【摘要】現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。本文以機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，介紹了構(gòu)建“雙主體四對接”實訓(xùn)模式的具體做法，“雙主體”即教師、師傅“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)，“四對接”即崗位對接、工藝對接、設(shè)備對接、管理對接?！半p主體 四對接”實訓(xùn)模式促使校內(nèi)技能訓(xùn)練與企業(yè)崗位精準(zhǔn)對接，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的有效手段，通過校企深度融合，共同培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的高技能技術(shù)人才。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制;雙主體育人;四對接實訓(xùn);機電技術(shù)應(yīng)用

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。

我校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)與北京合縱科技股份有限公司進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點建設(shè)，校企雙方商討確定了“學(xué)生-學(xué)徒-準(zhǔn)員工”三段式人才培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)過程中按照“雙主體”育人模式，學(xué)校與企業(yè)共同參與對學(xué)生的培養(yǎng)，建立了基于工作崗位的實訓(xùn)教學(xué)體系。

第一學(xué)年，利用校內(nèi)實訓(xùn)場所進(jìn)行基本的技能訓(xùn)練，以學(xué)校教師為主，企業(yè)師傅為輔;第三學(xué)期，利用校企共建的實訓(xùn)室進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同完成;第四、五學(xué)期，在企業(yè)實習(xí)崗位上，學(xué)生以學(xué)徒身份，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下練習(xí)崗位技能，學(xué)校教師進(jìn)行相關(guān)理論的指導(dǎo)。第六學(xué)期，學(xué)生以準(zhǔn)員工身份進(jìn)行頂崗實習(xí)，以企業(yè)師傅為主，學(xué)校教師為輔。

為了使校內(nèi)技能訓(xùn)練與企業(yè)崗位精準(zhǔn)對接，我們實施了“四對接”實訓(xùn)模式，即崗位對接、工藝對接、設(shè)備對接、管理對接。

一、崗位對接

根據(jù)企業(yè)崗位設(shè)置，校企雙方明確聯(lián)合培養(yǎng)的工作崗位為：銅排制作、二次接線、裝配崗位。我們對各崗位進(jìn)行了調(diào)研，企業(yè)師傅填寫了《實踐專家工作職責(zé)調(diào)查表》，對崗位工作內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定了課程體系，并在第三學(xué)期設(shè)置了校內(nèi)崗位輪訓(xùn)，將崗位培訓(xùn)內(nèi)容前置到校內(nèi)課堂。

將各崗位的主要生產(chǎn)任務(wù)作為學(xué)生實訓(xùn)時的訓(xùn)練內(nèi)容，保證了校內(nèi)技能訓(xùn)練與企業(yè)生產(chǎn)一致。為了使學(xué)生具備多個崗位的工作能力，提升學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到一專多能的目的，采用崗位輪訓(xùn)的方式，使學(xué)生具有更寬廣的職業(yè)適應(yīng)能力。

教師專業(yè)技能水平是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作順利開展的保障，我專業(yè)派出5名教師到企業(yè)跟崗實踐，深入了解企業(yè)崗位工作內(nèi)容、工作要求，與企業(yè)師傅建立密切聯(lián)系，為教師與師傅間有效開展合作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、工藝對接

工藝標(biāo)準(zhǔn)的制定遵循“標(biāo)準(zhǔn)來源于實踐、應(yīng)用于崗位”的原則，各崗位的工藝按照企業(yè)崗位作業(yè)指導(dǎo)書執(zhí)行。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)老師與企業(yè)技術(shù)人員合作，將各崗位作業(yè)指導(dǎo)書進(jìn)行整理，編制了《崗位輪訓(xùn)手冊》，以此為標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的工藝標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)一致。

同時聘請了6名企業(yè)師傅參與學(xué)生的技能培養(yǎng)，將企業(yè)工藝要求從手冊落實到操作，學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅采用統(tǒng)一工藝、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，實現(xiàn)工藝對接。

三、設(shè)備對接

我校充分利用校企合作平臺，企業(yè)提供了2個環(huán)網(wǎng)柜作為校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備，保證了學(xué)生訓(xùn)練時使用的設(shè)備與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備相同，學(xué)生提前熟悉產(chǎn)品，學(xué)生到工作崗位后，可減少操作中由于習(xí)慣性動作造成的失誤，提高操作的準(zhǔn)確性。

四、管理對接

將企業(yè)車間管理制度引入課堂，在技能訓(xùn)練過程中，滲透企業(yè)管理文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣，提升規(guī)范文明的職業(yè)素養(yǎng)，塑造良好的人格品質(zhì)。

主要體現(xiàn)在三個方面：

（一）安全意識

根據(jù)企業(yè)安全生產(chǎn)目標(biāo)，將“人人講安全，時時講安全”的良好習(xí)慣滲透到實踐教學(xué)全過程，讓學(xué)生提前建立正確的工作態(tài)度、安全第一的生產(chǎn)意識，變“要我安全”為“我要安全”的自我管理、安全操作的理念。

（二）職業(yè)素養(yǎng)

嚴(yán)格執(zhí)行5S管理制度，將企業(yè)崗位5S標(biāo)準(zhǔn)引入課堂，在學(xué)生訓(xùn)練過程中，通過不斷強化5s制度，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣，提升規(guī)范文明的職業(yè)素養(yǎng)，塑造良好的人格品質(zhì)。

（三）團隊精神

實操訓(xùn)練是一項需要共同協(xié)作完成的工作，在訓(xùn)練過程中分成幾個小組，有意識地訓(xùn)練學(xué)生之間的交流、溝通、團隊協(xié)作意識，為學(xué)生走工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

“四對接”實訓(xùn)教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)校和企業(yè)“雙主體”的優(yōu)勢，通過人力資源和設(shè)備共享，企業(yè)參與到校內(nèi)實訓(xùn)的每個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了校企的無縫對接，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性，共同培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的高技能技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩.高職院校旅游管理專業(yè)構(gòu)建“雙主體”育人的實踐教學(xué)模式[J].商業(yè)經(jīng)濟，2020，（4）：185-187.

[2]何媛，莫小群.現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職院校實訓(xùn)教學(xué)改革探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，（11）：63-64.

作者簡介：

賈軍艷（1981.07-），女，河南沁陽人，高級講師，研究方向：機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)與研究。