傷、甚至是失敗痛苦。

三、家長(zhǎng)、教師合作的有效平臺(tái)

面對(duì)幾十個(gè)孩子和他們身后龐大的親友團(tuán)，教師與每個(gè)孩子、每個(gè)孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)、有效的溝通時(shí)往往感到力不從心。流動(dòng)日記在某種程度上緩解了這些壓力，每篇日記的后面我要求增加一塊內(nèi)容——家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)。這樣一來(lái)家長(zhǎng)就可以針對(duì)當(dāng)天的日記提出意見或者改進(jìn)的方向，也可以就孩子這一周或者一段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況跟老師進(jìn)行溝通。我呢，可以通過(guò)“教師評(píng)語(yǔ)”如實(shí)向家長(zhǎng)反映孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，在教育教學(xué)相關(guān)方面交換意見、交流思想。

在與家長(zhǎng)交流時(shí)首先做到的是——以誠(chéng)相待，把他們當(dāng)作朋友、當(dāng)作前進(jìn)道路上的伙伴。對(duì)于孩子寫作或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題真誠(chéng)、坦誠(chéng)地發(fā)表意見、提出建議，從來(lái)不把自己看成高高在上的教育者，以命令的方式指揮家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣、不應(yīng)該怎樣。

小穎的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，當(dāng)其家長(zhǎng)詢問(wèn)怎樣才能提高寫作水平時(shí)，我坦誠(chéng)地告訴他：欲速則不達(dá)，建議先幫助孩子將字詞句過(guò)關(guān)，再尋求其他方面的跟進(jìn);昊昊開學(xué)以來(lái)課堂表現(xiàn)一直不太好，我如實(shí)地告訴了家長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)我們雙方的共同努力孩子很快改善了寒假帶來(lái)的不適應(yīng)，進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài);文文學(xué)習(xí)很認(rèn)真，就是太內(nèi)向特別不喜歡說(shuō)話，跟家長(zhǎng)對(duì)話時(shí)特意提到這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在小家伙開朗了很多，見了面還會(huì)甜甜地笑著跟我打招呼……

四、流動(dòng)日記讓我和孩子們成了好朋友

一天，我剛踏進(jìn)教室就看見一個(gè)人影沖到我面前，激動(dòng)得有點(diǎn)語(yǔ)無(wú)倫次：“張老師，張老師你知道嗎，我得了文采獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)！”看著眼前這個(gè)興奮得小臉微微發(fā)紅的孩子，我心里一陣欣喜。我沒(méi)有打斷她的話，也沒(méi)有急著走上講臺(tái)上課，讓她慢慢地把整個(gè)事情講給大家聽，最后在全班同學(xué)的掌聲中結(jié)束。其實(shí)教育無(wú)處不在，肯定成功者的態(tài)度同時(shí)激發(fā)了其他孩子的寫作熱情，多好的現(xiàn)實(shí)版教材。

在給孩子們寫評(píng)語(yǔ)時(shí)不單單“對(duì)文評(píng)文”，很多時(shí)候我會(huì)站在孩子的角度去想：老師會(huì)說(shuō)我寫得很差嗎？比以前有沒(méi)有進(jìn)步？這兩天上課不太認(rèn)真，老師會(huì)不會(huì)向爸爸媽媽告狀……蹲下來(lái)和孩子對(duì)話，這才是教師應(yīng)該做的。在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)盡量發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，不單以日記好壞作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如：“今天最開心的事就是收到了你的日記！”“你的字寫得真整齊，頁(yè)面也特別整潔?！薄斑@篇日記真不錯(cuò)，驚喜于你的進(jìn)步，繼續(xù)加油哦！”“今天一進(jìn)教室就看到你笑嘻嘻地把日記本交給我，真好！”……看著他們拿到日記本開心地讀著老師的評(píng)語(yǔ)，讀著他們給我寫下的回話，心里暖暖的。

真心希望我和我的“小朋友們”在寫作的路上行得順利，走得精彩！

【參考文獻(xiàn)】

[1]管建剛.我的作文教學(xué)故事[M].福州：福建教育出版社，2010.

[2]肖復(fù)興.我教兒子學(xué)作文[M].天津教育出版社，1996.