張輝　李軍　張興?！嗡蓾⒗?/p>

摘? ?要：操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)的專業(yè)的核心課程，是后續(xù)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，為了獲得更好的教學(xué)效果，文章以相關(guān)專業(yè)的學(xué)生為對(duì)象，通過(guò)分層次教學(xué)方法展開(kāi)教育教學(xué)改革，通過(guò)一定時(shí)間的實(shí)踐，教學(xué)效果有一定改善。文章認(rèn)為學(xué)生能力層次劃分的依據(jù)要多樣化，課堂講授要由淺入深，傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)? 能力層次劃分? 分團(tuán)教授法

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）03（c）-0196-02

分層次教學(xué)就是按著受眾的不同知識(shí)掌握能力進(jìn)行劃分，在統(tǒng)一的大綱框架之下按分組設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，最后按分組進(jìn)行教學(xué)、輔導(dǎo)和考核。儒家的因材施教，朱之善的分團(tuán)教授法都是分層次教學(xué)的前身。操作系統(tǒng)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，也是計(jì)算機(jī)專業(yè)考研的核心課程，在計(jì)算機(jī)專業(yè)里有著舉足輕重的地位。在該門(mén)課程的學(xué)習(xí)之初，多數(shù)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出很大的興趣，課上積極互動(dòng)，但隨著課程的展開(kāi)尤其在接觸到信號(hào)量之后，部分學(xué)生的上課專注程度就有所下降，究其原因信號(hào)量原理知識(shí)點(diǎn)有一定難度，學(xué)生掌握程度開(kāi)始各有不同，此時(shí)分層次教學(xué)法因材施就成了解決問(wèn)題的有效方法。作者筆者多年來(lái)一直擔(dān)任該門(mén)課程的講授，經(jīng)歷若干輪的教學(xué)磨煉后，有了一定的心得體會(huì)并在此做以總結(jié)。

1? 學(xué)生能力層次劃分多樣化

操作系統(tǒng)課程目前在我校采用的是期末卷面考試+平時(shí)成績(jī)的考核方式， 具體方式為卷面成績(jī)*60% +平時(shí)成績(jī)×40%。學(xué)生經(jīng)常采用期末突擊的形式學(xué)習(xí)，分?jǐn)?shù)只追求及格就好，平時(shí)上課不認(rèn)真，課后也不復(fù)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度很難獲得好的學(xué)習(xí)效果。于是作者加強(qiáng)了課堂上的互動(dòng)比例，每堂課都利用10～15min時(shí)間對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)順序隨機(jī)。問(wèn)題難度不同分值也不同，那么程度好的學(xué)生選擇難度大的題目解答以獲得較高的分?jǐn)?shù)，程度一般的學(xué)生相反獲得較低的分?jǐn)?shù)，這些分?jǐn)?shù)最終為期末平時(shí)成績(jī)的一部分。另外操作系統(tǒng)課程除了理論學(xué)時(shí)以外還有實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)不同難度的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇完成，能力高的得分高，能力低的得分低，這些分?jǐn)?shù)依然作為期末平時(shí)成績(jī)的一部分。這樣就可以做到對(duì)學(xué)生按能力層次進(jìn)行劃分，學(xué)生想在期末獲得較高的成績(jī)就要掌握課程中難度權(quán)值高的知識(shí)點(diǎn)，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2? 采用淺顯的例子

操作系統(tǒng)課程中一些概念和算法會(huì)比較抽象，學(xué)生剛剛接觸課程會(huì)感到很生澀，這時(shí)候作者就會(huì)選擇一些生活中常見(jiàn)的例子來(lái)解釋，化繁為簡(jiǎn)。比如在講解批處理時(shí)，單道和多道用了全自動(dòng)洗衣機(jī)來(lái)解釋，單道批處理系統(tǒng)就是一臺(tái)馬力比較小的全自動(dòng)洗衣機(jī)，每次只能洗一件衣服，就相當(dāng)于一道作業(yè)在內(nèi)存中，而多道批處理是大馬力全自動(dòng)洗衣機(jī)，幾件衣服一起洗，即一道以上作業(yè)在內(nèi)存中運(yùn)行，但是不管一道還是多道都是自動(dòng)完成的，不需要人為干預(yù)，也就是批處理的特性之一——自動(dòng)性。還有在講解臨界資源必須互斥訪問(wèn)時(shí)，用飛機(jī)上的衛(wèi)生間來(lái)解釋，每次只允許一個(gè)人使用，其他人想用只能排隊(duì)等候，當(dāng)前面的人使用衛(wèi)生間完畢之后，下一位排隊(duì)等候的乘客就可以進(jìn)入衛(wèi)生間了。這就相當(dāng)于進(jìn)程釋放了臨界資源，那么在阻塞隊(duì)列上等候的進(jìn)程就可以依次互斥地占用臨界資源了。這個(gè)例子雖然粗糙，但課堂反應(yīng)很好，一提到臨界資源學(xué)生馬上就會(huì)想到這個(gè)例子。

3? 傳統(tǒng)與多媒體教學(xué)模式相結(jié)合

在操作系統(tǒng)課程的算法中，相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作者總是要用圖形的形式給學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，邊畫(huà)邊講解，有助于學(xué)生一步一步的理解并建立結(jié)構(gòu)模型。比如在講解生產(chǎn)者消費(fèi)者問(wèn)題時(shí)，中間的緩沖池是循環(huán)緩沖池畫(huà)圖時(shí)把涉及到的指針都加上去，指針的移動(dòng)在圖上也都有體現(xiàn)，池子是如何被裝滿如何被取空兩種極限情況也都有體現(xiàn)，學(xué)生會(huì)把這張圖記錄下來(lái)，十分有助于掌握生產(chǎn)者消費(fèi)者問(wèn)題，經(jīng)過(guò)對(duì)比在PPT上直接給出固定圖沒(méi)有板書(shū)手繪圖的課堂反饋好。另外課堂延展和習(xí)題要有一定量的積累，教材上的配套練習(xí)和例子數(shù)量不夠，各個(gè)院校歷年的考研真題是首選練習(xí)題。

4? 結(jié)語(yǔ)

很多學(xué)生認(rèn)為操作系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)多且繁雜， 開(kāi)始熱情比較高隨著學(xué)習(xí)難度深入，就會(huì)出現(xiàn)懈怠的現(xiàn)象，面對(duì)考試學(xué)生大都采用背誦加記憶的方式來(lái)應(yīng)對(duì)，這顯然不是高等教育想要達(dá)到的教學(xué)目的。作為一名講授操作系統(tǒng)課程的教師，筆者認(rèn)為操作系統(tǒng)是一門(mén)非常重要的計(jì)算機(jī)核心課程同時(shí)也是多數(shù)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)考研必考的一門(mén)課程。為了使學(xué)生真正能夠有所收獲，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和考核形式是非常有必要的，分層次教學(xué)在今后的教學(xué)中可以實(shí)踐以期后效。

參考文獻(xiàn)

[1] 張勇.《數(shù)學(xué)建?！贩謱哟谓虒W(xué)方法的探討[J].讀天下， 2019，36（36）：221.

[2] 王新春，汝艷紅.高職公共計(jì)算機(jī)課程分類分層次教學(xué)探究[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（3）：74-76.

[3] 李紅林，徐堅(jiān)，蘭美輝，等.操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程分層次教學(xué)方法研究.科技資訊，2013，26（9）：171-172.

[4] 鄭贊紅.基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的《Linux操作系統(tǒng)》教學(xué)研究.教育教學(xué)論壇，2019，9（36）：165-166.

[5] 薛開(kāi)慶，張濤.新工科背景下Linux 操作系統(tǒng)的教學(xué)探索[J].科技信息，2019，7（20）：38-39.

[6] 張麗曉，楊平.面向應(yīng)用型本科的操作系統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐與探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（1）：99-101.

[7] 何軼，龍陳鋒.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)改革探索[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)：專業(yè)版，2018，35（4）：71-74.

[8] 翟一鳴，張楠，任滿杰，等.基于系統(tǒng)能力培養(yǎng)的《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2017，9（36）：128-129.

[9] 向濤.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的"Linux操作系統(tǒng)"課程教學(xué)改革[J].中文信息，2018，3（243）：144.

[10]張春紅.面向應(yīng)用能力培養(yǎng)的《Linux操作系統(tǒng)》課程教學(xué)改革探索[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2017，17（2）：119-121.