裴靜

摘? ?要：2019年初頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確了職業(yè)教育的定位，標(biāo)志著進(jìn)入了職業(yè)教育大發(fā)展大改革的階段?！斗桨浮分忻鞔_了產(chǎn)教融合、“1+X”證書(shū)制度等重要內(nèi)容。作為基層職業(yè)學(xué)校，主動(dòng)踐行《方案》中要求的“1+X”證書(shū)制度，可促進(jìn)新時(shí)代教育成果的形成，推進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。課程改革需要一個(gè)階段的實(shí)踐，在課改的前期階段需要做到廣泛調(diào)研、厘清概念、明確方向、確定模式，以便取得真實(shí)有效的課改實(shí)踐資源和成果。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書(shū)? 產(chǎn)教融合? 教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2020）03（b）-0198-02

1? 概念

“1+X”證書(shū)制度：2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)2019國(guó)4號(hào)文件《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，俗稱(chēng)“職教20條”，其中有一條就是“啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作”，1為學(xué)歷證書(shū)，X為若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，具體來(lái)說(shuō)就是職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)和有關(guān)技能證書(shū)。

產(chǎn)教融合：學(xué)校積極開(kāi)設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)和科技研究為一體的教學(xué)實(shí)體，與企業(yè)一體的辦學(xué)模式。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展的深度合作?！皩?zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)指引專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)就能從業(yè)”。

教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐：創(chuàng)新實(shí)踐是傳統(tǒng)思維和模式的基礎(chǔ)上運(yùn)用各種技法和創(chuàng)新方法在實(shí)際生產(chǎn)生活中實(shí)踐。教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，是根據(jù)一定的目標(biāo)，在課程體系、教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的調(diào)整與創(chuàng)新。

2? 明確實(shí)踐模式

通過(guò)研究和市場(chǎng)調(diào)研，明確“1+X”證書(shū)制度的具體到專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)要求和理想模式?！?+X”中，1是畢業(yè)證書(shū)，學(xué)校畢業(yè)證書(shū)通過(guò)社會(huì)評(píng)價(jià)反映教學(xué)質(zhì)量;X是能反映產(chǎn)業(yè)技能需求和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的若干種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。X是幾？是哪幾種或哪幾張證書(shū)？是職業(yè)資格證、行業(yè)準(zhǔn)入證、注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格證還是從業(yè)資格證？這些都是需要先調(diào)研再實(shí)踐后明確的，還需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整，開(kāi)啟PDCA模式。通過(guò)研究，明確在“1+X”制度下專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革的要求和方向。在“1+X”證書(shū)制度和產(chǎn)教融合模式下，為達(dá)成專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，如何在課程體系、技能鑒定、師資和設(shè)備、能力拓展等方面并需要做哪些創(chuàng)新實(shí)踐。

有選擇性地在不同層次學(xué)歷和不同班級(jí)中試點(diǎn)“X”證書(shū)。比如，五年制大專(zhuān)班為高級(jí)工職業(yè)技能鑒定和特殊工種電工上崗證，三年制中專(zhuān)班為中級(jí)工技能鑒定和特殊工種焊接工上崗證。整個(gè)實(shí)踐需要2～3年的周期，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行不低于30%的取樣分析，最好有第三方數(shù)據(jù)采集，內(nèi)容主要包括企業(yè)認(rèn)可度、工資和崗位的遞進(jìn)度、證書(shū)與從業(yè)技能關(guān)聯(lián)度等內(nèi)容。

3? 研究和實(shí)踐內(nèi)容

3.1 依托機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)“X”的選定研究

人社部門(mén)的技能等級(jí)證書(shū)不再是唯選范圍。安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門(mén)、質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局、行業(yè)部門(mén)的從業(yè)資格證以及注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)都是“X”證書(shū)的范疇。需要考證“選1-2個(gè)跨專(zhuān)業(yè)考2-3個(gè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)是否合適?！?/p>

取企業(yè)某項(xiàng)目，從招投標(biāo)開(kāi)始到竣工驗(yàn)收，進(jìn)行全方位的職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素進(jìn)行分析，生成報(bào)表。然后與職業(yè)資格鑒定要素或上崗證等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，廣泛分析后得出結(jié)論。

依據(jù)選定的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)等對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)要求的重新梳理的研究。經(jīng)過(guò)2年左右的試驗(yàn)實(shí)踐，驗(yàn)證達(dá)成考證要求后的畢業(yè)生是否成為行業(yè)急需技術(shù)人才，試驗(yàn)班級(jí)的畢業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是否明顯提升。

調(diào)研崗位薪酬與證書(shū)的關(guān)聯(lián)度，探究校企合作訂單式崗位勝任證書(shū)的培養(yǎng)。這種證書(shū)雖不是官方組織考核，但是對(duì)擬錄用群體的定向培養(yǎng)和考核，持證上企業(yè)崗，得相應(yīng)報(bào)酬。

3.2 調(diào)整后的專(zhuān)業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和制定

選定1-2個(gè)班級(jí)，融合“1+X”的既定目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)崗位提出的需求，修訂實(shí)施性人才培養(yǎng)方案。考證的安排在實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)，兼顧學(xué)測(cè)和師資情況、教學(xué)與生產(chǎn)矛盾問(wèn)題、耗材與產(chǎn)出問(wèn)題、如何讓企業(yè)獲益問(wèn)題等等。對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的重組與優(yōu)化。在課程體系、師資隊(duì)伍、設(shè)備設(shè)施、評(píng)價(jià)體系、技能模塊培訓(xùn)、技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面需要進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。調(diào)整后的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐研究。教學(xué)改革實(shí)踐形成的總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)與做法，應(yīng)盡量以可操作、可量化、可對(duì)比書(shū)面化呈現(xiàn)。

4? 研究和實(shí)踐重點(diǎn)

產(chǎn)教融合模式下如何調(diào)整培養(yǎng)方案和條件建設(shè)，通過(guò)“1+X”證書(shū)制度培養(yǎng)緊貼市場(chǎng)需求的一專(zhuān)多能學(xué)生。

（1）“1+X”證書(shū)制度中“X”的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)不僅僅限制于人社部門(mén)鑒定的職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)，應(yīng)該是在校生可以獲得的各行業(yè)各部門(mén)通過(guò)考核頒發(fā)的證書(shū)，甚至是廣受企業(yè)歡迎的非官方技能等級(jí)證書(shū)，也可以是預(yù)置式地有關(guān)注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)。

（2）以“1+X”證書(shū)的形式達(dá)成促使學(xué)生“一專(zhuān)多能”的能力達(dá)成。核心技術(shù)部分有工程師、技師和講師“多師”教學(xué)，加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)與職業(yè)素養(yǎng)的考核，做到“持證即持能”。

（3）產(chǎn)業(yè)企業(yè)和學(xué)校共同在課程體系、師資配備、設(shè)備條件、技能素養(yǎng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、授課模式等方面共同探究性實(shí)踐人才培養(yǎng)方案，才能達(dá)到學(xué)業(yè)水平測(cè)試、多證書(shū)畢業(yè)、多技能就業(yè)等一系列的培養(yǎng)要求。

（4）需要達(dá)成的創(chuàng)新之處：

培養(yǎng)學(xué)生獲得有用之證。以往畢業(yè)生的中高級(jí)（四級(jí)、三級(jí)）職業(yè)資格證并不完全得到在技術(shù)等級(jí)上的認(rèn)可，與職位、薪酬不掛鉤。往往是特殊行業(yè)從業(yè)資格證、特種設(shè)備職業(yè)資格證、行業(yè)或知名品牌設(shè)備專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)合格證、注冊(cè)類(lèi)執(zhí)業(yè)資格證等等是企業(yè)迫切需要的，一方面是技術(shù)上的認(rèn)可之證，另一方面是企業(yè)必需之證，也是畢業(yè)生持有含金量很高的“敲門(mén)磚”。

通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)促使學(xué)生有復(fù)合型技能人才的基礎(chǔ)。X必須大于2，同時(shí)倡導(dǎo)跨專(zhuān)業(yè)，這樣的人才是廣受企業(yè)歡迎的。加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)崗位需要一崗多能，擁有跨專(zhuān)業(yè)多證書(shū)的學(xué)生可以提升更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。機(jī)電專(zhuān)業(yè)的CAD技術(shù)、焊接技術(shù)、清單核算技術(shù)、BIM技術(shù)、工程管理技術(shù)等，這些是企業(yè)核心崗位的核心競(jìng)爭(zhēng)性技術(shù)。

前置性開(kāi)展注冊(cè)執(zhí)業(yè)類(lèi)證書(shū)的學(xué)習(xí)，結(jié)合職業(yè)規(guī)劃提升自適應(yīng)學(xué)習(xí)發(fā)展能力。很多注冊(cè)執(zhí)業(yè)類(lèi)證書(shū)（如建造師等）需要相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后一定年限后才有資格報(bào)考，而這些證書(shū)市場(chǎng)需求巨大、“含金量”極高。學(xué)生畢業(yè)后往往忙于工作又不知如何學(xué)習(xí)，著眼有利于學(xué)生未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，適當(dāng)可以介入注冊(cè)類(lèi)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的介紹和考證策略。為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供指引性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。二級(jí)建造師、二級(jí)造價(jià)師、安全工程師等注冊(cè)類(lèi)證書(shū)，社會(huì)需求很大。但是這些證書(shū)的應(yīng)考以及核心技術(shù)，因?yàn)榭荚囐Y格問(wèn)題，往往在學(xué)校里是不教的。

通過(guò)技能大師工作室、名師工作室平臺(tái)，利用技術(shù)革新和研發(fā)項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)部分師生精英團(tuán)隊(duì)。一般職業(yè)學(xué)校都有工作室，有專(zhuān)門(mén)的研發(fā)經(jīng)費(fèi)。學(xué)?？梢赃x拔一批優(yōu)秀學(xué)生，參與到工作室的項(xiàng)目來(lái)，可以與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、橫向科技課題實(shí)踐，讓這部分學(xué)生獲得各類(lèi)獲獎(jiǎng)證書(shū)，為“X”證書(shū)增添新成分。

參考文獻(xiàn)

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