◎魏春妙

對于初中階段的學生而言，其思維能力的培養(yǎng)和訓練屬于一個長期的過程，而如何在自讀課教學之中，有效的培養(yǎng)學生的思維能力，則教師需要進行深入地思考，并且通過各種教學方式實施，使學生更加喜愛上自讀課，并且在自讀的過程中，實現自我精神的升華，進而達到自我思維能力的全面提升。

一、初中語文自讀課教學中思維能力培養(yǎng)的現狀

（一）學生的積極性和能力沒有得到提高

語文學科屬于非常重要的一門學科，其更是一種工具，可以實現人們對于漢語的更好學習，而且語文本身就具備一定的感染力，但是在大部分的學生眼中，并沒有看到其自身對于語文學科學習的求知欲。恰恰相反，對于語文的學習態(tài)度相對消極，特別是在自讀課上，自讀課對于學生語文素養(yǎng)和思維能力的提升非常重要，而一部分學生借著自讀的機會，偷懶或者彼此說悄悄話，將語文學習完全拋諸腦后，導致學生的思維能力無法得到有效的培養(yǎng)。

（二）對自讀課教學中思維能力的培養(yǎng)不夠重視

大部分教師在開展初中階段教學的過程中，更加重視文本的講解和一些語詞和詩句的講解，認為自讀課只需要學生進行自行閱讀相應的課文即可，不需要教師的引導，也無法實現對學生思維能力的培養(yǎng)，但是實際上，自讀課可以使學生在自讀過程中，更好地思考一些問題，更大程度地開拓學生的思維能力，而長此以往下去，不但無法使學生的思維能力得到培養(yǎng)，還會降低初中語文的學習效率。

（三）沒有正確的方式

一部分教師雖然認識到了自讀課教學對于學生思維能力培養(yǎng)的重要性，但是在教學過程中，仍然采取教師主導的方式，給學生進行相應自讀任務的布置，但是在整個自讀教學的過程中，卻并沒有深入到學生之中，對學生的自讀情況進行了解，而且也無法對自讀教學方式進行創(chuàng)新，導致學生的自讀效果非常差，而且在整個自讀過程中，學生的思維處于一種懶惰狀態(tài)，只是機械性地自讀，無法提升學生的思維能力。

二、初中語文自讀課教學中培養(yǎng)學生思維能力的有效策略

（一）形象思維能力的培養(yǎng)

在自讀課教學的過程中，教師要特別重視形象思維能力的培養(yǎng)，而形象思維能力的關鍵就是想象力，而教師在開展自讀課教學的過程中，應該將何種教學方式采取進來，才能使學生的想象力得到有效激發(fā)屬于當下重要的難題之一。首先，語文教師在開展自讀課教學的過程中，教師要將自身的積極引導作用發(fā)揮出來，通過相應情境化的創(chuàng)設，使學生的聯想力和想象力得到充分發(fā)揮，進而再開展自讀，帶著自身的想象深入到文本之中，將具體的文本內容和自身的想象結合在一起，就能使學生的形象思維能力得到大幅度的提升，與此同時，教師還可以設置一些問題，讓學生帶著問題進行自讀，可以更好地擴展學生的思維，提高自讀課的教學效果。

（二）邏輯思維能力的培養(yǎng)

在開展初中語文教學的過程中，自讀課的意義不單單是讀，學生還要真正地做到用眼睛看，用心思考，還要將筆記做好，實現自讀課的讀寫結合，不但可以使學生對具體的學習內容進行更好的掌握，還能使學生的邏輯思維得到大幅度的培養(yǎng)。在初中階段，大部分的學生思維都非常活躍，而且對于一些周圍的事物都具備自身的一些見解，但是還未達到完善的程度，因此，教師就可以通過自讀課教學的利用，對學生的邏輯思維能力進行重點培養(yǎng)，教師可以要求學生對具體的文本內容先行閱讀，進而根據自身的理解，將具體的內容要點找出來，通過此鍛煉學生的判斷推理能力。而且在自讀的過程中，還要帶有相應的任務，對具體的文章信息進行快讀的獲取和總結，進而進行概括，提升學生的概括總結能力。學生在自讀過程中，教師可以適當地引導和點撥，提高學生的自讀效果，與此同時，在自讀結束之后，教師還要要求學生以組為單位對具體的閱讀內容核心進行探討，然后進行相應的總結性發(fā)言。

三、結語