【摘要】現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。本文以機電技術應用專業(yè)為例，介紹了構建“雙主體四對接”實訓模式的具體做法，“雙主體”即教師、師傅“雙導師”培養(yǎng)，“四對接”即崗位對接、工藝對接、設備對接、管理對接?！半p主體 四對接”實訓模式促使校內技能訓練與企業(yè)崗位精準對接，是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的有效手段，通過校企深度融合，共同培養(yǎng)出適應企業(yè)需求的高技能技術人才。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制;雙主體育人;四對接實訓;機電技術應用

現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養(yǎng)，設立規(guī)范化的企業(yè)課程標準、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。

我校機電技術應用專業(yè)與北京合縱科技股份有限公司進行現(xiàn)代學徒制試點建設，校企雙方商討確定了“學生-學徒-準員工”三段式人才培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)過程中按照“雙主體”育人模式，學校與企業(yè)共同參與對學生的培養(yǎng)，建立了基于工作崗位的實訓教學體系。

第一學年，利用校內實訓場所進行基本的技能訓練，以學校教師為主，企業(yè)師傅為輔;第三學期，利用校企共建的實訓室進行崗位技能訓練，由學校教師和企業(yè)師傅共同完成;第四、五學期，在企業(yè)實習崗位上，學生以學徒身份，在企業(yè)師傅的指導下練習崗位技能，學校教師進行相關理論的指導。第六學期，學生以準員工身份進行頂崗實習，以企業(yè)師傅為主，學校教師為輔。

為了使校內技能訓練與企業(yè)崗位精準對接，我們實施了“四對接”實訓模式，即崗位對接、工藝對接、設備對接、管理對接。

一、崗位對接

根據(jù)企業(yè)崗位設置，校企雙方明確聯(lián)合培養(yǎng)的工作崗位為：銅排制作、二次接線、裝配崗位。我們對各崗位進行了調研，企業(yè)師傅填寫了《實踐專家工作職責調查表》，對崗位工作內容進行梳理，確定了課程體系，并在第三學期設置了校內崗位輪訓，將崗位培訓內容前置到校內課堂。

將各崗位的主要生產任務作為學生實訓時的訓練內容，保證了校內技能訓練與企業(yè)生產一致。為了使學生具備多個崗位的工作能力，提升學生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，達到一專多能的目的，采用崗位輪訓的方式，使學生具有更寬廣的職業(yè)適應能力。

教師專業(yè)技能水平是現(xiàn)代學徒制試點工作順利開展的保障，我專業(yè)派出5名教師到企業(yè)跟崗實踐，深入了解企業(yè)崗位工作內容、工作要求，與企業(yè)師傅建立密切聯(lián)系，為教師與師傅間有效開展合作教學奠定基礎。

二、工藝對接

工藝標準的制定遵循“標準來源于實踐、應用于崗位”的原則，各崗位的工藝按照企業(yè)崗位作業(yè)指導書執(zhí)行。按照學生的認知規(guī)律，對接企業(yè)標準，專業(yè)老師與企業(yè)技術人員合作，將各崗位作業(yè)指導書進行整理，編制了《崗位輪訓手冊》，以此為標準指導學生技能訓練，使學生在校學習的工藝標準與企業(yè)一致。

同時聘請了6名企業(yè)師傅參與學生的技能培養(yǎng)，將企業(yè)工藝要求從手冊落實到操作，學校指導教師和企業(yè)師傅采用統(tǒng)一工藝、統(tǒng)一標準教學，實現(xiàn)工藝對接。

三、設備對接

我校充分利用校企合作平臺，企業(yè)提供了2個環(huán)網(wǎng)柜作為校內實訓設備，保證了學生訓練時使用的設備與企業(yè)生產設備相同，學生提前熟悉產品，學生到工作崗位后，可減少操作中由于習慣性動作造成的失誤，提高操作的準確性。

四、管理對接

將企業(yè)車間管理制度引入課堂，在技能訓練過程中，滲透企業(yè)管理文化，培養(yǎng)學生良好的工作習慣，提升規(guī)范文明的職業(yè)素養(yǎng)，塑造良好的人格品質。

主要體現(xiàn)在三個方面：

（一）安全意識

根據(jù)企業(yè)安全生產目標，將“人人講安全，時時講安全”的良好習慣滲透到實踐教學全過程，讓學生提前建立正確的工作態(tài)度、安全第一的生產意識，變“要我安全”為“我要安全”的自我管理、安全操作的理念。

（二）職業(yè)素養(yǎng)

嚴格執(zhí)行5S管理制度，將企業(yè)崗位5S標準引入課堂，在學生訓練過程中，通過不斷強化5s制度，培養(yǎng)學生良好的工作習慣，提升規(guī)范文明的職業(yè)素養(yǎng)，塑造良好的人格品質。

（三）團隊精神

實操訓練是一項需要共同協(xié)作完成的工作，在訓練過程中分成幾個小組，有意識地訓練學生之間的交流、溝通、團隊協(xié)作意識，為學生走工作崗位奠定堅實的基礎。

五、結語

“四對接”實訓教學模式充分發(fā)揮了學校和企業(yè)“雙主體”的優(yōu)勢，通過人力資源和設備共享，企業(yè)參與到校內實訓的每個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了校企的無縫對接，實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質量和針對性，共同培養(yǎng)出適應企業(yè)需求的高技能技術人才。

參考文獻：

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[2]何媛，莫小群.現(xiàn)代學徒制模式下高職院校實訓教學改革探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，（11）：63-64.

作者簡介：

賈軍艷（1981.07-），女，河南沁陽人，高級講師，研究方向：機電技術應用專業(yè)教學與研究。