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        幼兒園區(qū)角活動教師指導策略研究

        2020-06-30 10:16:44廖陽芳
        家庭·育兒 2020年1期
        關鍵詞:幼兒園策略

        廖陽芳

        【摘? 要】本文僅從幼兒園教師指導出發(fā),探討有效開展區(qū)角活動的教師指導策略,并進行總結:一是有效觀察是進行正確指導的前提;二是適度指導是促進幼兒自主探究的保障,即轉變觀念,確保適度的游戲指導;平行游戲,施加影響更有針對性;合作游戲,引導幼兒間游戲互動;尊重差異,指導形式更豐富多樣。

        【關鍵詞】幼兒園;區(qū)角活動;教師指導;策略

        在幼兒園課程游戲化改革背景下,為了促進幼兒富有個性地發(fā)展,體現學習與教育的整體性,我們開展了大量的區(qū)角活動。但在區(qū)域活動中發(fā)現教師要么主導幼兒的自主探究性游戲活動,要么放任不管,等等。為了解決區(qū)角活動中教師指導存在的問題,本文提出了有效進行區(qū)角活動指導的策略,以期為幼兒園區(qū)角活動的健康發(fā)展提出新路徑。

        一、有效觀察是進行正確指導的前提

        “自主性”是區(qū)角活動的核心特征,在這里幼兒自選材料、自行確定游戲內容與玩法、自主選擇材料及伙伴等等,給了幼兒充分“自主”的權利。那么,教師在區(qū)角活動中作為幫助者、引導者,要想達到有效指導就必須認真觀察幼兒的游戲行為,即先要做一個真正的觀察者。通過觀察,可以了解幼兒的興趣傾向,了解他們的發(fā)展水平,從而為制定有針對性的支持方案提供依據。如區(qū)域活動時間到了,孩子們都跑進了娃娃家,由于人數太多,里面顯得特別擁擠,而游戲的材料也不足,造成了孩子之間的爭搶。通過觀察發(fā)現這個問題后,帶領孩子們重新制訂娃娃家的游戲規(guī)則,不但使人流量保持在合理范圍內,還使幼兒游戲的場地、材料等得到有效保障。在幼兒自主探究過程中,教師也要認真觀察,觀察他們的興趣、態(tài)度,遇到哪些困難,現階段的認知水平處在哪個層面等。在觀察的基礎上,運用專業(yè)知識對幼兒行為進行分析,然后再確定指導的方式方法與對象。

        二、適度指導是促進幼兒自主探究的保障

        (一)轉變觀念,確保適度的游戲指導

        現代教育要求尊重幼兒主體地位,教育目標不再是單純的知識傳遞,而是要促進幼兒全面發(fā)展。這與傳統(tǒng)重視教師“教”相比,在教學方法、手段、師幼關系等方面都發(fā)生了重大轉變。在幼兒作為學習主體的情況下,教師指導區(qū)角活動就不能再以自己為主導,不再是從教材出發(fā),而是要從幼兒的興趣需求出發(fā),從幼兒真實發(fā)展出發(fā),給幼兒充分的自主權,充分發(fā)揮他們的學習主動性,促使他們在自主探究中,發(fā)現知識的形成過程,促進思維發(fā)展。唯有如此,在處理幼兒游戲中出現的問題時才能做到“適度”指導,而非過去那種“高度控制”。

        (二)平行游戲,施加影響更有針對性

        教師對幼兒游戲行為進行適度而恰當的指導,有時需要和幼兒進行平行游戲。一方面教師是成年人,想法和孩子們想法不一樣,因此通過親自游戲,和孩子們處在同一個情境中,才有可能走近幼兒,從而了解他們的想法,了解他們遇到的困難,進行有針對性的指導。當然平行游戲也為幼兒做出了示范,孩子們在遇到困難時,通過觀察教師游戲的過程,獲得啟發(fā),進而在獨立思考的基礎上繼續(xù)探索,對于確保幼兒自主游戲的順利進行具有重要意義。

        (三)合作游戲,引導幼兒間游戲互動

        在區(qū)角活動中,教師要盡量組織一些合作游戲機會。幼兒在自主游戲中遇到困難時常常會和小伙伴交流,而且幼兒間的交流是沒有障礙的,對于幼兒語言表達能力的發(fā)展、協(xié)作意識的培養(yǎng)、探究水平的提升都起著重要推動作用。如在建構游戲“我的家”中,教師可以把全班分成四個小組,然后每個組開展自主游戲,游戲中出現問題時,如選誰當小組負責人,每個成員都各自負責哪些事物,都由小組內成員通過討論交流的方式來解決。教師通過分組,引導幼兒在合作探究性學習中學會互相幫助、支持,既讓幼兒的游戲活動保持了獨立性,也實現了教師的隱性指導。

        (四)尊重差異,指導形式更豐富多樣

        區(qū)角游戲促進了幼兒富有個性化的發(fā)展,是因為區(qū)角游戲給了幼兒充分的“自主權”,而教師的指導也要從幼兒個體的實際情況出發(fā),進行有針對性的指導,而不是“一刀切”。如對于某方面發(fā)展較為緩慢的幼兒,要采用鼓勵方式,通過恰當的幫助讓他們品嘗成功的喜悅,收獲更多的自信。而對于各方面能力發(fā)展都相對較快的幼兒,我們可以設計啟發(fā)性的問題,引導他們自主探究。當然,對于能力差的幼兒幫助是“點撥”,而非包辦代替。對于發(fā)展能力一般的孩子來講,視具體情況各種方法都可以嘗試。

        三、結語

        區(qū)角活動作為一種充滿“自主性”的游戲形式,對于幼兒富有個性的成長具有重要意義。幼兒區(qū)域游戲滿足了幼兒的興趣與真正發(fā)展需求,促使他們自主探究、自我完善,在幼兒主動參與過程中釋放了天性、建構了知識體系,促進了全面發(fā)展。教師指導只有尊重幼兒的主體地位,充分發(fā)揮幼兒的“自主性”,才能真正發(fā)揮區(qū)角活動的教育價值。期望本文提出的區(qū)角活動指導策略能為教育同仁帶來有益啟示。

        參考文獻:

        [1]丁照君.幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導方法探尋[J].中國校外教育,2017(34).

        [2]黃以瑾.幼兒園小班“娃娃家”區(qū)域活動中教師觀察與指導的策略[J].內蒙古電大學刊,2017(5).

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