摘 要：創(chuàng)新教學模式，是對課堂教學的進一步優(yōu)化，也是教師教學實踐的全新課題和追求的更高目標。小學語文教學模式的創(chuàng)新應更加注重營造寬松、和諧、民主、熱烈的教學氛圍，為學生學習語文知識創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，并通過良好的課堂氛圍激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學習興趣，強化課堂學習，減輕學生負擔，融洽師生感情，讓學生時刻感受到學習語文的快樂，從而進一步提高課堂教學的質量和效率。

關鍵詞：語文高效課堂;營造良好氛圍;激發(fā)學習興趣

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.024

新課改的深入發(fā)展要求教師轉變教學思想，創(chuàng)新教學模式，結合面對的學生特點，根據(jù)學科教學的新要求開展形式多樣的教學活動，進而提升課堂教學效率，打造高效課堂。小學語文課程是一門重要課程，也被稱為是核心課程。如何構建高效的小學語文課堂，需要一定的氛圍引導，需要具體有效的方法推進。

具體來說，在課堂教學實踐中要以現(xiàn)代先進教育理念為指導，以創(chuàng)新教學模式為切入點，以提高課堂教學質量和效率為落腳點，把營造寬松、和諧、民主、熱烈的教學氛圍作為提升課堂效率地重要舉措和有力助手，使良好課堂氛圍成為提升課堂效率的催化劑。想要達到良好的效果，在具體實踐中應做到“四個結合”。

一、與精心設計教學模式相結合，用科學的教學流程促進課堂良好氛圍的形成

每個學科教學的關鍵是課堂教學，語文也不例外。如何把40分鐘的教學時間充分利用好，讓學生更好地消化吸收學到知識，是語文教學必須要重視的問題。課堂是落實語文教學的主陣地，課堂教學是實現(xiàn)語文教育的核心途徑。

新課改下，教師的定位更加明確，那就是課堂教學的主導，是學生有效學習的指導者，教學流程的設計者，學生自主學習的合作者，總之是學生學習的“導航者”。對于語文學習來說，教材是開展語文教學的重要依據(jù)，所以教師要想提升課堂教學的實效性必須要重視對教材的研究，要結合課程標準的要求和學生實際，編寫教學方案，制訂科學的教學流程，合理安排講課、提問、回答問題及學生思考、練習等環(huán)節(jié)，使課堂節(jié)奏張弛有度。例如，在平時的教學中運用多媒體手段，豐富課堂教學資源，用多種途徑創(chuàng)造有利于學生參與的課堂情境，再適時地提出問題，引導學生思考，就會達到事半功倍的效果。如果課前未精心編寫方案及流程，課堂教學隨意性大，想到哪說到哪，沒有統(tǒng)籌安排，在教學中不能很好地把握課堂節(jié)奏，效果就會大打折扣。例如，教師在課堂上提問這個環(huán)節(jié)的時間安排、所提問題和答案及讓什么樣的學生回答都需要課前進行細致的斟酌，只有這樣提問環(huán)節(jié)在整個課堂教學中才會發(fā)揮應有的作用，反之，提問就會流于形式。因此，制訂科學合理的教學流程至關重要，且要有針對性地減少教師的講授，而要增加學生參與課堂并主動實踐的機會，最大程度上調動學生的積極性，這有利于形成良好的課堂氛圍，促進課堂教學效率的提高。

二、與學生互動、情感交流相結合，培養(yǎng)學習興趣，濃厚課堂氛圍

制約課堂氣氛的有教師水平、學生智力、教學方法等諸多因素，在營造良好課堂氣氛的過程中，教師起著非常重要的作用。小學生本身就喜歡展示自己，積極性較高，教師可以因勢利導，激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們的學習興趣，增強他們的學習動力，使其把“要我學”轉變成“我要學”，使學生真正成為教學的主體，學習的主人，讓他們處于最佳心理狀態(tài)，課堂氣氛也就自然而熱烈。

用耐心傳遞鼓勵。小學生積極性較高，但是缺乏深度的思維和理性的思維，在課堂上的專注度和自我約束能力也較弱，所以在課堂上容易出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。對此，教師一定要有耐心，耐心傾聽學生在課堂上的見解，傾聽學生的答案，對于學生出現(xiàn)的問題，要耐心引導，及時肯定學生身上的閃光點;對于學生偶爾的不專注，可采用眼神提醒其改正，或者用輕微的動作指示其糾正。從而構建和諧的師生關系，使學生喜歡語文教師，進而更喜歡上語文課。

通過情感共鳴可以營造和諧的課堂氣氛。情感是人最重要的特質，師生之間的交流更離不開它。學生對于教師的言行很敏感，教師的一個眼神或一個動作都會給學生以深刻的印象。要想使學生“親其師，信其道”，必須要發(fā)揮情感的橋梁和紐帶作用。課堂教學中，不應把自己看成發(fā)號施令者，而應看作教學活動中平等的一員，以民主的方式、和藹可親的態(tài)度指導和組織教學，以適應學生日益增強的成就感和獨立性的需求，讓學生在一個民主、寬松、熱烈的氛圍中獲取知識，汲取營養(yǎng)。

在濃厚的課堂氛圍中培養(yǎng)學習興趣。學習興趣與課堂氛圍是相輔相成的，濃厚的課堂氛圍是培養(yǎng)學習興趣的有效載體，學習興趣反過來也促進良好課堂氛圍的形成。中國古代著名教育家孔子曾經說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”道出了興趣在學生成長中的重要性。學生是課堂教學的主體，主體地位的發(fā)揮與其課堂上的積極性密切相關，學生對所學的東西一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。所以教師要重視激發(fā)學生的興趣，使學生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，語文課堂的無限活力才能隨之營造出來，達到氣氛與興趣互相促進的雙重效果。例如：在組織教學中，恰當利用互動、講故事等直觀的教學手段創(chuàng)設情境，營造良好的學習氛圍，讓學生獲得感性體驗，置身于課文情境中;在講童話故事時，可以結合故事情節(jié)，讓學生上臺表演，既活躍了課堂氣氛，又讓學生身臨其境，把抽象、枯燥的書本內容帶到了現(xiàn)實生活中，學生掌握重點內容會更深入，實現(xiàn)寓教于樂的效果。又如：運用音樂背景創(chuàng)造語文情節(jié)環(huán)境，讓學生進行詩朗誦或分角色朗讀課文，把他們的思緒帶到故事里，通過音樂情境教學，讓學生慢慢走進課文，走近作者，理解作者要表達的情感。這種學習氛圍能激起學生和作者的共鳴，使語文課堂教學達到情感高潮。

三、與開展游戲、實驗操作相結合，活躍課堂氛圍

玩是孩子的天性，學是孩子的天職。玩與學本身不應該是一對矛盾，教師如果利用好學生的這一特點，還能更好地服務于學生的語文學習，起到理論和實踐相結合的作用，從而活躍課堂氛圍。

（一）利用游戲活躍課堂

在知識的學習過程中，可以通過多種途徑進行，傳統(tǒng)的講授式教學常令使學生被動地學習，且往往因為形式單一、內容抽象而使學生覺得晦澀難懂，死記硬背后又難以真正消化。把學生的學習內容和游戲結合起來就能夠豐富課堂教學內容，調整學生的學習方法，使學生從內心里喜歡。學生在參與游戲的過程中，也在體驗和感受，從而能夠在直觀、具體的情境中理解學習內容，有利于學生對知識的消化和吸收。當然，教師在這樣的環(huán)節(jié)下必須要細致規(guī)劃，分清主次。必須要結合學習內容的特點和班級學生的實際具體操作，比如可以采用“找朋友”的形式，把學生剛剛學習的拼音、生字或者詞語抄寫在卡片上，把其中一張卡片放在學生的座位上，座位上有卡片的學生舉起卡片，讓前邊的學生去找下邊舉卡片的學生。又如“逛超市”，把學生學習的內容和學生日常生活中常見的情境結合起來，把需要的內容制作成不同的卡片，讓學生自己結合學習要求去尋找，看看哪組同學用時最短、最準確，這樣學生會非常喜歡去比賽。

（二）動手操作是調動課堂氣氛的必要活動

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，調動了學生的感官參與和手腦結合，能把書本內容生動化、形象化，改變了課堂學習講和聽的單一形式。比如，學生在課外進行剪報活動，可把用到的知識、語句剪下來，不僅增加了積累，還將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

四、與合作教學相結合，營造嚴肅活潑的課堂學習氛圍

合作是一種比學習知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的重視。在師生合作教學中，教師是教學的主導，學生是教學的主體，兩者應該平等交流。在課堂上開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，有利于增強學生的合作意識并培養(yǎng)其團結協(xié)作能力。小組合作學習作為現(xiàn)今課堂上十分重要的學習方式，已為廣大教師所應用。在課堂教學中，教師必須通過一定的教學方法，采用恰當?shù)慕虒W手段，引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力;學生在小組合作學習、交流中，完全以積極主動的心態(tài)參與學習，對所學知識主動探索、認真思考、相互討論、敢于質疑、主動提問，聽取同學的意見，在評價中要當小教師，變過去的被動聽講為主動學習，這樣學生參與的地位會更加突出。教師要引導學生在相互合作下學習，使學生互相檢查、幫助、促進，同時還要投入小組活動中，以探索者的身份出現(xiàn)，提高學生的積極性。

總之，營造課堂氛圍是一個永恒的課題，需要在今后的教學實踐中不斷研究和控制好的經驗和做法，給學生營造良好的課堂氛圍，讓學生在寬松、民主、熱烈的氛圍中自由發(fā)揮，激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們的學習興趣，使課堂氛圍真正成為提高課堂教學質量和效率的助推器。

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作者簡介：劉永紅（1974.11— ），女，漢族，寧夏固原人，小學一級，研究方向：小學語文教學。